情境教學(xué)模式在生物課堂中的應(yīng)用小談

劉薇

【摘 要】在生物教學(xué)活動中應(yīng)用情境教學(xué)模式是當(dāng)前生物教學(xué)工作中的一個(gè)重要方向，以科學(xué)、生動、有效的情境手法開展教學(xué)工作，具有傳統(tǒng)教學(xué)手法所不具備的一系列的優(yōu)勢，因此，作為生物教師，我們要大膽應(yīng)用，細(xì)心完善這種教學(xué)模式。在本文中，筆者就結(jié)合實(shí)例，談了幾個(gè)生物課堂中創(chuàng)設(shè)情境的方式和途徑。

【關(guān)鍵詞】高中生物；情境教學(xué)；生動直觀

情境教學(xué)模式是一種把知識融于各種情景環(huán)境之下，以情景和環(huán)境對學(xué)習(xí)者心理上產(chǎn)生感染力，進(jìn)而使得情景和環(huán)境中所蘊(yùn)含的知識滲透進(jìn)學(xué)習(xí)者的頭腦中的一種間接的滲透式學(xué)習(xí)模式。情境教學(xué)模式可以改變知識本身的枯燥乏味性，可以將抽象概括出來的知識還原出它沒有經(jīng)過抽象概括前的本來的面目，知識可以以更加多姿多彩的形式展示出來，而不是精確簡單的幾句概念、規(guī)律，這樣的知識無論是對學(xué)生的吸引力還是理解力的提升都有著諸多的益處。作為一名高中生物教師，我們應(yīng)當(dāng)如何在生物教學(xué)中實(shí)施這種情境教學(xué)模式呢？應(yīng)當(dāng)通過哪些途徑來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把情境教學(xué)模式科學(xué)有效地運(yùn)用于生物課堂教學(xué)之中呢？

一、以精彩的故事創(chuàng)設(shè)情境

在生物教學(xué)中，以講故事的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種最簡單，也最直接有效的情境教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，通過給學(xué)生講上一段有趣的小故事，讓學(xué)生在輕松聽故事的過程中感悟故事中蘊(yùn)藏的生物知識，這樣的方式可以讓學(xué)生輕松的吸收知識，學(xué)習(xí)的過程變得既有趣又有效。例如，筆者在給學(xué)生講到“蛋白質(zhì)”這節(jié)的內(nèi)容時(shí)，就以“劣質(zhì)奶粉導(dǎo)致大頭娃娃”新聞故事作為情境背景。當(dāng)學(xué)生看到因?yàn)榱淤|(zhì)奶粉而導(dǎo)致的“大頭娃娃”紛紛感到吃驚不已，興趣自然也就被激發(fā)了起來。接下來，筆者再借由這個(gè)新聞故事給學(xué)生介紹了劣質(zhì)奶粉是因?yàn)槠渲械牡鞍踪|(zhì)含量過低所造成的傷害，從而引出“蛋白質(zhì)”的課題。再接下來，筆者再以此背景提出幾個(gè)相關(guān)的問題，包括“蛋白質(zhì)是什么樣的？”“生活中哪些食物含有豐富的蛋白質(zhì)？”“蛋白質(zhì)在機(jī)體發(fā)育中到底起到什么樣的作用？”“如果想要人工合成蛋白質(zhì)應(yīng)該做哪些工作？”等等，由一則新聞故事誘發(fā)出一系列的問題，而這些問題則基本涵蓋了本節(jié)課的基本知識點(diǎn)。這種以故事為情境背景的教學(xué)方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不再是枯燥的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，而成為了有趣的情境下的探索活動，這樣所得的學(xué)習(xí)效果自然要好得多。

