教育，僅有愛是不夠的

袁調芬

由于學前教育師資力量的不足，不少幼兒園在招聘教師時，會把一些非學前教育專業(yè)的人員招進幼兒園，允許其在一年內考到教師資格證。殊不知，非專業(yè)幼兒教師，在帶班過程中會出現很多的問題。

為了提升教師的一日常規(guī)管理能力，近期，我隨保教工作領導組逐個進班進行觀摩指導。這天進的小2班比較特殊，兩位教師都是工作不到三年的新教師，雖然都是大專畢業(yè)，但原專業(yè)都不是學前教育專業(yè)。

班主任梁老師，個性活潑開朗、大大咧咧，說話不拘小節(jié)。配班王老師，性格比較細膩溫和。當初之所以把兩位搭在一起，是因為教師雙向選擇的時候，兩人性格互補合拍，都選擇了對方作為自己的搭檔。

看得出來，兩位老師都是真心愛幼兒的，在帶班過程中，給了幼兒很多自由寬松的空間，而且能和幼兒玩在一起。特別是梁老師，由于性格上的原因，說起話來像在主持綜藝娛樂節(jié)目，特別搞笑滑稽。在梁老師帶班的時候，幼兒們特別開心，時常哄堂大笑，她甚至會和幼兒逗趣、故意說反話來制造搞笑的氣氛。無疑，寬松自由的氛圍是應該提倡的，但半天看下來，我總是覺得純粹是在“玩”幼兒，而缺少了教育的真義。

一、鏡頭回放

鏡頭一：晨間鍛煉

晨間活動安排走梅花樁。一開始，梁老師把梅花樁擺成分開有一定距離的曲線。讓幼兒排隊走過一遍之后，梁老師讓幼兒自己擺直線。幼兒興致勃勃地擺著，一不小心就把梅花樁都并在一起了。梁老師急忙說：“要分開點放，不要并?！庇谑?，一個人動手很快就把并在一起的梅花樁分開了。其間，由于距離太大，不時有幼兒從梅花樁上掉下，有個幼兒甚至不敢走。于是，梁老師便扶著那個幼兒勉強地走完了梅花樁。

點評：晨間鍛煉時，教師只提供給幼兒一種材料，她的目的就是讓幼兒走梅花樁，練習平衡能力，可見材料提供不足，幼兒無從選擇，只能聽從教師安排。提倡讓幼兒自主放梅花樁，這無疑是對的，但教師又不停地指揮幼兒不能這樣，要那樣，這只是表面上的自主，沒有真正放手讓幼兒探索、實踐。

鏡頭二：晨間談話

早操過后是晨間談話，碰巧，歡歡進來了。前段時間歡歡得了手足口病，已經十幾天沒上幼兒園了。這時，梁老師開始借題發(fā)揮：“歡歡為什么會得手足口病？”幼兒們異口同聲回答：“因為他喜歡吃手指?！绷豪蠋煟骸笆前。瑲g歡因為喜歡吃手指頭，所以把手上的細菌吃進肚子里了，所以手爛掉了，腳爛掉了，肚子也爛掉了。”這時，歡歡表情訕訕的，有點不好意思。一男孩輕輕地問：“那歡歡現在腳還在嗎？”梁老師沒料到幼兒會這么一問，隨口答道：“現在病好了又長回來了，你們如果吃手指，腳也要爛掉，也要去掛針。”

這時有些幼兒就接口說道：“我最喜歡掛針了”、“我也喜歡得手足口病”，惹得大家哈哈大笑。梁老師未做阻止，只管自己繼續(xù)說。其間，梁老師還三番五次說：“我們不請某某某說，因為某某某經常被子沒蓋好，要生病，生病了就不請她?！彼踔涟堰@句話帶到了后面的幾個環(huán)節(jié)中，不下十次。

點評：梁老師這些不甚嚴謹的語言，已經明顯誤導了幼兒。幼兒們覺得手爛掉、腳爛掉也沒什么大不了，好了又會重新長回來。于是，現場出現了“我喜歡掛針”、“我喜歡得病”的語句。幼兒說這些話只是覺得好玩，想惹大家笑一笑。

鏡頭三：生活環(huán)節(jié)

今天的點心有兩樣：小番茄和餅干。梁老師繼續(xù)充分發(fā)揮幼兒自主的原則，讓他們自由選擇哪個上午吃，哪個下午吃。結果，有些幼兒選了餅干，有些幼兒選小番茄?？从變簜円庖姴唤y(tǒng)一，于是，梁老師發(fā)話了：“我們就決定上午吃餅干，下午睡覺起床，口渴了正好吃小番茄?！蹦切﹦偛盘嶙h上午吃小番茄的幼兒們相互看看，有點不明白。

點評：看似自主，其實是假自主，先讓幼兒們可以自由選擇，最后教師“一語定乾坤”，長久這樣下去，幼兒們就會覺得，不管怎么選，最后還不是由老師說了算。而且老師的理由既滑稽又是錯誤的。下午口渴了不是應該喝開水才對嗎？正確的選擇應該是上午吃水果，因為上午時間短，吃餅干的話，幼兒胃排空的時間不夠，午飯時就沒有饑餓的感覺。而下午，從幼兒吃過午飯到離園，將近5個小時，如果中途未給幼兒補充一些耐饑的食品，會產生饑餓感。

