社會(huì)醫(yī)學(xué)精品資源共享課建設(shè)與思考

寧寧，吳群紅，靖雪妍，郝艷華，陳麗麗

（哈爾濱醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，黑龍江哈爾濱150081）

社會(huì)醫(yī)學(xué)精品資源共享課建設(shè)與思考

寧寧，吳群紅，靖雪妍，郝艷華，陳麗麗

（哈爾濱醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，黑龍江哈爾濱150081）

精品資源共享課是對(duì)原有國(guó)家精品課程的轉(zhuǎn)型與升級(jí)，本文通過對(duì)社會(huì)醫(yī)學(xué)精品資源共享課建設(shè)思路、自主學(xué)習(xí)模式下課程體系設(shè)計(jì)與課程資源建設(shè)實(shí)踐的介紹，提出有關(guān)共享課程可持續(xù)建設(shè)的思考。

社會(huì)醫(yī)學(xué)；精品資源共享課；課程建設(shè)

2012年教育部啟動(dòng)的精品資源共享課建設(shè)為高等教育課程改革與建設(shè)提供了契機(jī)，我校社會(huì)醫(yī)學(xué)課程繼2007年立項(xiàng)為國(guó)家級(jí)精品課程后，2009年進(jìn)一步立項(xiàng)為國(guó)家級(jí)雙語教學(xué)示范課程。為鞏固精品課程建設(shè)成果，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)課程資源通過現(xiàn)代化手段共享，根據(jù)教育部文件精神，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，我校從2012年10月開始著手建設(shè)社會(huì)醫(yī)學(xué)精品資源共享課程，在原有精品課程基礎(chǔ)上進(jìn)行轉(zhuǎn)型、升級(jí)和創(chuàng)新，2013年10月該課程被教育部確定為第二批國(guó)家級(jí)精品資源共享課立項(xiàng)項(xiàng)目。現(xiàn)將我校社會(huì)醫(yī)學(xué)課程轉(zhuǎn)型升級(jí)建設(shè)的做法和體會(huì)介紹如下。

1 課程建設(shè)思路

精品資源共享課建設(shè)以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的，以課程資源系統(tǒng)完整為基本要求，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享［1］。社會(huì)醫(yī)學(xué)精品資源共享課建設(shè)緊緊抓住“轉(zhuǎn)型”和“升級(jí)”的本質(zhì)——“轉(zhuǎn)型”重視教學(xué)觀念、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，由以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變、以傳授為主向自主學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變；“升級(jí)”則重視在原有精品課程建設(shè)基礎(chǔ)上進(jìn)行更為細(xì)致的建設(shè)，核心工作是課程教學(xué)資源的數(shù)字化建設(shè)。按照精品資源共享課建設(shè)技術(shù)要求，社會(huì)醫(yī)學(xué)精品資源共享課建設(shè)主要集中在課程體系設(shè)計(jì)和課程資源建設(shè)兩個(gè)方面。

2 自主學(xué)習(xí)模式下社會(huì)醫(yī)學(xué)課程體系設(shè)計(jì)

社會(huì)醫(yī)學(xué)是一門醫(yī)學(xué)人文教育類課程，要求學(xué)習(xí)者通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐，掌握社會(huì)醫(yī)學(xué)基本概念、基本理論、研究方法與健康治理策略，樹立學(xué)生整體醫(yī)學(xué)觀和大衛(wèi)生觀念，并影響周圍大眾，使全社會(huì)都能認(rèn)識(shí)到社會(huì)因素對(duì)人群健康的影響，倡導(dǎo)并推廣積極的健康觀，形成全社會(huì)健康促進(jìn)的良好氛圍［2］。為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，教研組從自主學(xué)習(xí)者視角深入探討本課程教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，確定三段式體系架構(gòu)，即基本理論—主要方法—綜合策略，具體設(shè)計(jì)見表1。

表1 社會(huì)醫(yī)學(xué)精品資源共享課課程體系

為滿足在校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的需要，三段式體系架構(gòu)強(qiáng)調(diào)社會(huì)醫(yī)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在邏輯性，既注重系統(tǒng)學(xué)科理論知識(shí)，又強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問題能力，通過一系列診斷分析技術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)用，提出解決實(shí)際問題的社會(huì)醫(yī)學(xué)處方，即綜合策略。每一個(gè)模塊下設(shè)教學(xué)要求、模塊知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)考核、教材內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)說明等。

3 社會(huì)醫(yī)學(xué)課程資源建設(shè)

《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》中提出：課程資源應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，以服務(wù)課程教與學(xué)為重點(diǎn)，要求系統(tǒng)性、完整性、適用性及易用性，包括基本資源和拓展資源。社會(huì)醫(yī)學(xué)課程以李魯教授主編的《社會(huì)醫(yī)學(xué)》（第4版，人民衛(wèi)生出版社出版）為主教材，按教學(xué)模塊建立樹形目錄結(jié)構(gòu)，在每個(gè)單元的目錄后直接鏈接各類教學(xué)資源，資源涵蓋課程所有章節(jié)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)。

基本資源是能反映課程教學(xué)思想、內(nèi)容、方法、過程的核心資源，是反映教學(xué)活動(dòng)必需的資源［3］。教研組按照精品資源共享課建設(shè)技術(shù)要求，為每個(gè)教學(xué)單元配套了相應(yīng)的教學(xué)錄像、演示文稿、教學(xué)案例、習(xí)題作業(yè)、媒體素材、文獻(xiàn)資料、名詞術(shù)語等。