二、以趣味的比喻創(chuàng)設(shè)情境

比喻是一種藝術(shù)修辭手法，它可以將一些不夠直觀生動的物體或現(xiàn)象以更形象生動的喻體展示出來。在生物學(xué)科中，有大量的知識都帶有較強(qiáng)的抽象概括性，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，如果教師采用比喻的方式把一些生物知識以生動有趣的喻體形象展示在學(xué)生眼前，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解是非常有益的。例如，筆者在給學(xué)生講到“免疫”這節(jié)的內(nèi)容時(shí)，關(guān)于免疫，很多學(xué)生只能抽象的給免疫一個(gè)簡單的定義，但具體人體中的免疫系統(tǒng)是一個(gè)什么樣的狀況，免疫的功能如何發(fā)揮，學(xué)生卻很難講的清楚，甚至教師本人也難以通過直接的語言將“免疫”這個(gè)問題講清楚。于是，在講課的時(shí)候，筆者就嘗試著采用比喻的方式，將免疫比喻成了一場戰(zhàn)爭，給學(xué)生直觀生動地描繪出了一幅“人體健康保衛(wèi)圖”，并用語言給學(xué)生描述著“人體健康保衛(wèi)戰(zhàn)”中的第一條戰(zhàn)線、第二條戰(zhàn)線、第三條戰(zhàn)線，在生動的比喻感染下，學(xué)生仿佛也看到了人體健康保衛(wèi)戰(zhàn)中激烈的戰(zhàn)爭場景，“免疫”中復(fù)雜難懂的特異性免疫知識在比喻的手法下變成了生動的故事情節(jié)，免疫中涉及的各種概念也被具體化為戰(zhàn)爭中的不同的角色。通過這種比喻情境，有關(guān)“免疫”的知識變得簡單而容易理解，這樣一來，所有在教學(xué)中可能會遇到的困境就這樣迎刃而解了，教學(xué)活動圓滿地達(dá)成了預(yù)定的目標(biāo)。

三、以多媒體工具創(chuàng)設(shè)情境

生物學(xué)科是一門極其復(fù)雜、嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的學(xué)科，很多的生物結(jié)構(gòu)、生理過程很難用語言來進(jìn)行描述，因此，如何讓生物知識實(shí)現(xiàn)直觀化，讓生物知識能夠看得見、摸得著是生物教學(xué)中要解決的一個(gè)重要問題。關(guān)于這個(gè)問題，多媒體工具的恰當(dāng)運(yùn)用就可以很好的解決。多媒體工具最大的特點(diǎn)就是集合了聲音、圖像、文字等多種信息形式為一體，語言難以直觀呈現(xiàn)的知識，通過多媒體統(tǒng)統(tǒng)可以輕松的實(shí)現(xiàn)。因此，在生物教學(xué)中，以多媒體工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的情境，是生物教學(xué)中一個(gè)非常重要的技巧。例如，講到“DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)，遵循堿基互補(bǔ)的原則”的知識點(diǎn)時(shí)，由于這個(gè)知識點(diǎn)涉及到DNA復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及堿基的計(jì)算，教師想要通過語言進(jìn)行描述揭示，是很難說得清楚的，即使借助于一些簡單的模型器具，講解的效果也會很不理想。這個(gè)時(shí)候，只要把多媒體工具亮出來，就可以輕松地解決一系列的問題了。利用多媒體課件，可以將DNA的單位、單鏈、平面結(jié)構(gòu)、螺旋結(jié)構(gòu)逐一呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生能夠直觀地看到點(diǎn)—線—面—體的完整的形成過程，而DNA結(jié)構(gòu)一系列的特點(diǎn)，包括穩(wěn)定性、規(guī)則性、特異性、多樣性也就自然而然地呈現(xiàn)出來了，這樣一來，原本抽象的知識以感性直觀地形象展示了出來，那么，接下來展開的有關(guān)堿基的計(jì)算也不再那么晦澀難懂了。

生物課堂上情境的創(chuàng)設(shè)要講求一定的方法，而情境教學(xué)模式的實(shí)施也要遵循一定的原則，運(yùn)用一定的技巧，只有這樣，才能真正發(fā)揮情境教學(xué)模式的優(yōu)勢，保證情境教學(xué)法能夠促進(jìn)生物學(xué)科教學(xué)工作的朝著更加科學(xué)有效的方向邁進(jìn)，促使生物學(xué)科能夠更好的彰顯學(xué)科價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

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[3]吳娟.高中生物“情境—問題”教學(xué)模式探究[D].貴州師范大學(xué)，2007年

（作者單位：江蘇省興化中學(xué)）