計算機學科全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)模式研究

梁志劍++楊秋翔

摘 要：為了培養(yǎng)適應現(xiàn)代企業(yè)的高級技術人才，通過分析地方高校關于計算機學科專業(yè)碩士的培養(yǎng)現(xiàn)狀，就如何有效地提高專業(yè)型碩士的專業(yè)技能提出了幾點改革建議。教學內容要與時俱進，要與企業(yè)緊密結合，加強學生動手實踐能力的培養(yǎng)，逐漸提高學生解決問題、分析問題和提出問題的能力，通過采用多種靈活多變的考核的模式，發(fā)揮學生的積極主動性，達到事半功倍的培養(yǎng)目標。

關鍵詞：計算機技術；全日制專業(yè)碩士；教學內容；教學方式；考核模式

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）11-0049-03

為了彌補學術碩士的不足，專業(yè)碩士的研究生教育形式是一種有益補充。近年來，專業(yè)碩士的招生規(guī)模逐年上升，部分院校專業(yè)碩士的招生比例已超過50%，對專業(yè)碩士的有效培養(yǎng)日顯重要。目前，針對專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式，多數(shù)院校還處于摸索階段，甚至部分地方高校依然采用傳統(tǒng)的碩士培養(yǎng)模式來培養(yǎng)專業(yè)碩士，致使專業(yè)碩士與學術碩士沒有區(qū)別。針對計算機學科的全日制專業(yè)碩士應探索出一種切實可行、與生產實際緊密結合的培養(yǎng)模式。

一、現(xiàn)狀分析

中北大學自2011年開始招收計算機技術專業(yè)的全日制專業(yè)碩士，近三年的招生比例逐年上升。針對該專業(yè)全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)，中北大學一直在努力探索，如培養(yǎng)計劃的制訂、校外實習基地的建設等，雖然與學術碩士的培養(yǎng)模式有較大的不同，但從學生的反饋可以看出，實效性成果并不顯著。本文針對中北大學2012級、2013級計算機技術專業(yè)全日制專業(yè)碩士進行了問卷調查（如表1所示）[1]。

表1 問卷調查情況

由以上調查結果可知，考慮當前嚴峻的就業(yè)形勢，專業(yè)碩士畢業(yè)后準備在企業(yè)中就業(yè)的人數(shù)約占一半。為了能使他們在企業(yè)中發(fā)揮重要作用，高校在制訂培養(yǎng)計劃時，應著手于企業(yè)所需人才應掌握的技術。學生在校期間，若能培養(yǎng)其專業(yè)技能，可大大縮短畢業(yè)生融入企業(yè)并適應工作崗位的時間[2]。此外，學生認為培養(yǎng)計劃中的課程設置更傾向于系統(tǒng)性、理論性，針對專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標及畢業(yè)后的就業(yè)意向，有必要加大應用型課程、減小理論性課程的設置比例[3]。

通過分析表1，學生對教學內容的設置總體感覺一般，認為體現(xiàn)不出專業(yè)碩士培養(yǎng)的特點，教師所授課程的內容理論性較強，實際應用知識較少，很少涉及當前流行的技術，尤其與企業(yè)實際更是脫節(jié)。碩士的培養(yǎng)模式不同于本科生，專業(yè)碩士的培養(yǎng)更具有針對性，教學方法與教學方式起著關鍵作用。調查結果表明，中北大學計算機技術專業(yè)大部分課程的教學方式流于傳統(tǒng)，形式單一，課堂上的主角依然是教師，學生沒有機會表達自己，致使課堂氣氛不活躍，導致到課率逐漸下降。此外，傳統(tǒng)的教學形式不鼓勵學生思考、不鼓勵主動學習，學生甚至不清楚所學課程的目的。專業(yè)碩士所掌握的知識重在應用，因此考核方式應根據(jù)課程的性質靈活設置，目前中北大學計算機技術專業(yè)所開設的考試性課程均采用試卷形式，考查性課程大部分采用大作業(yè)形式，學生認為，考核方式單一、不靈活，考核內容死板，考核結果不能反映學生所付出的努力，無法體現(xiàn)學生的綜合能力。

