小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“新技術(shù)革命時(shí)代”——信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

金怡

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“新技術(shù)革命時(shí)代”——信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

金怡

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)）

與以往相比，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中越來越多地出現(xiàn)了信息技術(shù)的身影，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也因信息技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用發(fā)生了改變。信息技術(shù)在提高課堂效率、增加課堂互動(dòng)性、激發(fā)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、啟迪兒童數(shù)學(xué)思維方面有積極作用。相信這些積極作用會(huì)使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加符合兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展，迎合兒童的學(xué)習(xí)注意點(diǎn)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“新技術(shù)革命時(shí)代”已經(jīng)來臨。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；新技術(shù)革命；信息技術(shù)

20世紀(jì)40年代至今，人類社會(huì)正在經(jīng)歷著偉大的變革——新技術(shù)革命。作為“新技術(shù)革命”核心的信息技術(shù)正在飛速發(fā)展，人們的生活也發(fā)生了翻天覆地的變化，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也步入“新技術(shù)革命時(shí)代”。

一、信息技術(shù)走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也在悄然發(fā)生著改變。

數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)從白紙走向了電腦；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從黑板、粉筆下的傳統(tǒng)教學(xué)媒體走向電腦幻燈的電化媒體，再進(jìn)展到現(xiàn)代投影與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的教學(xué)方式。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從單一接受教師教授的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂上借助教學(xué)軟件自由發(fā)表自己的想法；練習(xí)形式也由書本練習(xí)發(fā)展為平板練習(xí)后在線傳輸給教師。

二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值追求

（一）符合兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展

小學(xué)生尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，抽象思維能力還處于萌芽發(fā)展階段，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)理解比較困難。在抽象之余，他們更加需要一些形象的表象素材的輔助。如果能夠借助信息技術(shù)多樣的呈現(xiàn)形式，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就不會(huì)像以前那樣困難。

（二）迎合兒童的學(xué)習(xí)注意點(diǎn)

處于兒童階段的小學(xué)生，對(duì)新奇、多彩、生動(dòng)、有趣的內(nèi)容更感興趣，也更加容易集中注意力。如果能夠利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)合理而有趣的情境，輔以生動(dòng)的畫面和素材，相信學(xué)生更容易集中注意，關(guān)注學(xué)習(xí)知識(shí)，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）激發(fā)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在素材提供和知識(shí)呈現(xiàn)上，信息技術(shù)手段有著傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)越性，對(duì)學(xué)生來說也更加具有真實(shí)性。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中更加容易體會(huì)成功，從心里覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有趣甚至充滿挑戰(zhàn)的。對(duì)他們來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)變得充滿成就感，自然學(xué)習(xí)興趣也隨之高漲。

三、信息技術(shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“助推劑”

（一）信息技術(shù)，提高課堂效率的“助推劑”

1.充分的課前準(zhǔn)備，使學(xué)習(xí)更加輕松、高效

以往的教學(xué)中，學(xué)生的課前準(zhǔn)備往往是教師布置下去的學(xué)具準(zhǔn)備，還有部分學(xué)生會(huì)通過提前閱讀書本對(duì)新知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)了解。對(duì)學(xué)具的準(zhǔn)備僅能了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)方面，而自主預(yù)習(xí)又對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高，這樣的課前準(zhǔn)備都不能說是完全充分的。

隨著科技的進(jìn)步，現(xiàn)在學(xué)生可以通過教師提前錄制的“微課”對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)全面的了解。短短10分鐘的微課，通過有趣的情境、豐富的素材、適當(dāng)?shù)木毩?xí)，配以教師專業(yè)的講解，學(xué)生能夠輕松、扎實(shí)地對(duì)新知識(shí)有一個(gè)初步的掌握，為即將到來的課程做好準(zhǔn)備?，F(xiàn)在，已經(jīng)有許多地區(qū)或?qū)W校進(jìn)行了“微課”的嘗試，且收到了不錯(cuò)的效果。

2.更多的課堂探究，豐富表象，形成思維

小學(xué)生對(duì)事物的感知主要是通過形象思維，這樣的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)決定了兒童在感知一個(gè)具體的數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)過程時(shí)需要從熟悉的表象入手。數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，在教學(xué)時(shí)，如果教師能夠把抽象的知識(shí)形象化，讓學(xué)生看得見，能操作，有感覺，并能在頭腦中形成印象，就有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

“線段”這一概念就是比較抽象的一個(gè)數(shù)學(xué)概念，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說掌握是比較困難的。而利用具有交互性的白板進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的感受能夠更加豐富，而且能夠避免“言之無物”的情況出現(xiàn)。利用白板自帶的資源庫，或?qū)⒁恍﹫D片事先導(dǎo)入，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答自由調(diào)入相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生的回答和想象變得“可見”，方便每一位學(xué)生豐富表象，形成抽象的概念。

