課前預習打造高效課堂

汪汝江

高效課堂中，教師的作用在于引導（點撥），教師的責任在于幫助學生學會思考；在于幫助學生尋找、搜索、利用有效的信息資源；在于幫助學生設計恰當的學習活動和有效的學習方法。而不在于講了多少內容，教了多少知識。在課堂上，許多教師感覺學生在交流展示過程中，大部分學生參與意識不強，學習不主動，課堂效率低。針對這一困惑，我進行了總結和反思。我認為課前預習可以打造高效課堂。下面我就談談幾種預習指導方法。

一、問題式指導

傳授新課之前，教師根據課文內容和學習重點，向學生提出問題，讓學生帶著問題閱讀課文。這樣，學生在課堂學習時，就不再有“不知學啥”的困惑了，就會主動為解決問題而努力。如上《鄧稼先》時，要讓學生理解“兩彈元勛”鄧稼先的形象以及人物的地位和作用，領會文章結構緊湊而富于變化、錯綜而有條理的特點，課前可以設置如下預習題：說說第一部分為什么要概述中國一百多年的屈辱歷史？第三部分為什么把鄧稼先與奧本海默對比著寫？研讀第四部分鄧稼先對“謠言”仍然親自調查，你從中感受到他怎樣的品質？第五部分作者引用《吊古戰(zhàn)場文》的目的是什么？結尾處用“五·四”時代的一首歌，有什么作用？這六個部分之間有什么聯系？順序能否顛倒？ 學生帶著這些問題預習課文，就找準了學習的切入點，上課時就能主動與老師配合，形成課堂高潮。

二、簡介式指導

有的課文教學前需要讓學生了解作者創(chuàng)作的時代背景和寫作時的心緒情感。在預習時，教師就布置讓學生了解作家作品，引導學生觸摸課文中跳動著的作者的脈搏，如上《華南虎》一文，課前展示如下。

時代背景：這首詩作于1973年6月，正是“十年動亂”期間。詩人牛漢正在湖北咸寧文化部干校勞動改造。一次，他去桂林，在動物園里見到了一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎。這只老虎的形象強烈地觸動了詩人的情思，回到干校后，他就寫下了這首《華南虎》。

關于作者：牛漢同志是命運坎坷、經歷豐富的少數民族詩人。1946年他曾因參加學生運動被捕入獄，出獄后又從事黨的地下工作。新中國成立后，他參加中國人民志愿軍，為保家衛(wèi)國而戰(zhàn)。但1955年后，受所謂“胡風集團”的冤案被牽連，受到不應有對待，被迫中斷寫作。復出后，他長期在人民文學出版社擔任編輯，主編《新文學史料》。在改革開放的新時期，他不但與綠原共同編輯“七月”派的詩集《白色花》，他個人更是新作頻頻。他的詩集《溫泉》曾獲1983—1984年全國優(yōu)秀新詩獎；他還出版了《海上蝴蝶》、《沉默的懸崖》、《蚯蚓和羽毛》《牛漢抒情詩選》等多種詩集。

由這些，我們能否得到一些提示從而加深對詩歌的理解？

課前預習，省去了課堂上的不少唇舌，減輕了學生在閱讀理解上的困難，學生就能很好把握詩中所流露的情感。

三、引讀式指導

有的課文語言很有韻味，文采飛揚，學習時重在賞析、品味，預習時可以采取引讀方式，如學習現代著名女作家冰心寫的《觀舞記》，預習時可以采取指名朗讀、領讀、范讀、齊讀等方式，體會語言的藝術美和音樂美；再如，《安塞腰鼓》是一篇具有詩意美的散文，鏗鏘磅礴的語言，張揚激蕩的句式，瑰麗奇?zhèn)サ南胂?，是一曲旺盛生命和磅礴力量的熱情頌歌。連串的短語使文章的節(jié)奏相當緊湊，同時還大量運用排比，使內容表達得更熱烈、更激蕩，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。詠嘆出的高原生命的熱烈頌歌，民族魂魄的詩性禮贊，激發(fā)學生對人生的想象與思考。預習時，采用分組讀、男女生讀、領讀、齊讀等方式，讀中鑒賞語言特色，讀中領悟語言的節(jié)奏美和氣勢。在多層次、多角色、有感情的引讀中，熟悉了課文的內容，加深了理解，降低了教學難度，對課文的重點、難點就有時間、有精力集中火力突破，順利完成教學任務。

四、列表式指導

一些課文語言通俗，閱讀難度較小，可以采取列表指導學生預習課文。如《福樓拜家的星期天》一文，關于人物描寫，可以設表如下，讓學生填寫。

學生通過表格進行比較：針對人物的性格特點進行外貌、語言、行動等描寫時，四個人物又各側重于哪一方面？這樣預習，學生既明白了學習重點，又掌握了寫作方法；既明確了整體，又明確了局部。

總之，課前預習搞得扎實，就能為課堂教學搭好橋鋪好路，教學就可以駕輕就熟，發(fā)揮極致。反過來，課堂教學也應與課前預習掛鉤，與之呼應，否則，課前預習的作用體現不出來，學生也就失去了積極配合、主動學習的熱情，課堂也就無高效可談了。