基于Claroline平臺(tái)的PBL教學(xué)模式研究——以初中《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)》為例

☆李傳芳 趙可云

（曲阜師范大學(xué)傳媒學(xué)院，山東日照276826）

基于Claroline平臺(tái)的PBL教學(xué)模式研究——以初中《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)》為例

☆李傳芳 趙可云

（曲阜師范大學(xué)傳媒學(xué)院，山東日照276826）

PBL教學(xué)模式是一種探究性的學(xué)習(xí)模式，而開源的課程管理系統(tǒng)（CMS）已在國內(nèi)盛行多年，將兩者結(jié)合運(yùn)用于中小學(xué)信息技術(shù)課堂有利于促進(jìn)提高學(xué)校信息化發(fā)展水平。本文在分析Claroline網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)功能模塊的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中信息技術(shù)Flash動(dòng)畫課程，從教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施三個(gè)方面對(duì)組織與開展基于Claroline平臺(tái)的PBL教學(xué)進(jìn)行了深入研究，并總結(jié)出Claroline平臺(tái)支持下PBL學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程模式。

Claroline；PBL教學(xué)模式；信息技術(shù)課程

2001年，教育部制定的《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的正式頒布，標(biāo)志著課程改革完成了從計(jì)算機(jī)教育到信息技術(shù)教育的轉(zhuǎn)變［1］。在信息技術(shù)與課程整合的大環(huán)境下，信息技術(shù)課本該以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為目標(biāo)，卻被很多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為是以掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，提高計(jì)算機(jī)操作水平為課程目標(biāo)，最終忽視了對(duì)學(xué)生自我探究能力的培養(yǎng)，遏制了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。作為信息技術(shù)課程的實(shí)施者，信息技術(shù)教師的教學(xué)方式與教學(xué)觀念是重點(diǎn)，2011年初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出，“教師的作用不是‘權(quán)威的知識(shí)擁有者’，而是在學(xué)生的‘我想學(xué)，請(qǐng)你教我’這種求知欲氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和答疑人；他的作用是引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生尋找信息的途徑，自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的對(duì)象，自己發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，自己找到解決問題的方法”［2］。因此，教師要大膽嘗試新的教學(xué)模式以期改變這一現(xiàn)狀，而使用PBL教學(xué)模式就是其很好的選擇。

一、基于Claroline平臺(tái)的PBL教學(xué)模式

PBL（Project-Based Learning），基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，提倡在教師的指導(dǎo)和促進(jìn)下以學(xué)習(xí)者為中心，主張從實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)和培養(yǎng)技能同步并進(jìn)，同時(shí)，尊重學(xué)生自我發(fā)展并鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作精神［3］。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中使用PBL，會(huì)存在學(xué)習(xí)資源很難優(yōu)化、學(xué)習(xí)成果很難呈現(xiàn)、學(xué)生很難參與實(shí)踐體驗(yàn)、且不利于知識(shí)的完整獲得等問題。很多教師會(huì)想到利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站來解決問題，但因教師時(shí)間與精力的不足、技術(shù)能力的欠缺，自主開發(fā)網(wǎng)站的可行性很小。因此，教師可以利用已有的開放源碼的課程管理系統(tǒng)（CMS）開發(fā)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，既方便教師進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的整合，又可滿足有能力的教師根據(jù)實(shí)際修改源代碼的需求。在現(xiàn)有的開源系統(tǒng)中，Claroline平臺(tái)因其小巧、成本低、訪問速度快、操作簡單、技術(shù)支持多樣等特點(diǎn)更適于中小學(xué)教師使用。

基于Claroline平臺(tái)的PBL學(xué)習(xí)旨在將學(xué)生融入有意義的項(xiàng)目完成過程中，讓學(xué)生積極、自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力同步進(jìn)行的目標(biāo)。參照PBL教學(xué)模式的實(shí)施步驟，結(jié)合Claroline平臺(tái)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，筆者嘗試探索了基于Claroline平臺(tái)的PBL教學(xué)設(shè)計(jì)，并基于Claroline平臺(tái)進(jìn)行了PBL的教學(xué)實(shí)踐。

二、基于Claroline平臺(tái)的PBL教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)的紐帶是黑板或多媒體，基于Claroline平臺(tái)的PBL教學(xué)，將兩者之間的關(guān)聯(lián)附著于Claroline平臺(tái)中（如圖1）。

（一）基于Claroline平臺(tái)的PBL教學(xué)分析

1.分析學(xué)習(xí)者特征

該階段學(xué)生存在一定的叛逆心理，喜歡交流，對(duì)實(shí)踐熱情較高，已具備一定的邏輯思維能力，且已學(xué)習(xí)過Photoshop軟件，具備一定的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