拓展資源是用于支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的輔助性資源。社會(huì)醫(yī)學(xué)教研組收集和制作了大量英文教學(xué)課件、教學(xué)參考資料、國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)資源鏈接以及案例庫、知識(shí)庫等，為學(xué)習(xí)者拓展相關(guān)知識(shí)提供了重要條件。在本次社會(huì)醫(yī)學(xué)課程轉(zhuǎn)型升級(jí)過程中，教研組著重加強(qiáng)并形成以下兩大課程資源特色。

3.1 多媒體課件及教學(xué)視頻

多媒體課件及教學(xué)視頻是共享課程的基本核心資源，是依托網(wǎng)絡(luò)推廣共享課程及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵資源。社會(huì)醫(yī)學(xué)教研組開展師資培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過PowerPoint、Photoshop、Flash等制作教學(xué)課件，充分應(yīng)用圖片、圖表、小軟件、動(dòng)畫和視頻材料，全面體現(xiàn)多媒體課件圖文并茂、聲像結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

另外，將社會(huì)醫(yī)學(xué)32學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容錄像，所有教學(xué)課件、教師授課錄像均提供免費(fèi)在線瀏覽和下載，學(xué)習(xí)者可以直接點(diǎn)播。錄像注重師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，充分體現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)錄像不僅生動(dòng)地展示了授課全過程，更突破傳統(tǒng)授課模式，始終在與學(xué)習(xí)者進(jìn)行“交流”，引導(dǎo)其思考，幫助其掌握科學(xué)辯證的哲學(xué)思維。

3.2 實(shí)踐內(nèi)容體系

社會(huì)醫(yī)學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要多學(xué)科背景和大衛(wèi)生視角。為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生社會(huì)病因分析能力，在本輪課程轉(zhuǎn)型升級(jí)過程中，重點(diǎn)構(gòu)建實(shí)踐內(nèi)容體系。課程組精心收集和設(shè)計(jì)教學(xué)案例，用于課堂討論和在線互動(dòng)。

教研組對(duì)每個(gè)案例進(jìn)行深入剖析，提出社會(huì)成因及解決措施，促使學(xué)習(xí)者形成社會(huì)醫(yī)學(xué)核心內(nèi)容理解和把握思路：人群健康的社會(huì)醫(yī)學(xué)診斷—社會(huì)醫(yī)學(xué)病因分析—社會(huì)醫(yī)學(xué)綜合處方。

學(xué)習(xí)者通過對(duì)案例的分析，如薩法巴努之死、耐多藥結(jié)核現(xiàn)狀、國(guó)家衛(wèi)生服務(wù)調(diào)查、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)典型案例等，掌握社會(huì)因素對(duì)健康的影響機(jī)制和特點(diǎn)，師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和善于思考的習(xí)慣，訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及綜合解決問題能力。

4 社會(huì)醫(yī)學(xué)精品資源共享課的維護(hù)與更新

社會(huì)醫(yī)學(xué)作為醫(yī)學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科，知識(shí)基礎(chǔ)來源于醫(yī)學(xué)與社會(huì)科學(xué)，而這兩大主流學(xué)科知識(shí)日新月異，需要跟蹤國(guó)際最新發(fā)展形勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新。因此，本課程在立項(xiàng)后，資源建設(shè)緊隨課程建設(shè)與發(fā)展步伐，教研組安排專人管理網(wǎng)絡(luò)課程及其學(xué)習(xí)社區(qū)，每周至少一次解答學(xué)習(xí)者提出的與課程及教學(xué)相關(guān)的問題；教研組教師均可在線與學(xué)習(xí)者互動(dòng)交流，掌握學(xué)習(xí)者需求。同時(shí)，每一課程單元下設(shè)習(xí)題作業(yè)，了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)展，即時(shí)發(fā)布與更新教學(xué)資源信息，豐富課程內(nèi)容。

在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的同時(shí)，教研組積極將課程資源應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)、推薦學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，通過網(wǎng)絡(luò)課件、錄像學(xué)習(xí)各單元知識(shí)點(diǎn)，通過拓展資源了解學(xué)科最新進(jìn)展。

5 有關(guān)課程后期建設(shè)的思考

經(jīng)過建設(shè)的社會(huì)醫(yī)學(xué)精品資源共享課已經(jīng)以“中國(guó)大學(xué)資源共享課”形式在愛課程網(wǎng)向社會(huì)免費(fèi)開放，接受社會(huì)評(píng)價(jià)。經(jīng)過近兩年的實(shí)踐，克服了課程建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用相脫節(jié)的弊端，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于學(xué)習(xí)者的課程建設(shè)宗旨。但作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，課程平臺(tái)建設(shè)不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期持續(xù)建設(shè)，在使用中不斷完善和豐富。筆者認(rèn)為需要相關(guān)部門向課程建設(shè)者開放共享課程工作平臺(tái)的后臺(tái)權(quán)限，才能確保課程資源的及時(shí)更新與完善。同時(shí)，盡快完善《國(guó)家精品資源共享課項(xiàng)目管理辦法》中有關(guān)立項(xiàng)課程的后期建設(shè)要求，以細(xì)化、科學(xué)、客觀、公正的指標(biāo)評(píng)估課程建設(shè)成效，確?！皟?yōu)質(zhì)+共享”的課程建設(shè)目標(biāo)真正落實(shí)。

［1］江南，金曉磊.國(guó)家級(jí)精品資源共享課的建設(shè)與思考［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014（6）：34-37.

［2］李魯.社會(huì)醫(yī)學(xué)［M］.4版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2012.

［3］胡來林.精品資源共享課建設(shè)策略研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012（6）：80-85.

G423.06

A

1671-1246（2015）17-0130-02

注：本文系黑龍江省高等學(xué)校教改工程項(xiàng)目（JG2013010428）