多元智能理論在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用

張雪梅

中圖分類號：G831 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）10-000-01

摘 要 在開展高校健美操教學(xué)的過程中，如果能夠以多元智能理論為指導(dǎo)，從多元智能理論的角度來審視高校健美操教學(xué)，不但有助于解決現(xiàn)階段高校健美操教學(xué)中存在的教學(xué)目標不夠科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容不夠豐富、教學(xué)方法不夠靈活等問題，而且還能夠為高校健美操教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展提供一個新的方向與依據(jù)。鑒于此，本文就針對多元智能理論在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用問題進行了研究，在簡要闡述了多元智能理論的概念及內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，具體分析了多元智能理論在高校健美操教學(xué)中應(yīng)用的幾點策略，即：教學(xué)目標的多元化、教學(xué)內(nèi)容的豐富化、教學(xué)方法的靈活化以及學(xué)生智能發(fā)展的均衡性等四點。

關(guān)鍵詞 多元智能理論 健美操教學(xué) 高校體育

健美操教學(xué)是我國高校體育教學(xué)體系中不可或缺的重要內(nèi)容，而多元智能理論作為一項新的教育教學(xué)理論，與傳統(tǒng)的體育教育理論表現(xiàn)出了明顯的不同。在開展高校健美操教學(xué)的過程中，如果能夠以多元智能理論為指導(dǎo)，從多元智能理論的角度來審視高校健美操教學(xué)，能夠為高校健美操教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展提供一個新的方向與依據(jù)。鑒于此，本文就針對多元智能理論在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用問題進行了研究。

一、多元智能理論的概念及內(nèi)涵

多元智能理論最早是由美國哈弗大學(xué)的心理學(xué)教授Howard Gardner在其所著的《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。Howard Gardner在《智能的結(jié)構(gòu)》中指出：傳統(tǒng)的對于智力的定義過于狹窄，并沒有真正的、正確的反映出一個人的真實能力。實際上，人的智力應(yīng)該是一個量度其自身所具有的結(jié)題能力的指標。之后，在其所著的《心智的架構(gòu)》一書中，Howard Gardner根據(jù)自己對于智能的上述理解，將人類的智能劃分為了7個范疇，即：語言、邏輯、空間、肢體運作、音樂以及人際和內(nèi)省，后來再1995年其又將其進行了進一步的補充，將自然探索也補充了進去，認為人類的智能之上可以劃分為以上8個范疇，每個人類個體，都同時擁有相對獨立的智力，而且在日常生活中，這些智力錯綜復(fù)雜的、有機的、以不同的方式和不同程度組合在一起，并且在此基礎(chǔ)之上，讓每個個體的智能都表現(xiàn)出不同的表現(xiàn)形式和特點。所以，多元智能理論讓人們認識到人類個體的智力是多方面的，不同個體的智力的表現(xiàn)形式也是各不相同的，在開展教育教學(xué)工作的時候，同樣的也就要注意學(xué)生智能的多維度性，重視對學(xué)生智能全方位的培養(yǎng)與提升。

二、多元智能理論在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用策略

首先，要注意教學(xué)目標的多元化。要在高校健美操教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論，其中最為首要的就是要改變傳統(tǒng)高校健美操教學(xué)中普遍采用的以行為目標為主導(dǎo)的健美操課程目標。行為目標抹殺了學(xué)生在學(xué)習過程中的主體性，這與多元智能理論的應(yīng)用原則是相違背的，也是不科學(xué)的。要實現(xiàn)多元智能理論在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用，必須要注意教學(xué)目標的多元化，具體來說，就是要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求，根據(jù)所需要解決的具體問題，來設(shè)置不同的課程目標。例如：如果本次教學(xué)的重點在于健美操基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)或者是基本技能的教學(xué)，那么就可以設(shè)置行為性的目標；如果本次教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，那么就要設(shè)置生成性的目標；如果是要提高學(xué)生健美操動作的創(chuàng)新能力，那么則要設(shè)置表現(xiàn)性的目標。

其次，要注意教學(xué)內(nèi)容的豐富化。由多元智能理論可知，每個個體的智能都有自己的獨特的表現(xiàn)形式和特點，不同學(xué)生也有著不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能。因此，在開展高校健美操教學(xué)時，為了促進學(xué)生智能的全方位提升，教學(xué)內(nèi)容的選擇就不能過于單一，在實際情況允許的情況下，要盡可能為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生多元智能發(fā)展的需求。例如：為了滿足學(xué)生的多元智能發(fā)展需求，任課教師就可以有意識的在高校健美操教學(xué)中融入搏擊健美操、瑜伽健身操、拉丁健美操等內(nèi)容，以此來為學(xué)生提供更大的智能發(fā)展空間。

再次，要注意教學(xué)方法的多元化。多元智能理論認為，不同的學(xué)生其智能也有著不同的表現(xiàn)形式和特點，在開展教育教學(xué)工作的過程中，應(yīng)以學(xué)生智能的不同表現(xiàn)形式和特點作為切入點，認可學(xué)生自身發(fā)展的不平衡性和完整性，尊重學(xué)生的個性和個體差異性。因此，在高校健美操教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論時，就一定要注意根據(jù)學(xué)生的不同需要和不同特點，來選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的方法來開展教學(xué)活動。而即使是相同的教學(xué)內(nèi)容，在針對不同的學(xué)生來進行教學(xué)時，也要注意根據(jù)學(xué)生的特點來選擇不同的、有針對性的教學(xué)方法，并提出不同的要求。例如：對于身體運動和空間智能好的學(xué)生來說，他們往往通過模仿就能夠很快的掌握新的動作，因此，任課教師就可以采用示范法來開展教學(xué)。對于語言智能好的學(xué)生來說，其語言接受和理解能力較強，針對這部分學(xué)生任課教師就可以采用口令、講解等方法來開展教學(xué)。

最后，注意智能發(fā)展的均衡性。在開展教學(xué)活動的過程中，要注意根據(jù)學(xué)生實際情況，積極的引導(dǎo)學(xué)生將自己從事優(yōu)勢智力領(lǐng)域活動時，所表現(xiàn)出來的智力特點和意志品質(zhì)遷移到自己的弱勢智力領(lǐng)域，以此來促進學(xué)生智能的均衡性發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生智能的全方位提升。

參考文獻：

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