農(nóng)村初中英語小組合作學習的困難與措施

覃海珍

新課標倡導讓學生感知、體驗、實踐、參與和合作，實現(xiàn)任務目標，感覺成功，促進他們的合作學習與交流。由于小組合作學習能有效地增加學生課堂參與度和提高課堂效益而被廣泛使用。但在實際的教學應用中，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學習活動常常存在很多問題，流于形式而實際效果并不明顯，影響了小組合作學習應有的功能，使課堂效益大打折扣。下面談談我們學校在英語教學當中實施小組合作學習普遍遇到的困難及實踐措施。

一、英語小組合作學習遇到的困難

（一） 班級人數(shù)過多

農(nóng)村初中班級過大、學生人數(shù)過多，我們學校一個班至少有50多個學生，分成8個小組，每組6個人，甚至是7、8個人。班級人數(shù)太多，教學中很多弊端就顯現(xiàn)出來，對學生學好英語影響尤其大。

一節(jié)課中，很多學生沒法獲得發(fā)言的機會，時間一長，就造成了他們沒有了學習的主動性和積極性，漸漸失去了學習英語的興趣，成績越來越差，下層生的人數(shù)也越來越多，學生兩極分化嚴重。

（二）座位編排問題

圓桌式座位，面對面地學習使學生課堂上出現(xiàn)很多問題，還不易被老師發(fā)現(xiàn)。當老師講解新知識時，學生不知道回頭看黑板和老師，紀律渙散的學生往往互相擠眉弄眼，擾亂了課堂秩序，這樣的課堂經(jīng)常出現(xiàn)易放難收，對老師組織課堂增加了難度。圓桌式座位，學生回頭看黑板做筆記辛苦，內容一多，時間一長，有的同學干脆就不記筆記，尤其基礎差的同學。想一想，記一個英語單詞就得轉幾次，記一個英語句子又得轉多少次？記幾個句子呢？是誰都感到厭煩，何況原本就厭學的同學呢！

（三）農(nóng)村學生的特點問題

我校生源主要來自農(nóng)村，由于從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的束縛，普遍存在著農(nóng)村學生特有的學習特點和心理特點。

學生不善于交流，見識少、知識面窄、思維不活躍和接受能力緩慢等，交際能力、記憶力、思維能力和遷移能力比較差。學生學習英語的方法不當，自學能力差。多數(shù)學生學習習慣不良、學習態(tài)度也不夠端正，對老師、家長的依賴性強，缺乏自主學習意識，厭學的情緒較高。

（四）學生在小組合作學習中缺乏主動性

在進行小組合作學習時，教室里有時鴉雀無聲，小組成員接到合作學習任務后不商量、不討論，要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，使合作流于形式，討論達不到預期的效果。

二、英語小組合作學習的實踐措施

針對英語小組合作學習中遇到的問題，經(jīng)過近幾年的教學實踐和反思，我們采取了一些成功的 針對措施。

（一）充分發(fā)揮小組合作學習在大班額英語教學中的作用

要學好英語，首先要先過詞匯關。而把單詞英語記憶好，不是一件容易的事情。老師在課堂上教授新單詞的時間是有限的，學生人數(shù)多老師也不可能在課堂上一一檢查學生的學習效果。在這種情況下，我們在班級中開展“師徒結對”的活動，讓學生們“互助”。具體做法是：老師在接手一個新的班級后，經(jīng)過兩三周時間的觀察，找準英語成績比較好、責任心強的十多位學生為組長，讓他們組成四人小組，把具體的任務交給組長，讓組長在課堂上指導和檢查組員的學習。特別是強調每個同學都要開口。通過多次的相互學習和檢查，確保每個學生都能把老師教授的新單詞的發(fā)音記下來，并在課堂上檢查幾組學生中不同層次的學生的發(fā)音。抽到的學生都要在全班同學面前朗讀所學的內容。對做得好的學生及時表揚，對有錯的學生給予幫助，讓學生真正學到知識。

（二）課桌擺放適宜

課桌擺放要便于小組活動時交流和討論，在匯報時還要便于其他同學聽清楚、看明白，更要便于學生回頭看黑板和老師，以發(fā)揮最佳學習效果。座位的安排應視學生人數(shù)和合作完成任務的目標、性質等而確定，一般采用以下形式：

（1）橫線型。即同桌兩人為一個合作小組，適合做pair work。

（2）田字型。即前后兩桌四人為一個合作小組，適合做group discussion和dialogue，尤其是角色表演。

（3）U字型。即前后或左右六人為一個合作小組，適合完成teamwork、interview或task。

（三）培養(yǎng)學生學習自信心

教給學生識記單詞的一些方法，讓學生豐富自己的單詞識記法，輕松記單詞，增強了學生學習英語的信心。我在課堂上經(jīng)常用到以下方法：音節(jié)記憶法；諧音記憶法；對比記憶法；語言環(huán)境記憶法。

加強課后輔導和開展第二課堂活動。在課余，通過師生交談、考試、測驗及平時作業(yè)等途徑，反饋教學信息，從中發(fā)現(xiàn)問題和解決存在問題，達到預期效果。此外，我們還結合學生認知水平、教材內容和課堂教學需要，補充形式多樣的語言材料，開展第二課堂活動，形成寬松的英語學習環(huán)境，開闊學生的英語學習視野，豐富英語知識，加大語言輸入量，逐步提高學生自身的英語知識素質。

（四）在小組合作學習中做到“事事有人做，人人有事做”

為了最大程度地提高學生的參與率，組內成員在一個組里每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如小組討論的組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，一定時間后，角色要互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。鼓勵每個組員要積極參與踴躍發(fā)表自己的見解，傾聽其他同學的發(fā)言，及時補充修改自己的看法。這樣可以充分挖掘每個學生的長處，特別是給那些平時不愿意說話或是不敢說的同學提供展示自己的機會，讓每個人在活動中做到：會傾聽、會表達、會討論。保證事事有人做，人人有事做，杜絕“搭便車”現(xiàn)象，讓每個學生都能承擔他個人對小組的義不容辭的責任。

總之，在教學工作中，尤其在實施小組合作學習時，教師必須用心觀察學生，平等對待學生，積極評價學生，給他們信心，讓學生有更多的溝通機會，促使他們滿懷熱情、快樂輕松地投入學習，要相信學生一定能很好完成任務。激發(fā)他們學習英語的興趣，并且在學習的過程中培養(yǎng)他們團結合作的優(yōu)秀品質，更重要的是能有效的培養(yǎng)學生的自主學習能力和互動能力，為以后學習打下更好的基礎。