聽于永正老師對(duì)話作文課有感

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸，“作文難教，作文難寫”，是長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教師的最大煩惱。為了教好作文，語(yǔ)文老師可稱為“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的境地。前不久，我聽了著名特級(jí)教師于永正老師的一堂對(duì)話作文觀摩課，真是受益匪淺，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在闌珊處”。于老師將自己的人品、智慧、藝術(shù)修養(yǎng)融進(jìn)作文教學(xué)中，使他的作文教學(xué)成為一道美麗的風(fēng)景。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的情景，走近學(xué)生心靈

于老師走進(jìn)課堂，和學(xué)生的幾句對(duì)話，平易近人，謙虛隨和。于老師高興地走進(jìn)課堂說(shuō)：“大家好！歡迎老師嗎？對(duì)我有了解嗎？老師對(duì)你們說(shuō)我什么了??？喜歡老師的理由是什么啊？”在與學(xué)生的交流中拉近了和學(xué)生的距離，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍。楊再隋教授曾這樣評(píng)價(jià)于永正老師：“貫穿其間的是一個(gè)愛字，即對(duì)教育事業(yè)的愛，對(duì)兒童的愛?！笔堑?，正因?yàn)橛诶蠋煇蹖W(xué)生，所以他善于營(yíng)造愉悅寬松的學(xué)習(xí)氛圍。一上課他就鼓勵(lì)學(xué)生想說(shuō)話就直接站起來(lái)說(shuō)，有問題就直接站起來(lái)提。在他的鼓勵(lì)下，孩子們不再拘謹(jǐn)，平等交流，相互尊重。他們一古腦兒提了許多問題，于老師都逐一認(rèn)真解答。老師的親切、隨和一下子縮短了師生之間的距離。然后于老師要求把對(duì)話寫下來(lái)，正是這樣貼近生活的言語(yǔ)交際活動(dòng)，使孩子們想說(shuō)，要說(shuō)，會(huì)說(shuō)，使他們體會(huì)到成功的樂趣，漸漸消除了對(duì)作文的恐懼。

二、提供想像的情境，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新

小學(xué)生有著敏銳的感知能力和豐富的想像力。為學(xué)生提供想像的情境，讓學(xué)生多一些來(lái)自內(nèi)心想像的東西，寫出真實(shí)的內(nèi)心世界，符合孩子們習(xí)作的心理需要。于老師懂得孩子們的這種需要。他讓孩子們課堂展示自己的作文，讓學(xué)生一邊聽，一邊點(diǎn)評(píng)。孩子們認(rèn)真地聽著，指出作文的問題，相互指正，合作探究。特別是對(duì)話中的提示語(yǔ)，有的想到了神態(tài)描寫，于老師是高興地走進(jìn)教室，有的想到了動(dòng)作提示，寫到小猴子擺擺手說(shuō)……充滿個(gè)性的想像帶來(lái)的是充滿個(gè)性的表達(dá)。當(dāng)老師要求孩子們把想到的寫下來(lái)時(shí)，我們看到孩子們急于一吐為快的自豪感和成功感。

三、重視生活的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生角色參與

要引導(dǎo)學(xué)生觀察真實(shí)的外部世界，從中尋找說(shuō)話、作文的源泉，反映生活本色，寫出原汁原味的社會(huì)生活。

正當(dāng)孩子們沉浸在小猴子和猴媽媽風(fēng)趣的對(duì)話時(shí)，這時(shí)于老師和孩子分角色對(duì)話，動(dòng)作和語(yǔ)言是活靈活現(xiàn)，完全投入到課堂教學(xué)中，到了忘我的境界。于老師扮演小猴子，孩子扮演猴媽媽，語(yǔ)言生動(dòng)風(fēng)趣，動(dòng)作到位，引導(dǎo)孩子把自己所看到的真實(shí)的再現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生寫，老師巡視指導(dǎo)，課堂展示，于老師把一現(xiàn)象搬進(jìn)課堂，旨在引發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考，在內(nèi)心產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)和感受。這里，孩子們又得到了語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，體現(xiàn)了作文指導(dǎo)的教學(xué)思想。

四、優(yōu)化讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言

于老師深諳閱讀和寫作的關(guān)系。上作文課，他同樣注重讀寫結(jié)合。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)孩子們語(yǔ)言的匱乏時(shí)，他注重字詞的積累和朗讀能力的培養(yǎng)，他多次要求孩子課堂展示朗讀，看看誰(shuí)讀得最有感情，給孩子充分的朗讀的時(shí)間，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感，讓孩子提高了語(yǔ)文的素養(yǎng)，達(dá)到新課標(biāo)的目標(biāo)要求，讓我們明白作文到底要教什么。于老師多次提示孩子的寫字姿勢(shì)，要求孩子書寫規(guī)范，找出書寫好的，課堂展示，給孩子樹立榜樣，讓我們懂得小學(xué)作文要教孩子什么，讓我們?cè)诎偌覡?zhēng)鳴的當(dāng)代，看到簡(jiǎn)單也是一道美麗的風(fēng)景。

五、實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，保持學(xué)生快樂心態(tài)

縱觀整堂作文課，沒有一個(gè)學(xué)生不是積極參與的。于老師始終微笑著面對(duì)學(xué)生，始終以激勵(lì)的話語(yǔ)和學(xué)生交流。我們不時(shí)聽到他對(duì)學(xué)生說(shuō)：“不錯(cuò)！”“真好！”“好的！”“好??！”“寫得真快！”“又快又好！”孩子們?cè)谶@樣一位老師面前，啟動(dòng)了心智，敞開了心扉，他們暢所欲言，欲罷不能。孩子有了創(chuàng)新，于老師大膽的給予鼓勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)10分，獎(jiǎng)勵(lì)20分，賞識(shí)教育給了孩子信心和勇氣，激發(fā)孩子創(chuàng)作的熱情，挖掘孩子的潛質(zhì)，讓孩子在作文中享受自我表達(dá)的快樂，實(shí)現(xiàn)了“快樂作文，作文快樂”的理念。

能否把全體學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來(lái)，是衡量作文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。毋庸置疑，于老師的作文教學(xué)能激發(fā)學(xué)生寫作興趣;能及時(shí)了解學(xué)生習(xí)作中的疑難之處，給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥;能發(fā)掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這種簡(jiǎn)單的作文教學(xué)可以說(shuō)已經(jīng)達(dá)到了作文教學(xué)的理想境界。

蘭云清，山東省濱州市濱城區(qū)三河湖教委教研室。