3.發(fā)散學(xué)生思維，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師的講解和學(xué)生機(jī)械地計(jì)算占用了很多時(shí)間，能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)已是一件不容易的事了，拓展學(xué)生的知識(shí)面就更加困難。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，高效的數(shù)學(xué)課堂要求在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地?cái)U(kuò)大知識(shí)的容量，讓學(xué)生最大限度地掌握知識(shí)。多媒體技術(shù)的加入，不僅豐富了課堂教學(xué)形式，合理安排了教學(xué)時(shí)間，而且拓展了小學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)散了學(xué)生的思維。

在教學(xué)“億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生雖然在知識(shí)構(gòu)成上完成了對(duì)數(shù)域的拓展，但在形象認(rèn)識(shí)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)上并沒有完成數(shù)域的拓展。在課中，我結(jié)合書本上宇宙知識(shí)的素材，在課件中播放了一個(gè)插入的視頻，向?qū)W生介紹相關(guān)知識(shí)。學(xué)生看后對(duì)“億”有了更加深入的理解，對(duì)視頻中的知識(shí)表現(xiàn)出了好奇。學(xué)生在課堂上不僅掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也接觸了科技知識(shí)，發(fā)散了思維。

（二）信息技術(shù)，增加課堂互動(dòng)性的“助推劑”

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中不斷得到發(fā)展?！蔽卜ā边@一課教學(xué)中，學(xué)生慣性思維地用了“四舍五入法”來求最后的答案，這時(shí)老師不急于糾錯(cuò)，而是將錯(cuò)就錯(cuò)地讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生就會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在修正已有認(rèn)知、克服某些經(jīng)驗(yàn)負(fù)遷移、克服某些思維定式的過程中將實(shí)踐與數(shù)學(xué)原理很好地結(jié)合起來。

（二）促成認(rèn)知沖突的策略

認(rèn)知沖突是指當(dāng)個(gè)體意識(shí)到個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境或個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)部不同成分之間的不一致時(shí)所形成的狀態(tài)。學(xué)生在接受和形成新知識(shí)體系前，往往會(huì)產(chǎn)生大量無法預(yù)測(cè)的思維行為，包括時(shí)而合邏輯和時(shí)而不合邏輯的判斷、推理等，從而形成認(rèn)知沖突。在研學(xué)過程中，有效的“研學(xué)問題”很容易引發(fā)學(xué)生的沖突，這時(shí)沖突的發(fā)生也正是課堂教學(xué)的盲點(diǎn)和死角，教師在“后教”時(shí)若能巧妙利用可使之變?yōu)榱咙c(diǎn)和廣角。如學(xué)生在學(xué)習(xí)完平均數(shù)時(shí)，教師問學(xué)生：“此時(shí)此刻，你想對(duì)平均數(shù)說些什么嗎？”學(xué)生說：“平均數(shù)啊，你真公平。”這時(shí)教師沒有馬上否定或肯定學(xué)生，而是呈現(xiàn)了兩組平均數(shù)一樣的數(shù)據(jù)讓學(xué)生爭(zhēng)論辯理，使學(xué)生在思維碰撞中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

（三）幾何直觀的策略

（四）聯(lián)系生活檢驗(yàn)反思的策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題?！边@一要求揭示了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)系，數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活并為之服務(wù)，兩者相互依存，缺一不可。學(xué)生在“研學(xué)”得出的結(jié)論是否正確、是否深入，教師在“后教”時(shí)可以通過聯(lián)系生活，讓結(jié)論接受生活的檢驗(yàn)，從而讓學(xué)生反思自己的“研學(xué)”過程是否科學(xué)，研學(xué)結(jié)論是否全面、正確。

當(dāng)然，解決問題的課堂上生成是不確定的，也是不可完全預(yù)設(shè)的，教師的“后教”策略也是豐富多樣的，還有待我們共同實(shí)踐和研究。在研學(xué)的課堂上，小學(xué)生發(fā)表自己想法的能力還在發(fā)展中，聆聽別人看法的能力還需要多磨煉，響應(yīng)別人看法的能力還有待多練習(xí)，綜合與歸納小組的想法的能力要走的路還很遠(yuǎn)，老師適時(shí)切中要害的點(diǎn)撥、引導(dǎo)是研學(xué)課堂取得實(shí)效的關(guān)鍵所在，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

溫從虎.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中預(yù)設(shè)生成的應(yīng)用策略［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2006（25）.

·編輯溫雪蓮