老教師專業(yè)成長(zhǎng)的春天在哪里？

馬希良

〔關(guān)鍵詞〕老教師；專業(yè)成長(zhǎng)；職業(yè)生涯

記得1992年金樹(shù)人綜合各家之言，將個(gè)人在組織內(nèi)的職業(yè)發(fā)展分為起（入行階段）、承（表現(xiàn)階段）、轉(zhuǎn)（中年階段）、合（交棒階段）四個(gè)階段。從金先生的觀點(diǎn)我們可以看出，如果把教師職業(yè)比作一場(chǎng)戲和演出的話，那么所謂老教師從職業(yè)規(guī)劃而言就是已進(jìn)入合（交棒階段）的職業(yè)階段的教師。處于交棒階段的教師究竟需不需要專業(yè)成長(zhǎng)？如果需要，老教師專業(yè)成長(zhǎng)的春天在又哪里呢？答案是肯定的，老教師仍然需要足夠的專業(yè)成長(zhǎng)，即使到了交棒階段也輕不言棄。只不過(guò)其專業(yè)成長(zhǎng)的方式方法與以往有所不同而已，那就是以“傳幫帶”的過(guò)程呈現(xiàn)。

一、老教師需要克服的兩種不良心態(tài)

老教師要想讓自己的職業(yè)生涯畫(huà)上完滿的句號(hào)，尋覓專業(yè)成長(zhǎng)的春天，利己達(dá)人，就得克服以下幾種心理障礙。

（一）擺脫“天花板心理”的困擾

“天花板效應(yīng)”，又稱上限效應(yīng)，是心理測(cè)驗(yàn)效應(yīng)的一種。它是一種比喻，指設(shè)置一種無(wú)形的、人為的困難，以阻礙某些有資格的人在組織中上升到一定的職位。用專業(yè)術(shù)語(yǔ)講就是：一項(xiàng)任務(wù)或測(cè)驗(yàn)太簡(jiǎn)單時(shí)，許多人的得分都接近或達(dá)到分?jǐn)?shù)的上限，使得測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)性和預(yù)測(cè)性降低。在現(xiàn)下的學(xué)校教育情境中，一般老教師都會(huì)面臨這種業(yè)已存在的“天花板效應(yīng)”。它表現(xiàn)在教師專業(yè)成長(zhǎng)中就是故步自封，不思進(jìn)取，窮于應(yīng)付。主要原因是老教師一般年齡大，閱歷深，職稱高，多數(shù)已達(dá)到頂峰，上進(jìn)已無(wú)出路，處于“我吃過(guò)的鹽，比你吃過(guò)的米還多”的階段，故而常?！爱?dāng)一天和尚撞一天鐘”。這是由現(xiàn)存教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)存在的痼疾，以及教師本身的職業(yè)倦怠雙重因子所造成的。因此，老教師要想老有所為，使自己的職業(yè)生涯盡善盡美，迎來(lái)專業(yè)成長(zhǎng)的春天，利己達(dá)人，就時(shí)刻不能忘記德國(guó)教育家第斯多惠關(guān)于“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”的教導(dǎo)。由此可見(jiàn)，我們老教師教育藝術(shù)的最大成果是激勵(lì)、喚醒和鼓舞年輕一代教師。即讓新生代教師在自己引領(lǐng)下，習(xí)得教育業(yè)已久存的優(yōu)良傳統(tǒng)、職業(yè)信念、職業(yè)規(guī)范以及對(duì)教育規(guī)律的敬畏和對(duì)莘莘學(xué)子的熱愛(ài)，使自己的教育生命在年輕一代教師身上得以延續(xù)與綻放。