二、教學內容改革

教學內容是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的最直接過程，計算機學科全日制專業(yè)碩士的課程設置應緊隨計算機技術的發(fā)展，滿足IT企業(yè)對人才的需求，強化學生的實踐動手能力，傾向于解決生產實際問題。

（一）授課內容要前沿

碩士課程不同于本科課程，教師除講授基本理論外，更應介紹新知識、新技術?，F(xiàn)代企業(yè)不同于傳統(tǒng)企業(yè)，它注重引進新技術，提高生產率，更有效地創(chuàng)造社會價值。眾所周知，計算機技術發(fā)展極為迅速，每18個月，計算機性能就要翻一番，計算機領域中各種應用技術不斷更新，迫使人們不斷學習。作為計算機學科的碩士生，更要隨時了解最新技術，畢業(yè)后走向工作崗位，要用新知識、新技術向企業(yè)注入真正的新鮮血液。例如，“算法分析與設計”是針對專業(yè)碩士開設的一門專業(yè)選修課，目的是使學生掌握解決實際問題的方法，由于領域、時期不同，我們遇到問題的復雜性也不同，教學過程中，若用老方法繼續(xù)解決老問題，顯然有悖于教學目標。教師授課過程中，應以新問題作為研究對象，如當今的“大數(shù)據(jù)”“物聯(lián)網(wǎng)”等領域出現(xiàn)的各種新問題，我們可以先用老方法試探解決，遇到困難時，再與學生探討新方法。

（二）核心外延要兼顧

計算機技術應用領域非常廣泛，因此計算機技術專業(yè)課程應以解決實際問題為前提。授課內容除涉及本門課程核心知識外，不能忽略與其他課程的聯(lián)系，甚至有必要建立與其他專業(yè)課程的聯(lián)系。

“算法分析與設計”課程核心內容以經(jīng)典算法為主。需解決的問題包括圖問題、組合問題、幾何問題等，它們涉及的領域十分廣泛，如公交交通網(wǎng)、土地規(guī)劃、互聯(lián)網(wǎng)信息檢索等。為了使學生深入理解算法思想，需要以實際問題為例，這就要涉及不同領域的外延知識。如解決信息檢索問題時，會涉及到互聯(lián)網(wǎng)中的知識存儲技術、路由技術等，而這些技術又與“高級數(shù)據(jù)庫”“高級網(wǎng)絡技術”等課程緊密聯(lián)系。教師授課時，應將課程所涉及的外延知識源引出來，在學生的腦海里形成一張知識網(wǎng)絡圖，使之理解課程之間的聯(lián)系。

（三）動手能力要加強

計算機學科要求學生具備較強的實踐動手能力，通過上機實踐才能真正掌握課程的理論知識。專業(yè)碩士畢業(yè)后進入企業(yè)，更多的是在從事實踐動手方面的實際工作，很少人需要做理論研究，這也正是學術碩士與專業(yè)碩士培養(yǎng)目標的根本區(qū)別。就中北大學計算機技術專業(yè)目前的課程設置而言，無論專業(yè)必修課還是專業(yè)選修課，培養(yǎng)計劃中均沒有設置與理論課程相匹配的實踐性環(huán)節(jié)。通過課堂教學，學生的確學習了很多理論知識及方法，但解決具體問題時，可能仍感到無從下手。實踐出真知，沒有實踐，就永遠不能真正地掌握知識；通過實踐動手，不但可以加深理論知識的理解，在實踐過程中，學生還可能會發(fā)現(xiàn)一些新問題，若通過自己的努力，各個問題都得到一一解決，將會使自己對問題的理解更加深刻、更加全面，對知識的運用也就更加準確?！案呒壾浖こ獭笔且婚T專業(yè)選修課，旨在培養(yǎng)學生利用軟件工程的思想解決實際問題，40個學時均用于理論教學，課程結束后，能用所學知識解決實際問題的學生屈指可數(shù)，顯然這樣的教學過程是不成功的。若能用一個實際案例貫穿整個教學過程，理論教學的同時，不斷為學生提供上機實踐的機會，我想，這門課程的教學目的才能夠達到。

