應(yīng)該怎樣在詞語的“品味”上下功夫

杜明輝

【摘 要】應(yīng)當(dāng)如何在詞語的“品味”上下功夫？文章以蘇教版五年級上冊第25課《送孟浩然之廣陵》一文中“李白目送孟浩然遠去”段落的教學(xué)為例，總結(jié)出教者必須基于對文本主旨的深刻把握，基于對學(xué)情的充分了解，基于對重點部分的準(zhǔn)確聚焦，把握好詞語訓(xùn)練的點，扎扎實實地做好語言文字的品味和運用，并將情感巧妙滲透在對詞語的品味中。

【關(guān)鍵詞】詞語；品味；素養(yǎng)

在一次小學(xué)語文同課異構(gòu)教學(xué)研討活動中，兩位老師共同執(zhí)教了蘇教版五年級上冊第25課《送孟浩然之廣陵》。這是一篇文包詩的課文。依據(jù)文本特點，執(zhí)教者圍繞詩歌表現(xiàn)的“依依惜別之情”，都把目光聚焦在重點段落上，采用品詞析句、創(chuàng)設(shè)情境、有感情朗讀來達成教學(xué)目標(biāo)。于永正老師曾經(jīng)指出：小學(xué)語文最重要的手段是讀，學(xué)生最重要的能力是品味能力，尤其是詞語的品味能力。在這一點上兩位老師都做到了。問題是對于相同的段落，執(zhí)教者在引導(dǎo)學(xué)生品味詞語的過程中卻有明顯的不同。我們應(yīng)當(dāng)如何在詞語的“品味”上下功夫？下面以課文中“李白目送孟浩然遠去”段落的教學(xué)為例，還原兩位教師的執(zhí)教過程，辨析一下優(yōu)劣，談一點淺見。

岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠影碧空盡，

唯見長江天際流。

執(zhí)教者1：

教師首先在屏幕上出示李白目送孟浩然遠去的畫面和本段文字讓學(xué)生讀一讀這段中的景物描寫，說一說自己的體會。學(xué)生說岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點把江邊景色寫得很美。教師讓學(xué)生把一句美美地讀出來。然后教師說：李白望著孟浩然的船漸漸遠去了，課文用一個詞語形容叫什么？學(xué)生答：凝視。教師問：李白凝視著遠方，他看到了什么？學(xué)生答：他看到一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……教師說：這時候李白的心里一定有許多話要對孟浩然說，他會說些什么呢？請你想一想，說一說。在學(xué)生說完后教師出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》讓學(xué)生有感情地誦讀。

執(zhí)教者2：

教師首先在屏幕上出示李白目送孟浩然遠去的畫面和本段文字讓學(xué)生讀一讀在大腦中想象送別的畫面，問你對楊柳依依有沒有特別的感受？學(xué)生回答：老朋友就要分別了，連岸邊的楊柳也有點依依不舍。教師說：是的，一切景語皆情語，詩經(jīng)上有句話叫“昔我往矣，楊柳依依”；此時年輕李白的心里充滿了離別傷感的情緒，所以這段開頭說……學(xué)生讀：“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點?！比缓蠼處焼柊追珴u漸遠去，李白依然“佇立”在江邊，佇立是什么意思？他佇立在江邊干什么？學(xué)生說凝視著遠方。教師問：凝視是什么意思？學(xué)生答：集中注意地看，聚精會神地看。教師說表示看的意思的詞語有很多，這篇課文中就有，請你找一找，看一看能不能替換凝視。學(xué)生找到：“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色。”教師引導(dǎo)學(xué)生分析仰望和遠眺的區(qū)別，問還能舉出表示看的意思的詞語嗎？學(xué)生舉出了很多。教師問：這段話里用上你們說的表示看的詞語合適嗎？學(xué)生答：不合適。最后，教師說：請大家站起來，把我們的黑板想象成大海，你就是李白，正佇立江邊，凝視著孟浩然的船漸漸遠去，（音樂聲響起），（學(xué)生）有感情朗誦：白帆隨著江風(fēng)漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……就這樣一首膾炙人口的名詩誕生了。生：一齊朗誦：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

執(zhí)教者的異同：這段話里兩個執(zhí)教者都抓住了“楊柳依依”“佇立”“凝視”等詞語來品味。但品味的方式顯然不同。執(zhí)教者1在引導(dǎo)學(xué)生品味“楊柳依依”時只看到了景色的美，卻沒看到美中所含的情，顯然挖掘不夠。品味“凝視”時，只是一筆帶過，把著力點用在了讓學(xué)生想象李白會說些什么話上，沒有分清語言訓(xùn)練的輕重，顯得顧此失彼。顯然這位教師沒有準(zhǔn)確把握好詞語訓(xùn)練的方式方法，走上了為情感而情感的誤區(qū)，表面看起來很熱鬧，好像達成了教學(xué)目標(biāo)，其實是虛浮、不扎實的。執(zhí)教者2對“楊柳依依”一詞的處理基于對文本主旨的深刻把握，顯示出深厚的文學(xué)功底。對“佇立”和“凝視”的處理也是層層深入，頗具匠心。尤其是對“凝視”一詞的品味，教師能夠聯(lián)系上下文，從課文具體的語境出發(fā)，采用替代、擴詞、動作演示等方法，切切實實著力于學(xué)生遣詞用句精確妥帖這一語文運用能力的訓(xùn)練提高。這位教師準(zhǔn)確把握了詞語訓(xùn)練的點，扎扎實實地做好了語言文字的品味和運用，并將情感巧妙滲透在對詞語的品味中，是一段成功的教學(xué)。

帶來的思考：引導(dǎo)學(xué)生對文章詞語的品味，雖然仁者見仁，智者見智，但執(zhí)教者必須基于對文本主旨的深刻把握，基于對學(xué)情的充分了解，基于對重點部分的準(zhǔn)確聚焦。這些詞語可以是蘊含作者情感神思的；可以是運用精確妥帖的；可以是表達陌生化的；可以是理解困難的；也可以是文章結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵點，起到牽一發(fā)而動全身的作用的。語文課是語言文字運用課，是工具情與人文性的統(tǒng)一課，必須通過語言文字的品味、積累和運用來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。說到底，應(yīng)當(dāng)在哪些詞語的“品味”上下功夫，以及如何“品味”，是一個語文教師綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。