（二）克服業(yè)已形成的教育教學(xué)定勢(shì)心理的束縛

心理定勢(shì)是對(duì)某一特定活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，它可以使我們?cè)趶氖履承┗顒?dòng)時(shí)相當(dāng)熟練，甚至達(dá)到自動(dòng)化的程度，可以節(jié)省很多時(shí)間和精力。但同時(shí)，心理定勢(shì)的存在也會(huì)束縛我們的思維，使我們只會(huì)用常規(guī)方法去解決問(wèn)題，而不求用其他“捷徑”突破，因而也會(huì)給解決問(wèn)題帶來(lái)一些消極的影響。定勢(shì)效應(yīng)是指有準(zhǔn)備的心理狀態(tài)能影響后繼活動(dòng)的趨向、程度以及方式。隨著定勢(shì)理論的發(fā)展，我們不僅可以用定勢(shì)這個(gè)概念來(lái)解釋人們?cè)诟杏X(jué)、知覺(jué)、記憶、思維等方面的傾向，也可用這一概念解釋人們?cè)谏鐣?huì)態(tài)度方面的傾向。心理定勢(shì)效應(yīng)是指以前的心理活動(dòng)會(huì)對(duì)以后的心理活動(dòng)形成一種準(zhǔn)備狀態(tài)或心理傾向，從而影響以后心理的活動(dòng)。由此可見(jiàn)，心理定勢(shì)是一把雙刃劍，在處于交棒階段的老教師身上往往是負(fù)逆的效應(yīng)比較明顯，表現(xiàn)在行為上即是這些經(jīng)過(guò)多次重復(fù)形成的教育教學(xué)習(xí)慣，完全束縛了老教師自身，而其教育教學(xué)往往受這種習(xí)慣的支配，甚至不想去發(fā)現(xiàn)和尋找新的解決問(wèn)題的方法與路徑。

二、老教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)必須要做的幾項(xiàng)工作

在克服不良心理困擾的基礎(chǔ)上，老教師要想迎來(lái)自己專業(yè)成長(zhǎng)的春天，利己達(dá)人，還得努力做好如下工作。

（一）激活業(yè)已封存的“教師專業(yè)自覺(jué)”

所謂“教師專業(yè)自覺(jué)”，是指生活在學(xué)校教育情境中的教師對(duì)其自身的專業(yè)發(fā)展有自知之明，并對(duì)其專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展未來(lái)有充分的認(rèn)識(shí)。換言之，是教師專業(yè)發(fā)展的自我覺(jué)醒、自我反省、自我創(chuàng)建。包括了對(duì)自身專業(yè)發(fā)展和他人專業(yè)發(fā)展的反思，對(duì)他人專業(yè)發(fā)展反思往往有助于理解不同教育教學(xué)流派之間的關(guān)系。由此可見(jiàn)，老教師要想迎來(lái)自己專業(yè)成長(zhǎng)的春天，利己達(dá)人，就得擺脫專業(yè)定型定量的束縛，盤(pán)活儲(chǔ)存的專業(yè)知識(shí)與技能，即按照1986年美國(guó)心理學(xué)家波斯納（Richard Allen Posner）提出的教師成長(zhǎng) = 經(jīng)驗(yàn) + 反思的公式，將經(jīng)驗(yàn)作為教育教學(xué)的公共財(cái)富奉獻(xiàn)給年輕一代老師，將反思，即對(duì)教育教學(xué)揚(yáng)棄的哲學(xué)精神傳遞給新生代老師，教他們學(xué)會(huì)繼承，學(xué)會(huì)揚(yáng)棄與批判。

（二）解放思想，放下架子，努力步入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

兩千多年前，孔子杏壇講學(xué)，口耳相傳，完全依靠教師。一千多年前，隨著畢昇活字印刷術(shù)發(fā)明及迅速發(fā)展，文字典籍大量復(fù)制，師生從此得以初步分離。而今天，無(wú)論鄉(xiāng)村還是城鎮(zhèn)，只要接入互聯(lián)網(wǎng)，海量知識(shí)就會(huì)撲面而來(lái)，不管是哈佛大學(xué)的課程，還是一線科研的成果；無(wú)論是視頻教學(xué)，還是線上答疑、討論；不管是身處象牙塔里的大學(xué)，還是在偏遠(yuǎn)的小山村校里的教學(xué)點(diǎn)，都能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”，讓學(xué)習(xí)由“套餐”變成了“自助餐”，因材施教變成現(xiàn)實(shí)。因此，作為老教師不能無(wú)視時(shí)代變遷，要以積極心態(tài)應(yīng)對(duì)，解放思想，放下架子，努力步入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。

1.“合作備課”贏得突圍

課堂是學(xué)校立學(xué)施教的生命線。因此，老教師的專業(yè)成長(zhǎng)要想贏得未來(lái)，繼續(xù)迎來(lái)春天，利己達(dá)人，就得從課堂革命開(kāi)始。例如，開(kāi)展“同課異構(gòu)”“一課多上”的“對(duì)比式”教學(xué)；開(kāi)展“多師同堂”協(xié)作教學(xué)（Team Teaching，簡(jiǎn)稱T T），由三位或三位以上來(lái)自不學(xué)生科背景的教師組成協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同分擔(dān)同一門(mén)師訓(xùn)學(xué)科或教學(xué)任務(wù)，展開(kāi)共同授課的研討式教學(xué)模式。這種模式不僅在教學(xué)活動(dòng)中貫徹了新課程理論團(tuán)隊(duì)合作的基本理念，更深刻地體現(xiàn)了現(xiàn)代政治學(xué)的基本精神與法則——民主協(xié)商。讓教師在改革課堂，課堂革命中獲得成功的體驗(yàn)，從而提升教師專業(yè)自覺(jué)的“發(fā)展力”。

