通過“開放式習(xí)題”和“動(dòng)手操作”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

河北省定州市西關(guān)東街小學(xué) 張建欣

通過“開放式習(xí)題”和“動(dòng)手操作”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

河北省定州市西關(guān)東街小學(xué) 張建欣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通過“習(xí)題設(shè)計(jì)”和“動(dòng)手操作”可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造思維的特征有：別出心裁，新奇獨(dú)特，突破常規(guī)或幾方面兼而有之。

實(shí)驗(yàn)技能 興趣 物理學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育表現(xiàn)在課堂中是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教學(xué)思想中，最可貴的品質(zhì)是創(chuàng)造性思維，而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維則是當(dāng)前全世界范圍內(nèi)正在探索和研究的一個(gè)重要問題。那么，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

一、精心設(shè)計(jì)開放式習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

習(xí)慣性的、公式化的單一角度常常束縛思維的開拓，造成解題悟性形成桎梏。顯然，轉(zhuǎn)換角度尤為重要，角度轉(zhuǎn)換可以翻新出多形態(tài)的數(shù)學(xué)信息，創(chuàng)設(shè)多元化的思維環(huán)境，接通多方位的釋疑思路，在“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的美妙境界中頓悟題解的精髓和實(shí)質(zhì)。因此，筆者習(xí)慣設(shè)計(jì)一些開放式習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

開放性習(xí)題可以使學(xué)生的思維打破常規(guī)、從事物的不同角度、不同方面進(jìn)行分析，最終求得合理和正確的答案。這種練習(xí)能夠避免學(xué)生形成思維定式，是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效手段。

例如，教授冀教板小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《2、3、5的倍數(shù)的特征》時(shí)，筆者不只讓學(xué)生練習(xí)已知的數(shù)字是不是2、3、5的倍數(shù)，而是在此基礎(chǔ)上利用逆向思維突破學(xué)生的思維定式，設(shè)計(jì)以下開放式練習(xí)題：

在□里填上合適的數(shù)字，使這個(gè)數(shù)能夠滿足以下要求：

是2的倍數(shù)：1□、2□、3□、□4、5□、7□、9□、11□、12□、13□

是3的倍數(shù)：1□、2□、3□、□4、5□、7□、9□、11□、12□、13□

是5的倍數(shù)：1□、2□、3□、4□、5□、7□、9□、11□、12□、13□

同時(shí)是2和5的倍數(shù)：1□、2□、3□、4□、5□、7□、9□、11□、12□

同時(shí)是2和3的倍數(shù)：1□、2□、3□、4□、5□、7□、9□、11□、12□

同時(shí)是3和5的倍數(shù)：1□、3□、4□、6□、7□、9□、12□、13□、15□

同時(shí)是2、3、5的倍數(shù)：3□、6□、9□、12□、15□、 18□、24□、27□

這樣的習(xí)題答案既不唯一，還有很強(qiáng)的選擇性。要想填上合適的數(shù)字，學(xué)生要充分調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，再一一淘汰自己設(shè)定的不合適的數(shù)字，學(xué)生的發(fā)散思維不斷提升。每填上一個(gè)合適的數(shù)字，學(xué)生就獲得一份成就感，興趣也會(huì)越來越濃。這樣，學(xué)生在做習(xí)題的過程中非智力因素（濃厚的興趣和積極的情感投入）與發(fā)散思維得以高度融合和統(tǒng)一，培養(yǎng)和強(qiáng)化了創(chuàng)造性思維。同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力在兩者的良性互動(dòng)中得以提高。實(shí)踐證明，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開放式的例題或習(xí)題有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教授冀教板小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方形》時(shí)，筆者先讓學(xué)生找一兩個(gè)長(zhǎng)方體或正方體的小紙盒，首先觀察它是由幾個(gè)面組成的，并在每個(gè)面上分別標(biāo)上：“上”“下”“前”“后”“左”“右”的字樣。然后把盒子拆開，平鋪六個(gè)相連平面，立體圖形馬上變形為平面圖形，學(xué)生再把盒子沿折痕恢復(fù)成立體的圖形——盒子。這種魔術(shù)般的變化，給學(xué)生的視覺帶來了巨大沖擊，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下反復(fù)操作。學(xué)生在不斷動(dòng)手操作的過程中刺激了“腦力”，獲得了由平面圖形演變成立體圖形的感性認(rèn)識(shí)，想象力和創(chuàng)造性思維在這一認(rèn)識(shí)過程中得到提升。有了以上鋪墊，教師可利用一些平面展培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的空間想象力，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如下圖：

這是正方體盒子的平面展開圖，在六個(gè)面中分別標(biāo)有1、2、3、4、5、6六個(gè)數(shù)字。

以上四幅圖要求學(xué)生通過觀察后想象，再分別說出折成小盒子后，每個(gè)正方體中，3組對(duì)面上數(shù)字分別是（）和（）

圖一相對(duì)的面分別是（）對(duì)（）、 （）對(duì)（）、 （）對(duì)（）；圖二相對(duì)的面分別是（）對(duì)（）、（）對(duì)（）、（）對(duì)（）；

圖三相對(duì)的面分別是（）對(duì)（）、（）對(duì)（）、（）對(duì)（）；圖四相對(duì)的面分別是（）對(duì)（）、（）對(duì)（）、（）對(duì)（）。

學(xué)生通過對(duì)反復(fù)操作，培養(yǎng)了對(duì)空間圖形的形狀、大小及位置關(guān)系的想象能力，提高了空間構(gòu)圖能力，同時(shí)培養(yǎng)了的創(chuàng)新意識(shí)，為以后學(xué)習(xí)立體幾何打下良好的基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的重要任務(wù)就是將學(xué)生各種形式的思維盡可能向創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)化，因?yàn)樗季S能力是一切能力之源，豐富的基礎(chǔ)知識(shí)是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的必要條件。常規(guī)思維策略的積累可以產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。教師在教學(xué)中，在學(xué)生利用常規(guī)思維獲得基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該設(shè)計(jì)一些開放式習(xí)題刺激學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)手、動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生萌生創(chuàng)新意識(shí)，最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力之目的。

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0191