2.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握Flash基本工具的使用，了解元件與實(shí)例的關(guān)系，掌握補(bǔ)間、引導(dǎo)與遮罩動(dòng)畫的制作。

過程與方法目標(biāo)：應(yīng)用文字、圖形等美化界面；應(yīng)用三類動(dòng)畫增強(qiáng)演示效果。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)與協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力。

3.確定研究項(xiàng)目

《Flash動(dòng)畫的制作》分為4個(gè)項(xiàng)目：（1）探索動(dòng)畫成因，利用原理制作小動(dòng)畫。（2）探索小球降落過程及“球變方”魔術(shù)。（3）探索風(fēng)吹落葉效果的實(shí)現(xiàn)。（4）探索美麗的萬花筒世界。

4.明確任務(wù)分工

以小組為單位確定研究問題，制定小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行小組分工。

（二）基于Claroline平臺(tái)的PBL教學(xué)設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

PBL是圍繞復(fù)雜的、有意義的問題，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主探究與合作解決問題的教學(xué)模式［4］，在PBL學(xué)習(xí)中知識(shí)要由學(xué)習(xí)者自主探索所得。因此，教師要為學(xué)生提供豐富、多樣的學(xué)習(xí)資源，且在Claroline平臺(tái)中資源是共享的。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)是PBL學(xué)習(xí)過程中的支撐與橋梁?；贑laroline平臺(tái)的活動(dòng)設(shè)計(jì)包括以傳遞課程內(nèi)容為中心的設(shè)計(jì)、以技能發(fā)展訓(xùn)練為中心的設(shè)計(jì)以及以理論研究討論為中心的設(shè)計(jì)［5］。具體活動(dòng)過程設(shè)計(jì)如下：

知識(shí)準(zhǔn)備。將該學(xué)習(xí)方式的相關(guān)知識(shí)做簡單介紹，并對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出要求。

創(chuàng)設(shè)問題情境。教師通過Claroline平臺(tái)向?qū)W生展示問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。如：在《Flash引導(dǎo)動(dòng)畫》這一課中，以“風(fēng)吹落葉”為主題，通過觀察動(dòng)畫中葉子落地路徑的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考“風(fēng)吹落葉”效果的實(shí)現(xiàn)。

明確任務(wù)，制定計(jì)劃。劃分學(xué)習(xí)小組并確定研究主題及研究計(jì)劃，并進(jìn)行小組分工。

探究解決問題。小組成員整理、分析資源獲得相關(guān)信息，在Claroline平臺(tái)中的討論區(qū)和聊天室進(jìn)行交流。Claroline平臺(tái)中的“學(xué)習(xí)路徑”模塊能引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，在此過程中，教師可進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。

呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。借助Claroline平臺(tái)提供的作業(yè)提交和論壇區(qū)，上傳小組及個(gè)人研究成果，同時(shí)，可以瀏覽他人作品，學(xué)習(xí)優(yōu)秀觀點(diǎn)。

評(píng)價(jià)。分為學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，提供小組評(píng)價(jià)量表與教師評(píng)價(jià)量表。學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)包括小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)包括個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。

圖1　Claroline平臺(tái)下PBL學(xué)習(xí)活動(dòng)過程模式圖

三、PBL教學(xué)實(shí)踐在Claroline中的實(shí)現(xiàn)

（一）基于Claroline平臺(tái)的教師活動(dòng)

1.前期準(zhǔn)備

課程簡介、課程計(jì)劃、課程公告。通過Claroline平臺(tái)的課程簡介將有關(guān)《Flash動(dòng)畫制作》相關(guān)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，并呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；事先安排好課程計(jì)劃，學(xué)生可根據(jù)課程計(jì)劃調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)；將最新任務(wù)或新聞發(fā)布。

課程講義、學(xué)習(xí)路徑。教師事先將教學(xué)所需資源上傳，并安排好學(xué)生學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)生整理探究計(jì)劃的思路。

學(xué)習(xí)討論與協(xié)作資源。教師可先在學(xué)習(xí)討論區(qū)中拋出有意義的問題，調(diào)控學(xué)生討論、探究的方向，也可將學(xué)生探索過程中會(huì)遇到的非良構(gòu)知識(shí)寫在協(xié)作資源中，利用協(xié)作資源的wiki功能，在學(xué)習(xí)過程中由學(xué)生補(bǔ)充完善。

2.教學(xué)實(shí)施

劃分小組。利用Claroline平臺(tái)的分組功能，依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等將學(xué)生劃分成不同的小組。