（四）解決問題要實際

專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標是使學生具備解決某一領域中實際問題的能力。教學內容的設置應傾向于應用，案例的設計應緊貼生產工作實際，甚至可以將解決企業(yè)中的一個實際問題作為課程學習目標，一則可以提高學生的學習興趣，二則可以使學生理解學以致用的真正含義，三則可以讓學生體會到將來進入到企業(yè)所從事工作的性質。例如“虛擬儀器”是一門跨專業(yè)選修課，教學目標是使學生掌握利用LabView軟件完成虛擬儀器的設計，LabView軟件廣泛應用于測試領域，授課過程中，若能以一個實際問題作為案例，教學效果將十分明顯。例如：在生產麥克風的企業(yè)中，可以將檢測話筒的質量作為任務，具體實現(xiàn)聲音采集系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)采集、文件存儲、聲音回放、生成質量檢測報告等功能。

三、教學方式改革

教學效果的好壞取決于教學內容的設計和采取的教學方法及手段。傳統(tǒng)的教學方式是“教師提出問題—教師分析問題—教師解決問題”，教師是表演者，學生是觀眾，導致學生養(yǎng)成課前不預習、課上無壓力、課下不鞏固的習慣。就目前嚴峻的就業(yè)形勢，教學方式須逐漸轉變，讓學生成為表演者，成為課堂上的主角?？捎蓚鹘y(tǒng)的教學方式轉變?yōu)椤敖處熖岢鰡栴}—教師分析問題—學生解決問題”，再轉變?yōu)椤敖處熖岢鰡栴}—學生分析問題—學生解決問題”，最后升華為“學生提出問題—學生分析問題—學生解決問題”。

（一）解決問題角色轉變

解決問題是問題處理的最終階段，它以分析問題為前提?；趥鹘y(tǒng)的問題處理模式，將解決問題的角色由教師轉變?yōu)閷W生，學生不再是課堂上純粹的觀眾，同時也是表演者，在導演（教師）的安排下，與其他表演者相互配合，完成整個處理問題的過程。學生在解決問題過程中必然會主動思考、緊密聯(lián)系問題分析。通過親自動手解決問題，會使其更加透徹地理解問題，掌握所學知識、技術的運用方法。如“算法分析與設計”課程中的貪心法教學內容，教師先提出一個“最少硬幣個數(shù)”問題，隨后利用貪心算法思想分析問題，最后由學生親自動手編程解決。教師可鼓勵學生主動上臺與大家分享解決問題的快樂，針對問題的解決過程可展開討論，同學們相互借鑒，既可以使學生真正理解貪心算法的思想，又可使學生開拓編程思路，取得事半功倍的效果。

（二）分析問題角色轉變

分析問題是問題處理過程中的重要階段，解決問題的思路及難易程度取決于問題的分析結果，可以說，分析問題是解決問題的基礎，不能透徹地分析問題，就不能徹底地解決問題。分析問題的難度也高于解決問題，要求分析者全面把握問題的本質，全面理解所學的技術，并將二者進行很好的結合。教師在授課過程中，往往將分析問題的過程留給自己，學生們坐享其成，省去了自我思考，這就導致當學生遇到類似問題時依然不清楚如何分析。如果教師在提出問題基礎上，僅介紹相關技術，由學生主動建立二者之間的聯(lián)系，即分析問題，最后教師畫龍點睛進行總結，學生對所學知識的理解將會更加深刻，再遇到類似的問題時，也能從容應對，達到舉一反三的良好效果。在“圖形與圖像學”課程教學過程中，可先由教師講解圖形或圖像處理算法的思想，提出問題后，由學生分組討論，最后以小組為單位借助PPT及編程平臺等工具逐一匯報問題的分析、解決過程。

