小學數(shù)學作業(yè)設計的問題與策略

高靜宏

（吉林省大安市叉干鎮(zhèn)中心校）

小學數(shù)學作業(yè)設計的問題與策略

高靜宏

（吉林省大安市叉干鎮(zhèn)中心校）

作業(yè)是幫助學生靈活運用所學知識的重要手段，它對于促進學生提高學習成效意義重大。而小學是學生培養(yǎng)邏輯思維的初級階段，因此對于小學數(shù)學作業(yè)的設計顯得尤為關鍵。圍繞當前小學數(shù)學作業(yè)設計的問題展開論述，并提出相應的解決策略，旨在提高小學數(shù)學教育水平。

小學數(shù)學；作業(yè)設計；問題；策略

作業(yè)是檢驗課堂教學成果以及學生學習能力的重要手段。小學數(shù)學作業(yè)如果能夠設計合理，則能夠有效強化課堂所學知識；反之，作業(yè)只會成為學生的心理負擔，抹殺學生對于數(shù)學學習的興趣。因此，在進行小學數(shù)學作業(yè)設計的時候，應該從學生的實際發(fā)展需要出發(fā)，促進學生多方位的全面發(fā)展。

一、小學數(shù)學作業(yè)設計的問題

1.仿題現(xiàn)象嚴重

小學生的數(shù)學作業(yè)通常缺乏創(chuàng)新性，大多以模仿例題為主，結(jié)構(gòu)形式不改變，只是單純地變換數(shù)字，因此，學生花多數(shù)時間做相同類型的題目，如此機械反復，不僅乏味單調(diào)，還不利于小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.缺乏交流合作

小學數(shù)學作業(yè)大部分設計成需要學生獨立解決的題目，很少有內(nèi)容需要依靠學生之間的交流合作而完成，長此以往學生缺乏團隊合作意識與團隊合作能力，不利于學生的全面發(fā)展。

3.缺少分層設計

小學教師往往忽視學生掌握知識的程度，對學生作業(yè)不考慮太多，全班一個樣，不能分層進行設計，導致學生出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。

二、小學數(shù)學作業(yè)設計的對策

1.注重學生之間的交流合作

小學數(shù)學作業(yè)設計的要求不僅要提高學生演算題目的能力，還應該注重培養(yǎng)學生之間的交流與合作，將理論與實際結(jié)合起來，運用數(shù)學知識去解決實際問題。比如，在進行簡單的加減運算時，學生可以通過游戲的方式訓練運算能力，模仿買賣的游戲，增加加減運算訓練的趣味性。不僅如此，學生還可以兩兩之間通過競賽的方式，在教師提出簡單運算問題之后，經(jīng)過搶答得出答案，回答錯誤或者運算較慢的學生表演節(jié)目以示懲罰。

2.數(shù)學作業(yè)設計多樣化

目前，我國大部分小學數(shù)學作業(yè)都以計算題目為主，內(nèi)容枯燥、單一，而小學數(shù)學應該以多樣性、趣味性、探索性的形式而存在，緊扣生活的主題，讓學生了解到學習數(shù)學知識的實用性與必要性。小學數(shù)學作業(yè)在進行設計時，應該注重理論與實際相結(jié)合，口頭作業(yè)與書面作業(yè)互相穿插，多設計一些與生活息息相關的應用問題，培養(yǎng)學生利用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

3.合理設計作業(yè)量

小學數(shù)學作業(yè)的數(shù)量并不是越多越好，而是要趨于科學、合理，重質(zhì)而不重量，力求以少量的訓練獲得最大的效果，達到事半功倍的效果。數(shù)學學科本身具有復雜、枯燥的特點，針對小學生的心理而言，小學數(shù)學作業(yè)的布置應該控制在30分鐘之內(nèi)，否則學生的注意力容易散漫，會對數(shù)學作業(yè)感到不耐煩，從而導致作業(yè)喪失自身價值。因此，小學數(shù)學作業(yè)應該具有針對性，并且合理分配學生的學習、休息時間。

總之，小學數(shù)學作業(yè)的設計影響了學生對于知識的實際運用水平，因此，在設計的時候應該注重內(nèi)容、時間等各方面的合理安排與搭配。

［1］李彥，文春蓉.新課程小學數(shù)學作業(yè)設計的問題與策略［J］.現(xiàn)代中小學教育，2011（10）：46-49.

［2］楊幫武.小學數(shù)學作業(yè)設計的問題與策略初探［J］.吉林教育，2014（26）：58.

·編輯韓曉