2。加強(qiáng)教育信息技術(shù)的修煉

孔子在《論語(yǔ)·衛(wèi)靈公》中說(shuō)：“工欲善其事，必先利其器?！苯逃畔⒓夹g(shù)是新的歷史條件下縮小老教師與年輕教師之間距離的唯一有效追趕捷徑。因此，老教師教師的專業(yè)成長(zhǎng)要想贏新生代老師，使自己立于不敗之地，繼續(xù)迎來(lái)專業(yè)成長(zhǎng)的春天，利己達(dá)人，就得從不斷豐富加強(qiáng)自己的教育信息技術(shù)做起：要學(xué)會(huì)并利用好學(xué)校全域無(wú)線寬帶網(wǎng)絡(luò)和大流量移動(dòng)數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)；學(xué)會(huì)并利用好校園局域網(wǎng)；學(xué)會(huì)并使用好計(jì)算機(jī)；學(xué)會(huì)并使用好多媒體教室（多媒體教室、學(xué)術(shù)報(bào)告廳、數(shù)碼鋼琴室、語(yǔ)音室、計(jì)算機(jī)室）以及相應(yīng)配備的投影機(jī)、電動(dòng)屏幕、電子白板、展示臺(tái)、中央控制系統(tǒng)、DVD機(jī)、放像機(jī)、錄音卡座等設(shè)備。

3.積極利用好遠(yuǎn)程教育，為促進(jìn)自己專業(yè)成長(zhǎng)加分助力

通過(guò)遠(yuǎn)程教育可以分享海量的名師資源和品牌教育資源。還可以找到一個(gè)適合老教師專業(yè)成長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。即找到一個(gè)基于Dokeos開(kāi)源系統(tǒng)的集網(wǎng)上研修、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測(cè)試以及質(zhì)量評(píng)估等多種服務(wù)在內(nèi)的綜合教師研修服務(wù)支持系統(tǒng)，為專業(yè)研修提供實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的服務(wù)。

（三）在“傳幫帶”中努力修煉自己的教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)不斷感悟、反思、提煉，逐漸形成的教學(xué)信念、教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的綜合表現(xiàn)。是相對(duì)穩(wěn)定的、個(gè)性化的教學(xué)狀態(tài)，就像烙在教師身上的印記一樣，使人能輕易識(shí)別出“這一位教師”或“那一位教師”。在后現(xiàn)代主義時(shí)期，大力呼吁教師專業(yè)化發(fā)展已成為潮流，凝練自己的教學(xué)風(fēng)格無(wú)疑是每一位老教師職業(yè)生涯的重要目標(biāo)。戴爾·卡耐基（Dale Carnegie）曾說(shuō)：“朝著一定目標(biāo)走去是志，一鼓作氣中途絕不停止是氣，兩者合起來(lái)就是志氣。一切事業(yè)的成敗都取決于此。”因此，老教師的專業(yè)成長(zhǎng)要想贏得未來(lái)，繼續(xù)迎來(lái)專業(yè)成長(zhǎng)的春天，就得時(shí)刻牢記英國(guó)畫(huà)家、雕塑家瓦茨（Watts，George Flederic）關(guān)于“反躬自省是通向美德和上帝的途徑”的教導(dǎo)。痛下決心不斷修正錯(cuò)誤，深刻反思過(guò)去（起、承、轉(zhuǎn)）階段的經(jīng)驗(yàn)，在不斷的修正中，堅(jiān)定信心，通過(guò)提高教學(xué)的藝術(shù)性、教學(xué)的創(chuàng)造性、教學(xué)的實(shí)效性，提升心理品質(zhì)的穩(wěn)定性等多方面的努力，在“傳幫帶”中修煉自己的教學(xué)風(fēng)格，使自己引以為豪的教學(xué)風(fēng)格愈近完滿，實(shí)現(xiàn)“模仿—選擇—定向—?jiǎng)?chuàng)新”的成長(zhǎng)、成熟、成功。

（作者單位：甘肅省武威市涼州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，武威，733000 ）

編輯/曹朦升 終校/于 洪