（三）提出問題角色轉變

學習的最終目標是能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題。針對全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)，更是應以其作為培養(yǎng)目標。學生畢業(yè)后走入工作崗位，面對的是一個個系統(tǒng)級的實際問題，不再是理論上的問題模型，這就要求學生具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。學生在高校中若同時具備了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，在工作崗位中就可以獨當一面。提出問題往往是在分析、解決現(xiàn)有問題的過程中體現(xiàn)出來的，要求學生善于思考，善于把握問題的全部，善于通曉問題的細節(jié)。教師授課過程中，可以只介紹方法、技術及其應用領域，待解決的具體問題可由學生通過查閱資料進行歸類、總結并提出。例如，“算法分析與設計”課程的終級教學目標是培養(yǎng)學生解決某領域中實際問題的能力，如海量數(shù)據(jù)的檢索等問題，教學過程可采用學生講解學術論文的形式，以此闡明提出的問題、分析的方法、采用的技術及解決的過程。

四、考核模式改革

衡量教學效果的好壞、學生對知識掌握的情況，應采取多樣化的考核手段，針對不同類型的課程應采取不同的考核形式，考核內容要全面，充分考慮學生對課程核心知識和外延知識的掌握情況。不能僅以課程結束時的最終測試結果作為評定學生成績的唯一標準，還要充分考慮學生平時所付出的努力、所完成的工作，即要根據(jù)整個學習過程，全面評定一個學生的成績。全日制專業(yè)碩士的學習目標，重在學以致用，教學過程中進行階段考核十分必要。就教師而言，應重視教學過程中的考核環(huán)節(jié)，通過階段性考核，教師可及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，這樣，教學目的才不至于盲目。采用傳統(tǒng)的一次性最終考核形式只能發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，而無法及時解決。

（一）平時表現(xiàn)傾向化

知識的積累靠平時，學習效果的考查也應在平時。期終考核結合階段性考核才是評價學生學習效果的有效方式。無論采用何種考核形式，都應重視學生的平時表現(xiàn)，可將平時成績作為考核重點，輔以期終考核。傳統(tǒng)的一次期終考試定結果的考核方式，對臨場發(fā)揮不好的學生不能正確評價。傾向平時表現(xiàn)的做法，可使學生課上積極思考，主動表達自我，活躍了課堂氣氛，只有把功夫用在平時，掌握的知識才會更扎實。

（二）考核方式多樣化

課程的性質不同，考核的方式也應有所區(qū)別。不能所有的公共基礎課都采取閉卷考試，所有專業(yè)課都只提交大作業(yè)。任何一門課程都可以采取靈活多樣的考核方式。如理論性較強的課程可采用專題匯報形式，教師給定多個專題，學生根據(jù)自己的興趣選擇其一，課下充分準備，課上講解，其他同學進行打分，打分結果作為考核的重要參考。而對實踐性較強課程的考核，教師可給定若干小課題，學生親自動手完成，以最終的完成結果作為重要考核依據(jù)。

（三）考核內容全面化

課程體系中的任何一門課程都有一定的作用，與其他課程、其他知識都保持著緊密的聯(lián)系，考核內容也應具有與其他知識的銜接及聯(lián)系的特點，既要對課程核心內容進行考核，也要對課程外延知識進行考核。從學生的角度出發(fā)，考核結果既要考查學生知識掌握的情況，也要考查學習過程中學生所付出的努力，即考核內容應包含能夠體現(xiàn)學生對知識的綜合運用能力部分。

為了使全日制專業(yè)碩士畢業(yè)后在現(xiàn)代企業(yè)中有效發(fā)揮作用，學生在校期間的針對性培養(yǎng)十分重要，就目前全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)現(xiàn)狀，各地方院校還需繼續(xù)摸索，不斷實踐，在教學內容、教學方式及考核模式等方面進行深入改革。

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