物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究

江西石城職業(yè)技術(shù)學(xué)校 李志強(qiáng)

物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究

江西石城職業(yè)技術(shù)學(xué)校 李志強(qiáng)

科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是重要的教學(xué)方式。物理課堂教學(xué)中，如何實(shí)施探究式教學(xué)呢？教學(xué)實(shí)踐中，我們探索出物理教學(xué)的探究式六步教學(xué)模式。

探究性 物理實(shí)驗(yàn) 教學(xué)模式

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是重要的教學(xué)方式。那么在物理課堂教學(xué)中，如何實(shí)施探究式教學(xué)呢？ 教學(xué)實(shí)踐中，我們探索出在物理教學(xué)的探究式教學(xué)六步教學(xué)模式：即“創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題→分組討論，大膽猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究新知→分析現(xiàn)象，體驗(yàn)感悟→歸納總結(jié)，交流評(píng)價(jià)→課外實(shí)踐，發(fā)展個(gè)性”，收到了較好的教學(xué)效果。下面以《探究凸透鏡成像的規(guī)律》教學(xué)為例，談?wù)勎覀兊淖龇ê腕w會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題

提出問(wèn)題是認(rèn)識(shí)的開(kāi)始，若使學(xué)生敢于提問(wèn)，教師就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題的空間和方法，營(yíng)造發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的氛圍，創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情景。教學(xué)中，一是采用學(xué)生熟悉圖片導(dǎo)入，從熟悉的現(xiàn)象提問(wèn)；二是利用一些違背思維定式的現(xiàn)象導(dǎo)入，引起學(xué)生激情沖擊，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，從而提問(wèn)；三是利用錄像片段引入，讓學(xué)生身臨其境地觀察從而提問(wèn)；四是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提問(wèn)。

二、分組討論，大膽猜想

對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行猜想，目的是培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維的能力，它是以學(xué)生既有的整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，直接而迅速的認(rèn)識(shí)過(guò)程。分組討論可以活躍學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。教師可一邊演示一邊分析：照相時(shí)，物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離大，使用投影儀時(shí)物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小，學(xué)生猜想的大小可能與物體到凸透鏡距離有關(guān)；通過(guò)觀察討論，學(xué)生猜想出：像的虛實(shí)、正倒可能跟像和物體是否在同側(cè)有關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生合理分析討論，讓學(xué)生感受科學(xué)探究的一般方法。

三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究新知

為了節(jié)省時(shí)間，增大演示的可見(jiàn)度，教師可以先把怎樣使用光具座制成視頻課件，介紹光具座及刻度尺，導(dǎo)軌中間放置凸透鏡，兩邊分別放置蠟燭及光屏，點(diǎn)燃蠟燭，將蠟燭放在某個(gè)位置，燭焰通過(guò)凸透鏡就可以成像。蠟燭長(zhǎng)了，怎么辦呢？有意識(shí)地提醒學(xué)生要使像成在光屏中央，燭焰、凸透鏡、光屏中心大致在同一高度，放在一起，比一比，不等高就要調(diào)節(jié)螺母。實(shí)驗(yàn)前，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)表格（見(jiàn)下表）：

焦距物理到凸透鏡的距離（物距）像到凸透鏡的距離（像距）透鏡的像的性質(zhì)正立或倒立放大或縮小虛像或?qū)嵪?/p>

實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)學(xué)生怎樣才算觀察到像，這是非常重要的。當(dāng)光屏上有了燭焰的輪廓，再移動(dòng)，清楚了，繼續(xù)移動(dòng)，又變得不清楚了，移動(dòng)下去，直至燭焰的輪廓從光屏上消失。學(xué)生分析，光屏上承接的都是燭焰的像嗎？然后再引導(dǎo)分析，物體的位置確定以后像的位置應(yīng)該是唯一的，哪個(gè)是所成的像呢？實(shí)驗(yàn)過(guò)程不強(qiáng)調(diào)蠟燭離凸透鏡有多遠(yuǎn)，有的小組不管怎樣移動(dòng)光屏都不能看到像，不妨卸掉光屏，在光屏一側(cè)透過(guò)凸透鏡觀察燭焰，觀察是否能看到燭焰的像。再指導(dǎo)學(xué)生觀察所成的像的大小、正倒、物體和像到凸透鏡的距離。通過(guò)不斷完善設(shè)計(jì)，完善實(shí)驗(yàn)，學(xué)生感受到探索的艱難，同時(shí)也品嘗到成功的喜悅。

四、分析現(xiàn)象，體驗(yàn)感悟

根據(jù)實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)表格及成像的情況，相同的光具座和凸透鏡，為什么燭焰在光屏上會(huì)成不同的像呢？學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)和凸透鏡焦距比較：凡是在光屏上成像的，物體到凸透鏡的距離都比焦距大；像和物體在凸透鏡同側(cè)是正立放大的，無(wú)法在光屏上成像。這里可以分析平面鏡成虛像過(guò)渡到凸透鏡成的也是虛像的道理。這個(gè)過(guò)程，教師不是對(duì)自己的思維進(jìn)行總結(jié)，而是在學(xué)生自我體驗(yàn)感悟的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納：物體通過(guò)凸透鏡可以成不同的像，發(fā)現(xiàn)成不同的像的“物距”不同，進(jìn)而總結(jié)凸透鏡成像規(guī)律。這與傳統(tǒng)教材中直接給出“物距大于二倍焦距”“物距在一倍焦距以外，二倍焦距以內(nèi)”“在一倍焦距以內(nèi)”迥然不同，而是讓學(xué)生分三步完成科學(xué)探究：一步帶路，二步放手，三步得結(jié)論。這是兩種完全不同的教學(xué)理念，學(xué)生得到的也是兩種完全不同的體驗(yàn)。

五、歸納總結(jié)，交流評(píng)價(jià)

學(xué)生通過(guò)回顧本節(jié)課的探究過(guò)程：提出問(wèn)題→大膽猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→分析現(xiàn)象→交流評(píng)價(jià)，思考從中學(xué)到了什么，還想知道什么，實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)中還能發(fā)現(xiàn)什么，能否利用凸透鏡成等大的像。

六、課外實(shí)踐，發(fā)展個(gè)性

課外實(shí)踐充分體現(xiàn)應(yīng)用性、靈活性和實(shí)踐性，是對(duì)學(xué)生個(gè)性的完善，是培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的大好時(shí)機(jī)。學(xué)了本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生了解了有關(guān)照相機(jī)的常識(shí)，如想照遠(yuǎn)景怎么辦？想把登記照片的人像照大點(diǎn)兒怎么辦？一個(gè)凸透鏡打掉了一半，還能研究它成像的規(guī)律嗎？通過(guò)這些操作和探究，學(xué)生領(lǐng)略到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用，始終保持求知的渴望，真正體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念。

實(shí)踐證明，物理課堂教學(xué)按照 “創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題→分組討論，大膽猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究新知→分析現(xiàn)象，體驗(yàn)感悟→歸納總結(jié)，交流評(píng)價(jià)→課外實(shí)踐，發(fā)展個(gè)性”這六步教學(xué)模式實(shí)施探究式教學(xué)，能使學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者相似的研究過(guò)程學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法。同時(shí)，通過(guò)過(guò)程與方法的獲得過(guò)程，領(lǐng)悟和形成科學(xué)的思想和精神，由此形成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀又促使學(xué)生進(jìn)一步探索新的知識(shí)與技能，進(jìn)而開(kāi)啟新的探索歷程。

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0219