構(gòu)建有效的評價策略，促成高中英語閱讀課的目標(biāo)達成

孫磊

【摘 要】近年來，目標(biāo)理論不斷被引入教育領(lǐng)域來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時也成為了廣大教育工作者關(guān)注和研究的熱點。因此，筆者在高中英語閱讀教學(xué)實踐中，嘗試從注重評價的多元化、注重評價過程的動態(tài)化、注重評價結(jié)果的反饋作用等三方面去促成學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達成，取得了良好的效果。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀；評價策略；多元化；有效教學(xué)

眾所周知，閱讀在英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位，不僅老師們非常重視閱讀教學(xué)，學(xué)生們也深知閱讀能力對于學(xué)好英語來說至關(guān)重要。雖然師生們都希望能在英語閱讀上有所突破，但往往事倍功半。新課改實施以來，高中英語教學(xué)的評價機制備受關(guān)注，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)達成都有重要的影響。因此，筆者在高中英語閱讀教學(xué)實踐中，嘗試運用了下列評價策略來促成學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達成，并取得了良好的效果。

一、注重評價的多元化

（一）評價目標(biāo)的多元化

長期以來，我們的課堂教學(xué)只重視認知目標(biāo)的評價，怎么考怎么教，把難以量化的情感目標(biāo)和動作技能目標(biāo)排除在外，從而導(dǎo)致了了評價與目標(biāo)的脫節(jié)，因此，課堂評價的目標(biāo)應(yīng)是多元的，包含認知、情感和動作技能三個領(lǐng)域。認知領(lǐng)域的目標(biāo)是指知識的結(jié)果，包括知識、理解、運用、分析、綜合和評價。情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類包括態(tài)度、興趣、理想、欣賞和適應(yīng)方式等，其又可細化為接受、反應(yīng)、價值判斷、價值的組織和價值的個性化。動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類包括知覺、準(zhǔn)備狀態(tài)、引導(dǎo)的反應(yīng)、機械練習(xí)、復(fù)雜的反應(yīng)和創(chuàng)作。多元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)當(dāng)然需要有與之配套的多維化的評價目標(biāo)。我們在閱讀課堂教學(xué)中對學(xué)生進行評價時，不能僅僅關(guān)注學(xué)生回答正確了幾個問題或者做對了幾個選擇題，而是更多地去關(guān)注他們從閱讀材料中收獲了什么，情感和態(tài)度上得到了怎樣的升華，理解的能力是否得到了應(yīng)有的提高。

（二）評價方式的多元化

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要注意評價方法的多樣性和靈活性。教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價方式。在實際的閱讀課堂教學(xué)中，可以將語言激勵型評價、物質(zhì)獎勵型評價以及張榜公布型評價相結(jié)合。語言激勵型評價作為最為普遍的評價，仍然具備很強實用價值，評價及時，效果明顯。對于學(xué)生在課堂上正確回答出問題，立刻給予口頭激勵，如“You did a good job！”會讓學(xué)生感受到老師的認可，從而更加自信地投入今后的英語學(xué)習(xí)。 （三）評價內(nèi)容的多元化

閱讀教學(xué)包含兩個方面，一是教材文章的閱讀理解，包含分析主旨大意、理解課文內(nèi)容、詞匯、句法和語法等眾多方面；二是閱讀題型的解題技能訓(xùn)練，包括完形填空、閱讀理解和讀寫訓(xùn)練等。鑒于閱讀教學(xué)的不同，評價的內(nèi)容也是有所區(qū)別。對于日常的教材閱讀，可以采用課堂提問型評價和課堂練習(xí)型評價，對表現(xiàn)積極的學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M行語言激勵和物質(zhì)獎勵，同時注意在評價過程中運用眼神、手勢表情等對學(xué)生進行肯定。對于閱讀解題技巧的訓(xùn)練，則可以通過課堂測試的方式來進行評價，通過測試成績來反應(yīng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的偏差。表現(xiàn)突出者可以口頭表揚或張榜公示，讓其做經(jīng)驗介紹。對于表現(xiàn)欠缺的同學(xué)，可以幫助分析其不足之處，幫助樹立信心，指明改進的方法，促使其快速進步。

（四）評價主體的多元化

教師對于學(xué)生具有主導(dǎo)作用，因此教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是非常重要的。閱讀課堂教師的評價就是對學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀成績進行的綜合評判和總結(jié)，具有較高的公正性和準(zhǔn)確性。此外，也可以采用學(xué)生評價和自主評價進行輔助。學(xué)生除了希望得到老師的贊揚之外，也渴望得到所在群體的認可。因此，學(xué)生評價也具有一定地客觀性，雖然有時也會有失偏頗，但因為共同身份的關(guān)系，這種評價往往很容易被接受。自主評價其實是個自我反思和晚上的過程，要求評價者能夠冷靜客觀地分析自己在閱讀學(xué)習(xí)中的不足，并認真思考改進的方法，以求在閱讀學(xué)習(xí)中取得更大的突破。

二、注重評價過程的動態(tài)化

教學(xué)的結(jié)果是靜態(tài)的，而教學(xué)的過程卻是動態(tài)的，只有動態(tài)的教學(xué)過程才能更好地調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生積極、主動的發(fā)展。因此，在閱讀課堂教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生閱讀成績，更要重視學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中能力的提升、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、信心的增強等眾多方面。在日常閱讀教學(xué)中，教師要將終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，客觀公正地反應(yīng)學(xué)生在各個時期的閱讀成績和表現(xiàn)，利用記錄本或檔案袋來記下學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的點點滴滴，促進學(xué)生個體的持續(xù)發(fā)展。

三、注重評價結(jié)果的反饋作用

課堂評價的最終反饋，不但包括了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，有助其改善學(xué)習(xí)。同時，利用評價結(jié)過還有助于教師改善教學(xué)。促進學(xué)生的改進主要體現(xiàn)在一下幾個方面：明確預(yù)期的學(xué)習(xí)成果；提供近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對學(xué)習(xí)過程進行反饋；克服學(xué)習(xí)困難，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。學(xué)生的發(fā)展和提高是一個動態(tài)過程，所以評價也不是一次性的，而是一個長期的過程。對教師方面而言，可以根據(jù)評價的結(jié)果反思教學(xué)，改進教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。

閱讀教學(xué)實踐證明，正確有效的評價策略有助于學(xué)生自覺思考和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而促進學(xué)習(xí)目標(biāo)高效達成，進而提高英語閱讀能力的提高。當(dāng)然，教師也需要不斷加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷完善新型課堂的評價體系，滿足不同學(xué)習(xí)類型、風(fēng)格的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的需要，鼓勵學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓每個學(xué)生都能成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，以及獲得更好的教學(xué)效果。

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（作者單位：江蘇省南京市臨江高級中學(xué)）