論高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

黃鋒

【摘 要】高中生物教學(xué)需加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)出更多人才，這不僅是新課程改革的需求，也是執(zhí)行素質(zhì)教育的保障。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們?cè)桨l(fā)注重學(xué)生的發(fā)展，老師也在持續(xù)努力中透過教學(xué)培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的學(xué)生，為社會(huì)及國(guó)家做出更多的貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】高中；生物教學(xué)；創(chuàng)新能力

對(duì)于高中生物教學(xué)而言，需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“填鴨式”的灌輸方式，嚴(yán)格依照新課標(biāo)提出的以學(xué)生為核心的教學(xué)理念，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全面且積極的生物探索活動(dòng)，并展現(xiàn)自我，發(fā)揮潛能，展現(xiàn)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、建立問題情境，激發(fā)學(xué)生思維

創(chuàng)新源于疑問，不具備懸念的教學(xué)則過于沉悶，無法令學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，學(xué)生思維也會(huì)處在散漫的狀態(tài)，無法集中精力，無法激活思維。透過相應(yīng)具有探索性與啟發(fā)性的問題，制造懸念，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，這時(shí)學(xué)生的思維最為活躍，注意力最為集中，也成為創(chuàng)新的絕佳時(shí)期。

學(xué)生的認(rèn)知方式均為循序漸進(jìn)的過程，假如問題過于繁瑣，超脫學(xué)生的認(rèn)知范疇，則會(huì)無從下手，如此只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和精力，而無法實(shí)現(xiàn)探究，還會(huì)令學(xué)生喪失對(duì)生物的興趣，更無需談及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，可以通過建立遞進(jìn)式問題情境，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)的知識(shí)著手，設(shè)定相應(yīng)的遞進(jìn)式問題，透過學(xué)生將問題解決而為解決更具難度的問題打好基礎(chǔ)。如此逐步遞進(jìn)的方式可以更深層次的激發(fā)學(xué)生思維，讓認(rèn)知方式更加深刻。

二、建立求異性問題情境，激發(fā)學(xué)生思維能力

從客觀角度而言，學(xué)生相互間存在相應(yīng)的差異性，這并非教學(xué)難點(diǎn)，而是珍貴的教學(xué)資源。在教學(xué)當(dāng)中，如果學(xué)生表現(xiàn)出與他人具有顯著差異的見解時(shí)，哪怕是錯(cuò)誤的觀念，老師也無需立刻否定，而應(yīng)通過教學(xué)技巧及藝術(shù)，運(yùn)用學(xué)生相互間的差異進(jìn)行教學(xué)，建立求異性的問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考并積極溝通。如此不但能夠透過學(xué)生的溝通達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并且也是培養(yǎng)學(xué)生求異理念的主要切入點(diǎn)。所以進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師不僅要激發(fā)學(xué)生勇于闡述有別于教材、老師、同學(xué)的理念，并且還要通過科學(xué)的方式巧妙處理，通過這一契機(jī)在學(xué)生間進(jìn)行探討，如此更為有利于學(xué)生理解知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)合生活激發(fā)創(chuàng)新理念

高中生物新課改明確指出，學(xué)生需在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)生物課，加強(qiáng)與生活的結(jié)合。只有生物課程與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連時(shí)，才可以讓生物極富生命力。所以，生物教學(xué)需以學(xué)生熟知的生活情境出發(fā)，通過學(xué)生周圍有趣的事例，提出關(guān)于生物方面的問題，讓學(xué)生體會(huì)到生物課程與自身的生活緊密相連，如此不但可以令課堂內(nèi)容更為豐富，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，為學(xué)生的生活提供正確的引導(dǎo)。

比如，對(duì)于人教版教材必修1中ATP的講解，則需將這一抽象生物學(xué)名詞定義與生活相結(jié)合。通過形象的方式體現(xiàn)ATP在細(xì)胞能量供應(yīng)中的效果。在具體內(nèi)容論述時(shí)，結(jié)合輕羅小扇撲流螢的場(chǎng)景，融合大腦思考、肌肉收縮等狀況。必修3中科學(xué)家訪談中提到孫儒泳少兒時(shí)期喜好捉螃蟹、抓蟋蟀、釣魚等等，教科書還具有許多相應(yīng)的插圖，通過生動(dòng)的方式展現(xiàn)出最本真的生活狀態(tài)，具有較強(qiáng)的親和力。

在試驗(yàn)專題中，幾乎所有課題均需要制作產(chǎn)品，比如果醋、咸菜等等，對(duì)于這些日常生活中時(shí)常接觸的產(chǎn)品，必須具備生物學(xué)的知識(shí)。并且這一模塊的學(xué)習(xí)可以結(jié)合生活獲得知識(shí)，在實(shí)踐中掌握知識(shí)，強(qiáng)化目的性，也會(huì)讓學(xué)生更加理解知識(shí)，令學(xué)習(xí)更加輕松。

四、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

興趣是學(xué)生最好的老師，只有學(xué)生對(duì)某種事物真正產(chǎn)生興趣時(shí)，才可以具有較大的熱性，完全投入到探索和研究當(dāng)中，將潛力積極發(fā)揮出來，體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)。所以，老師在教學(xué)中需積極通過各類教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，建立學(xué)生的創(chuàng)新能力。

比如在“植物體結(jié)構(gòu)層次”課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)綠色開花植物的六大器官時(shí)，老師可以事先預(yù)備好一株包含教材描述的所有特征的綠色植物，例如石榴。在學(xué)生觀賞到石榴盆景時(shí)，其興趣則被激發(fā)，均在仔細(xì)觀察，這時(shí)老師則能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，觀察石榴具備哪幾部分，并仔細(xì)分析這幾部分。不僅激發(fā)了思維，還調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升了教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率。

五、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中生物教學(xué)作為實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，需要學(xué)生認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)，不論在老師做實(shí)驗(yàn)時(shí)，還是學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)。透過實(shí)驗(yàn)觀察，生物老師需協(xié)助學(xué)生制作一個(gè)觀察計(jì)劃，讓學(xué)生清楚觀察的目的，建立觀察意識(shí)。生物老師需協(xié)助并引導(dǎo)學(xué)生依照自身的研究目的挑選工具，設(shè)計(jì)可行性方案，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過程及現(xiàn)象的觀察，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，并提出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。然而在教材中大多數(shù)實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，并不能較大發(fā)揮出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的效果。所以老師可以依照教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)改變，讓學(xué)生重新對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。如此不僅可以進(jìn)一步掌握書本知識(shí)，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

六、合作學(xué)習(xí)

老師在教學(xué)當(dāng)中，需要為學(xué)生預(yù)留充分的思維空間，不可令學(xué)生的思路跟隨老師的步伐。但學(xué)生的思路通常是老師無法掌握的，所以，則需要讓學(xué)生與學(xué)生之間相互合作學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行探討，以不同的角度和思路思索問題，這樣合作式的學(xué)習(xí)形式不僅能夠緩和課堂緊張的氛圍，還能夠良好地展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

當(dāng)前時(shí)期是生物科技高速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)于高中生物教學(xué)而言，所有老師均擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重?fù)?dān)，因此，需要通過全新的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能為國(guó)家培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

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（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市萍鄉(xiāng)中學(xué)）