鏡頭四：集體教學

集體教學活動是語言活動《雞的一家》，大概是因為空間太小，在活動時，教師并沒有讓幼兒坐成半圓形，而是坐在桌子旁邊，有些幼兒因為看不到圖片，并站起來，還有些幼兒跪在椅子上，幼兒的坐姿千姿百態(tài)，老師未加以提醒。

在區(qū)分公雞和母雞的特征之后，梁老師問：“為什么公雞長得比母雞漂亮？”幼兒不知道，梁老師馬上自己接下去說：“因為公雞要吸引母雞。公雞說，我想有個窩。什么是窩，窩就是家的意思，就是公雞想要討老婆了?！闭f完，梁老師自己先忍不住哈哈大笑了。于是后來出現了幼兒也嘻嘻哈哈地說“討老婆”之類的話。

點評：公雞和母雞自出生就有本質的區(qū)別。梁老師的語言很具喜感，但明顯也誤導了幼兒。對于幼兒來說，生活在一起，就是一起吃飯、一起游戲的意思，刻意地加上“討老婆”這個詞語，明顯把幼兒的思維引向了另一個方向。在課堂中，教師未對幼兒的坐姿、傾聽習慣、思考習慣等進行引導，只是一味在說笑。

鏡頭五：戶外活動

接下來的游戲時間是民間游戲串連玩《木頭人》和《拉大鋸》，梁老師很快速地重復報兩個游戲的名字，要求幼兒也能快速變換。其間，玩《拉大鋸》需要兩個幼兒手拉手玩，很多幼兒一時找不到朋友拉手，游戲時擺放的桌子也不方便幼兒找朋友，但梁老師根本沒有意識到這一點，也沒有要求幼兒調整一下座位，而且找到朋友的或者沒找到朋友的，教師也沒有激勵的措施，只是自己在不停更換游戲的兒歌而已。

我問她為什么要串連玩，有什么意義？她的回答是可以鍛煉反應力，并自以為目標達到了。

點評：鍛煉反應力需要兩個游戲串連玩才可以嗎？在《木頭人》中，只要教師適當改變一下游戲規(guī)則，比如說到最后一句時，可以提不同的要求，如一個木頭人、兩個木頭人、變植物、變動物等，這樣幼兒就可以根據要求做出不同的反應，這樣是不是比僅僅和同伴手拉手的反應要有趣得多？在游戲中，教師未注重游戲的規(guī)則性和民間游戲的趣味性，只是一味要求變換快，失去了游戲本身的意義。

鏡頭六：餐前活動

這時，梁老師請幼兒復習以前學過的故事，請個別幼兒上來看著圖片講，由于小班年齡的限制，幼兒對整個故事的復述自然是有難度的，因此，斷斷續(xù)續(xù)地講不下去，于是，梁老師便幫助幼兒一起講。這時，只有上面的那個幼兒在講，老師在指點幫助，其余的幼兒都在游離狀態(tài)中，有的和同伴說話，有的東張西望，有的就坐著在神游。

點評：餐前活動中復述已經學過的故事，未考慮幼兒的年齡特點，難度太大，幼兒不感興趣，而且只有個別幼兒參與的機會，所以，幼兒開小差當然是不可避免的了，不如改成手指游戲等集體可以參與的游戲。

二、我的思考

半天看下來，反復盤旋在我腦海里的就是高爾基那句耳熟能詳的名言：“愛幼兒，這是連母雞都會的，但教育好幼兒卻是一門藝術。”

幼兒教師是一個專業(yè)非常強的職業(yè)，要有一定的資質才能教。這兩位老師都在最近考到了幼兒教師資格證，但領到資格證，只是說明她在某方面達到了一定的資格，而不一定能代表她有專業(yè)的知識和專業(yè)的態(tài)度了。

在觀摩的過程中，旁邊一位同事說了一句很感慨的話：“看來，幼兒教師要提高自己的社會地位，確實需要反思自己的專業(yè)性夠不夠。”

《人民日報》提出讓教師成為最有“德行”的職業(yè)；讓教師成為“含金量”最高的職業(yè)；讓教師成為最有尊嚴的職業(yè)。的確，教育僅僅有愛是遠遠不夠的，還要有專業(yè)的知識、專業(yè)的態(tài)度和教育的智慧。

首先，就管理層而言，在安排教師工作的時候，簡單地把兩位非專業(yè)老師安排在一起就是個失誤。在研討的時候，這兩位老師一直覺得自己這樣帶班沒問題，對于我們提出來的一些疑慮和意見，更多表現出來的是一種茫然：原來這樣是不行的啊，原來是要那樣的啊……因此，對于非專業(yè)的新教師更應該選擇專業(yè)能力強的骨干教師來帶。同時，兩位搭班老師要取得思想行動上的一致，共同制訂班級常規(guī)管理方法，防止出現1-1=0的狀況。

其次，就教師本身而言，非專業(yè)教師需要有更加進取的態(tài)度和好學的精神，多向別的老師請教，而不要抱著“國外的教育是這樣的，我為什么不能這樣”的態(tài)度。要知道國外有些好的教育，在其背后有強大的理論支撐，我們在看這些教育行為的時候，不僅僅要關注到現象，更應該深究其背后的理論和原理。要抱著取其精華，去其糟粕的態(tài)度，否則，只能人云亦云，而失去了自己的思想。

最后，不管是本專業(yè)還是非專業(yè)的教師，都要有教育的智慧。教育智慧包括了解幼兒、支持幼兒、引導幼兒和自己不斷學習、不斷反思、不斷研究的能力。