研究生導師制的嬗變與開新

趙麗

摘 要：研究生導師制的建設與發(fā)展，對于研究生培養(yǎng)質量的提升具有重要意義。文章從現(xiàn)行研究生導師制存在的問題出發(fā)，提出了完善研究生導師制的對策。

關鍵詞：研究生；導師制；對策

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）11-0052-02

一、研究緣起與問題

目前，我國已經(jīng)形成了學科門類比較齊全、規(guī)模相當宏大的學位授權體系和研究生培養(yǎng)體系。2006年，我國在校研究生規(guī)模為1 104 653人，已經(jīng)步入研究生教育大國行列，但在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，我國研究生教育與發(fā)達國家仍存在較大差距。

研究生培養(yǎng)機制改革，目的是形成一個進一步強化導師責任和“科研需求決定招生需求”的新機制，使國家規(guī)?？刂凭哂幸粋€理性、有效的微觀基礎。培養(yǎng)機制改革在學校層面，為學科專業(yè)結構調整建立起 一主一輔兩個調節(jié)手段相配合的調整機制。一是科研需求決定培養(yǎng)規(guī)模，二是根據(jù)學科發(fā)展戰(zhàn)略確定傾斜扶持與否[1]。

機制改革關鍵在于探索構建以科研為主導，以導師為主體的研究生培養(yǎng)模式。從政策的視角切入，涉及四個主要問題：（1）研究生培養(yǎng)主體的職、責、權關系問題；（2）科研導向的問題；（3）高校、導師和研究生三者之間的利益調整問題；（4）培養(yǎng)經(jīng)費的來源、結構與分配問題。

二、我國現(xiàn)行導師制的問題

從目前我國研究生教育的現(xiàn)狀，以及培養(yǎng)機制改革后導師制度的變化來看，我國現(xiàn)今的研究生導師制度還存在一些問題，有待進一步改進和完善。

（一）評聘尚未真正分離，動態(tài)崗位制度有待完善落實

我國研究生培養(yǎng)機制改革以來，試點院校導師的選聘工作大多按照評聘分離的原則進行，明確指出研究生導師是指導、培養(yǎng)研究生的重要工作崗位。但是，從執(zhí)行層面來看，培養(yǎng)單位對導師職業(yè)道德、專業(yè)技術職務、科研方向與經(jīng)費等有明確的規(guī)定，導師資格評選硬性規(guī)定較多。在聘任導師上崗方面，培養(yǎng)單位一般會根據(jù)招生規(guī)模、學位點授權學科和專業(yè)點的師資力量來確定導師崗位，導師一次評定，終身在崗，研究生導師成為一種終身榮譽和職稱，動態(tài)競爭崗位機制尚未形成。

另一方面，過于剛性的學位、職稱、年齡等條件，導致導師崗位聘任操作中陷于僵硬，缺乏彈性。學位學歷方面，部分教師具有主持大型科研項目的豐富經(jīng)驗，具備指導研究生的學術水平和能力，但因沒有博士學位與研究生導師崗位無緣。還有一些教師因為年齡問題，盡管仍在擔任重點科研項目，科研經(jīng)費充足，指導經(jīng)驗豐富，且身體健康，也不能被聘為研究生導師。那些企業(yè)里具有豐富實踐經(jīng)驗、動手能力強的專業(yè)技術人員，因為沒有學位或專業(yè)技術職務達不到規(guī)定要求，也不能進入研究生導師行列。

（二）聯(lián)合指導機制不暢通

科學的發(fā)展引發(fā)學科的不斷交叉和融合，知識分化與綜合導致原有的學科邊界被打破，知識體系的細化和深化并舉，社會更加需要復合型創(chuàng)新人才。這就對原有的導師知識結構和人員結構提出了新的挑戰(zhàn)，單一的導師指導制度難以達成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標，導師指導小組形式成為未來創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必然趨勢，但是目前這種形式在高校研究生教育過程中效果甚微。另外，有的高校院系導師人數(shù)較多，招生過程中平均分配招生名額，導師科研項目、經(jīng)費、時間、精力等僅起參考作用，學科內部交流合作機制不夠暢通，分工協(xié)作關系缺乏，研究生導師集體的優(yōu)勢無從發(fā)揮。

專業(yè)學位研究生導師評審標準不統(tǒng)一?，F(xiàn)行研究生導師的遴選存在較多的過于陳舊的條件，在國家層面，缺乏對專業(yè)學位研究生導師的指導性文件，導致各個培養(yǎng)單位在具體操作過程中標準參差不齊。

（三）跨學科指導缺乏制度保障

現(xiàn)行導師評聘制度不利于新型交叉學科發(fā)展。目前我國研究生培養(yǎng)機制改革的院校大多定位于綜合性研究型大學，學科設置寬泛，導師評聘在院系內部進行，由于院系依據(jù)二級學科設置，教授隸屬問題明確。這樣新型交叉學科由于在傳統(tǒng)學科的邊緣成長，因此導師評聘會依據(jù)原有學科進行，交叉學科受重視程度較低，缺乏實體機構和項目，研究生培養(yǎng)和指導工作在某種程度上受到限制。