答疑輔導(dǎo)，教學(xué)監(jiān)控。教師可在聊天答疑模塊中，解答學(xué)生的疑問，隨時(shí)添加討論帖，并參與討論。

跟蹤、統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)過程。Claroline平臺(tái)提供跟蹤學(xué)習(xí)路徑和統(tǒng)計(jì)功能，教師可以監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便督促學(xué)生并作為評(píng)價(jià)的參考。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

根據(jù)全體學(xué)習(xí)者在統(tǒng)計(jì)中的學(xué)習(xí)參與情況、小組作品完成情況并結(jié)合學(xué)習(xí)者個(gè)人評(píng)價(jià)和小組成員評(píng)價(jià)等進(jìn)行綜合評(píng)定。

（二）基于Claroline平臺(tái)的學(xué)生活動(dòng)

1.前期準(zhǔn)備

利用Claroline平臺(tái)的個(gè)人信息注冊(cè)模塊，注冊(cè)賬號(hào)，登記個(gè)人資料，并根據(jù)教師提供的課程號(hào)選擇課程。

瀏覽課程簡介、課程計(jì)劃、課程公告，明確學(xué)習(xí)目的，了解課程內(nèi)容、課程計(jì)劃，及最新項(xiàng)目及任務(wù)，初步確定研究的問題。

獲取探索活動(dòng)前的資料。

了解自己小組及成員，推薦組長。

2.學(xué)習(xí)過程

自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)Claroline平臺(tái)課程講義模塊提供的相關(guān)資料，對(duì)問題進(jìn)行研究。

協(xié)作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)討論模塊中與小組成員討論交流，在聊天答疑模塊與其他小組進(jìn)行交流，在交流中加深對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解。

答疑解惑，在討論區(qū)或聊天室與教師進(jìn)行交流，獲得教師的指導(dǎo)和幫助。

作業(yè)展示和提交，Claroline平臺(tái)提供嵌入式wiki編輯器，學(xué)生可用其寫作業(yè)，并使用作業(yè)模塊將作業(yè)上傳。

3.參與評(píng)價(jià)

個(gè)人評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者可查閱個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中的活動(dòng)記錄、討論交流記錄、網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程報(bào)告、個(gè)人發(fā)表言論的記錄和學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)。

小組評(píng)價(jià)。小組成員通過瀏覽他人的學(xué)習(xí)參與情況和學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行客觀、公正的評(píng)定。

作品評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長，對(duì)所有小組提交的作品進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)。

四、總結(jié)

在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中利用Claroline平臺(tái)進(jìn)行PBL教學(xué)，有利于落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)，而Claroline平臺(tái)中學(xué)習(xí)跟蹤功能為學(xué)習(xí)者的反思提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，兩者的結(jié)合有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

但利用Claroline平臺(tái)進(jìn)行PBL教學(xué)也有其局限性。首先，在Windows系統(tǒng)中運(yùn)行Claroline平臺(tái)的環(huán)境相對(duì)復(fù)雜，需要教師能順利地安裝運(yùn)行；其次，PBL教學(xué)模式的實(shí)施需要教師給出適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)逐步進(jìn)行探索，所以，教師與學(xué)生之間思維配合程度會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生較大的影響；最關(guān)鍵的是，教師要根據(jù)內(nèi)容性質(zhì)、特點(diǎn)的差異，有針對(duì)地為Claroline平臺(tái)做技術(shù)上的優(yōu)化［6］，對(duì)課程模塊的構(gòu)建、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的管理、評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用等進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)和選擇，使Claroline平臺(tái)在PBL教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

［1］高志軍，陶玉鳳.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）模式在教學(xué)中的應(yīng)用［J］.電化教育研究，2009，（12）：92-95.

［2］燕子飛.初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)［DB/OL］.http：//blog.sina.com. cn/s/blog_464 72d570100qt87.html，2011-04-13.

［3］安奈特·科莫斯，鐘秉林著.杜翔云等譯.基于問題的學(xué)習(xí)：理論與實(shí)踐［M］.北京：高等教育出版社，2013.

［4］王云，崔彩霞，王麗琴.基于Moodle平臺(tái)的PBL教學(xué)模式研究——以山西師范大學(xué)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課為例［J］.電化教育研究，2014，（09）：98-101.

［5］陳衛(wèi)東，席秋玉.基于Claroline平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)社區(qū)的模型設(shè)計(jì)［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2009，（05）：46-49.

［6］鄭曉蕙，楊宇杰，張?jiān)娞?，劉佳璐，程?基于Claroline的師范生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建與課程整合——以“課程與教學(xué)論（生物）”為例［J］.現(xiàn)代教育術(shù)，2014，（11）：107-103.

［編輯：鄭方林］

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1671-7503（2015）21-0048-03