小學(xué)數(shù)學(xué)課時教學(xué)目標(biāo)制訂策略分析

李潔

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指針與靈魂，是教學(xué)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。但是，在實(shí)踐當(dāng)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些教師唯上，一味兒地照搬照抄教參，而未考慮學(xué)生的實(shí)際情況；有一些教師制訂的教學(xué)目標(biāo)過于泛化，直接將教學(xué)目的當(dāng)成了教學(xué)目標(biāo)，而不顧及學(xué)生學(xué)習(xí)的基點(diǎn)；還有的教師僅僅關(guān)注認(rèn)知類教學(xué)目標(biāo)，而注意方法目標(biāo)、過程目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)。因此，我們有必要對教師教學(xué)目標(biāo)制訂當(dāng)中存在的問題加以歸納分析，進(jìn)而找出對策。

一、現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容過于籠統(tǒng)和空泛

案例一：《加法的估算》一節(jié)教學(xué)目標(biāo)

（1）在具體情境當(dāng)中感知估算的必要性；

（2）增強(qiáng)學(xué)生估算的興趣，促進(jìn)其估算能力的提高，使其思維更加靈活；

（3）培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

分析：

“使其思維更加靈活” “培養(yǎng)學(xué)生的推理能力”這樣的目標(biāo)應(yīng)該是經(jīng)由長時間、多學(xué)科的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)的。如果僅從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的角度來看，這樣的目標(biāo)準(zhǔn)確地抓住了數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，但具體到一節(jié)課來看，難免過于籠統(tǒng)、空泛了，沒有體現(xiàn)出當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，有“大而空”之嫌。

2.教學(xué)目標(biāo)過度注重形式，面面俱到

案例二：《統(tǒng)計(jì)》一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)

（1）知識與技能：初步認(rèn)識條形統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表，會依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表提出和回答問題；

（2）過程與方法：通過操作和思考，形成數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析的初步體驗(yàn)，掌握簡單的數(shù)學(xué)收集與整理的方法；

（3）情感態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，體會到統(tǒng)計(jì)的必要性，形成熱愛數(shù)學(xué)的思想。

分析：新課程提出了三維教學(xué)目標(biāo)，但并不等于每一節(jié)課都要圍繞這三個維度來制訂教學(xué)目標(biāo)，更不可能“畢其功于一節(jié)課”，而應(yīng)該在不同的教學(xué)當(dāng)中的不同的側(cè)重點(diǎn)。案例二中的教學(xué)目標(biāo)就是一味兒求新、求全、主次不分的典型。如果真按這樣的目標(biāo)來組織教學(xué)，所有的教學(xué)活動都只能淺嘗輒止，雜亂無章，效果自然可想而知。

3.預(yù)期目標(biāo)過高

案例三：某教師制訂的《長方形和正方形周長》的教學(xué)目標(biāo)

（1）識記長方形和正方形的周長計(jì)算公式；

（2）利用公式計(jì)算長方形和正方形的周長，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題的能力。

分析：從教科書的編排目的來看，這部分內(nèi)容只是要求學(xué)生聯(lián)系生活中的長方形和正方形物體，思考，猜測，交流和探究長方形和正方形周長的計(jì)算方法，在逐步完善的過程當(dāng)中，體會和理解其算法。由此看來，教師所制訂的“識記長方形和正方形的周長計(jì)算公式” “ 利用公式計(jì)算長方形和正方形的周長”明顯不在教材的要求之內(nèi)，與教材的編寫意圖不符，只能導(dǎo)致教學(xué)容量和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加重，沒有其他意義。

4.評價標(biāo)準(zhǔn)過于模糊

案例四：《欣賞設(shè)計(jì)》一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)

（1）在指導(dǎo)學(xué)生欣賞美麗圖案的過程中，學(xué)會簡單的圖案設(shè)計(jì)；

（2）培樹學(xué)生的創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心。

分析：

此節(jié)教學(xué)目的在于讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會對稱、平移和旋轉(zhuǎn)的方法，而后組織一次操作型實(shí)踐活動。上述教學(xué)案例所制訂的教學(xué)目標(biāo)沒有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，使得教學(xué)評價出現(xiàn)了較大的隨意性。

二、策略分析

在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)是由單元到章節(jié)不斷細(xì)化而來的，具體到某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是非常具體的，通常會呈現(xiàn)出以下四個基本特點(diǎn)：一是其表述要落實(shí)到具體的知識點(diǎn)、學(xué)生知識、技能、能力、情感的發(fā)展水平上，具有鮮明的具體性；二是說明該堂教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)有哪些，如何實(shí)現(xiàn)，具有鮮明的操作性；三是有利于教師在教學(xué)過程中及時檢查達(dá)成情況，及時調(diào)整教學(xué)方法，具有及時性；四是與學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系，不同有學(xué)生應(yīng)該有不同的課時教學(xué)目標(biāo)，其設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)靈活性。根據(jù)上述特點(diǎn)，應(yīng)該從以下幾個方面來制訂課時教學(xué)目標(biāo)：

1.以教材的編寫體系和意圖作為基準(zhǔn)

將知識點(diǎn)從教材當(dāng)中提取出來，而后從整個教材的體系來研究如何實(shí)現(xiàn)教材信息向教學(xué)信息的轉(zhuǎn)化，考慮材料的收集和教學(xué)手段的選擇，還要找出學(xué)生需要掌握的數(shù)學(xué)知識、教學(xué)的深度和廣度。

2.以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)準(zhǔn)備作為出發(fā)點(diǎn)

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備可理解為學(xué)生在新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開始之前所具有的知識與技能準(zhǔn)備，既包括學(xué)生已有的思維能力、想象能力、記憶能力、觀察能力，也包括學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.從內(nèi)容和行為兩個方面細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

教師在前述分析基礎(chǔ)上，以內(nèi)容和行為作為標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，使課時目標(biāo)與單元目標(biāo)對應(yīng)起來，形成系統(tǒng)。

一是要橫縱對照，點(diǎn)、線、面結(jié)合。即課時教學(xué)應(yīng)該明確在單元教學(xué)當(dāng)中所起的作用，對于整個教學(xué)當(dāng)中的起伏、滲透和鋪墊做好安排，全面考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和同化—順應(yīng)需求，做到縱成線、橫成片。

二是實(shí)現(xiàn)“四個同步”。即同步確定各節(jié)教學(xué)目標(biāo)的層次與序列，同步明確教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，同步制訂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與監(jiān)控手段，同步制訂教學(xué)目標(biāo)的評價與修正策略。

4.準(zhǔn)確敘述教學(xué)目標(biāo)

在表述教學(xué)目標(biāo)時，力求科學(xué)、準(zhǔn)確、具體，使師生能從教學(xué)目標(biāo)中知道該教（學(xué)）什么、怎么教（學(xué)）和教（學(xué)）到什么程度。同時，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從學(xué)生行為和變化的角度來敘述，而不宜從教師“教”的角度來敘述。

5.需要注意的具體問題

（1）注意整體效應(yīng)，使所有的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)合理分層、有機(jī)組合。

（2）注意學(xué)生的個性差異，制訂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有一定的彈性。

（3）教學(xué)目標(biāo)的闡述應(yīng)該明確而具體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)出現(xiàn)的具體的行為、態(tài)度和認(rèn)知上的改變。

【作者單位： 贛榆特殊教育學(xué)校 江蘇】