（四）招生指標分配仍有平均主義傾向

目前試點高校仍存在招生指標平均分配傾向，科研導向不夠突出。體現(xiàn)在招生指標方面，只要有招生資格的導師都有權利招生，并且按照學校的規(guī)定獲得一定的名額，部分學科原本實力較弱，發(fā)展后勁不足，在學校學科布局中處于邊緣地位，但是由于人事制度、導師資格等方面的關系，招生名額分配的平均主義，這些弱勢學科無形中稀釋了高校優(yōu)勢學科資源，導師的管理制度成為制約學科布局結構調整中的瓶頸問題。與招生制度相匹配的是招生名額的分配。在名額分配中，每個學院、每個專業(yè)，大家都在爭搶研究生的招生名額。博弈過程中，長期以來一個妥協(xié)的辦法就是實行招生名額分配的平均主義。這樣大家可以相安無事，但卻沒有體現(xiàn)出學科之間的差異，也沒有考慮導師能力上的差異。有的導師科研項目很多，思想很活躍，而有的導師長期沒有任何科研項目，但卻享受著同樣的教育資源。這種平均主義既是一種資源的浪費，更是對學生培養(yǎng)的不負責任。如果導師沒有科研項目可做，又怎么去培養(yǎng)研究生的科研能力。

三、完善導師制的思路與對策

（一）打破終身制，落實導師崗位制

打破我國現(xiàn)行研究生導師終身制度，借鑒歐美國家的做法，將研究生導師僅僅視為一個工作崗位，而不是一種職稱等級和榮譽稱號。研究課題和經(jīng)費達到規(guī)定要求的教授、副教授等都可以招收研究生。沒有課題和相應經(jīng)費的導師停止招生，使研究生導師上崗制度動態(tài)化，這樣有利于導師享受權利和履行義務，導師真正成為培養(yǎng)研究生的工作崗位，而不是一個層次身份和固定等級。

建議培養(yǎng)單位對研究生導師實行 “不定資格制”。一方面防止個別教師在評上導師后不思進取，脫離學術研究的前沿，另一方面，也為大批年富力強、受過嚴格科研訓練、承擔著國家重大項目的年輕學者提供了組建科研團隊的環(huán)境和條件。

（二）打通體制壁壘，促進導師間的聯(lián)合指導

鼓勵相同或相近學科導師以團隊的方式招收、指導研究生，這種方式既能夠為優(yōu)秀的研究團隊吸引更多的優(yōu)質生源，也為優(yōu)秀創(chuàng)新團隊或重點科研基地中具有博士學位的講師招收碩士生創(chuàng)造了條件，改變一些指導教師盲目過多招收研究生的現(xiàn)象，改變按副高級職稱人數(shù)不考慮培養(yǎng)資源的情況來分配招生指標的弊端[2]。

試點高校與相關高校簽署協(xié)議聯(lián)合培養(yǎng)研究生，共同組建研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，帶動對于一些尚無碩士博士學位點的新型學科、新增導師，共同參與到科研梯隊中來，同時能夠破解一些高校因為教育資源不足而導致研究生教育發(fā)展緩慢的困局。高校間可以廣泛吸納相互間的優(yōu)勢學科、特色方向和師資專長，大家優(yōu)勢互補，資源共享。而對科研項目及經(jīng)費較充足、科研成果較多的優(yōu)秀教師配備足夠數(shù)量的招生指標，不但有利于增強學術活力，提高研究生培養(yǎng)質量，也有利于形成導師的責任意識和競爭意識[3]。

（三）與學科發(fā)展聯(lián)動，完善跨學科指導制度

在多學科交叉融合中較易形成新的學科增長點，因此，在新型學科和交叉學科領域，要打破學科界限，能夠允許學位點自行依據(jù)學科發(fā)展和科研需要，聘非本院系和單位的研究生導師，不斷交流協(xié)作，共同指導研究生，拓展新生學科領域和研究力量。

建立跨學科研究機構、跨學科學位點，大力推進跨學科研究生培養(yǎng)。為適應知識創(chuàng)新與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新需求，培養(yǎng)單位須進一步加強跨學科研究機構的建設力度，使跨學科研究成為實體機構，并爭取獨立運作。

（四）規(guī)范招生規(guī)模，建立招生指標彈性分配制度

導師指導研究生應保持合理規(guī)模，保證有充分的精力培養(yǎng)每位研究生。根據(jù)科研項目和經(jīng)費來分配研究生招生指標，對于院士和長江學者、求是特聘教授、優(yōu)博論文指導教師可以適當增加名額。另外，院士、長江學者等可自主招收研究生。這類學生原則上應來自校外，學業(yè)基礎好，科研能力強，有學術專長；導師也可在校內的跨大類學科領域篩選學生，以促進學科交叉。這樣既能夠更加及時準確地選拔優(yōu)秀生源，又能夠充分體現(xiàn)導師在研究生選拔和培養(yǎng)過程中的自主權。

本研究通過大量的訪談和文獻梳理，發(fā)現(xiàn)導師負責制不斷演變，同時在不同的院校體現(xiàn)出不同的特征，其決定因素為高校學科布局與發(fā)展定位。因此，本研究以探索基于高校學科布局的導師負責制度嬗變?yōu)榍腥朦c，分析研究生導師制度的特征、發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問題，結合對全國范圍內學位發(fā)展與研究生培養(yǎng)單位導師與管理人員的大量調研訪談資料，分析研究生培養(yǎng)機制改革的制度成效，希望能夠對導師制的深入調研和分析，來對研究生培養(yǎng)機制改革起到實質性的推動作用。

參考文獻：

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