MOOC模式下高校圖書館服務(wù)拓展

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MOOC模式下高校圖書館服務(wù)拓展

楊文建

摘要MOOC模式的大發(fā)展代表了社會(huì)對(duì)于大眾化教育和在線學(xué)習(xí)方式的期待與認(rèn)可。高校在MOOC課程制作以及開展過程中具有極其重要的作用，而圖書館作為高校的文獻(xiàn)信息中心，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身在版權(quán)參考、用戶培訓(xùn)、參考咨詢服務(wù)等方面的優(yōu)勢(shì)并融入到MOOC的整個(gè)運(yùn)作過程中，同時(shí)通過移動(dòng)服務(wù)平臺(tái)等新技術(shù)手段輔助MOOC教學(xué)，積極推廣圖書館資源，在提升資源利用率的同時(shí)實(shí)現(xiàn)新社會(huì)環(huán)境下的服務(wù)拓展。

關(guān)鍵詞MOOC高校圖書館服務(wù)拓展MobiMOOC MLearning

分類號(hào)G258.6

The Services Expansion of University Library in MOOC Mode

Yang Wenjian

Abstract The development of the MOOC model is on behalf of the community to look forward to working with accreditation for popular education and online learning. University has played an important role in planning and process MOOC courses. As the major literature information center of university, library should play its role in copyright reference, user training, reference service and other advantages in the whole process of MOOC. At the same time, through the mobile service platform and other new technology means to assist MOOC teaching，to actively promote the library resources, so as to promote the utilization ratio of resources and expand the service under the new social environment.

Keywords MOOC. University library. Service expansion. MobiMOOC. MLearning.

0　引言

MOOC（大規(guī)模開放在線課程：Massive Open Online Course，亦稱“慕課”）打破了傳統(tǒng)高等教育的單一面授教育模式，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育大眾化具有積極的推動(dòng)作用，它的出現(xiàn)和發(fā)展無疑是近年來高等教育領(lǐng)域所重點(diǎn)關(guān)注的熱點(diǎn)之一。作為一項(xiàng)革命性的技術(shù)應(yīng)用，MOOC自身也在不斷地發(fā)展和進(jìn)化[1]。MOOC對(duì)于高等教育巨大的推動(dòng)作用來源于其清晰地展示了未來的在線教育模式[2]，至于其是作為發(fā)展傳統(tǒng)高等教育的輔助手段還是替代傳統(tǒng)高等教育模式，我們還不得而知。但MOOC的大規(guī)模發(fā)展使得圖書館服務(wù)也必然隨之產(chǎn)生變化，以適應(yīng)高等教育大眾化所帶來的變化。

1　起源與發(fā)展現(xiàn)狀

MOOC理念來源于聯(lián)通主義（Connectivism）。其正式命名被認(rèn)定為2008年由Dave Cormier和Bryan Alexander對(duì)George Siemens和Stephen Downes所作的在網(wǎng)絡(luò)上開設(shè)關(guān)于“聯(lián)通主義和連通性知識(shí)”課程形式的定義（Massive Open Online Courses，MOOC）[3]。MOOC的基本特性是開放的和在線的，即“參與者分布于世界各地且不固定，課程材料來源于網(wǎng)絡(luò)，開放性的，通過主題討論或在線交流等模式來達(dá)到一定的教學(xué)效果?！盵4]這一定義恰好體現(xiàn)了聯(lián)通主義對(duì)于學(xué)習(xí)的定義。

MOOC的全面發(fā)展始于2011年斯坦福大學(xué)開設(shè)的三門計(jì)算機(jī)類在線大規(guī)模免費(fèi)開放課程，其中的“人工智能導(dǎo)論”有超過190個(gè)國(guó)家和地區(qū)的16萬多人注冊(cè)，揭開了MOOC發(fā)展的序幕。到2012年，發(fā)展為edX（edxonline.org）、Udacity（udacity.com）和Coursera（coursera.org）三大MOOC平臺(tái)三足鼎立的局面，由此有人將2012年稱為“MOOC元年”。次年，歐洲11國(guó)聯(lián)合組建了OpenupED.eu平臺(tái)，有超過166門課程提供在線學(xué)習(xí)，多種語言供用戶選擇。國(guó)內(nèi)MOOC的發(fā)展起源于北京大學(xué)和清華大學(xué)2013年相繼加入edX的舉措，此后帶動(dòng)了國(guó)內(nèi)MOOC的發(fā)展。其后，北京大學(xué)自主創(chuàng)建了自己的MOOC平臺(tái)，果殼網(wǎng)也提供了edX、Udacity、Coursera、OpenupED.eu等諸多大型MOOC平臺(tái)的整合推薦服務(wù)，進(jìn)一步推動(dòng)了國(guó)內(nèi)MOOC的發(fā)展。

2　MOOC的分類、特征與組成要素

MOOC的主要特征在于其是全面以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)建立起來，基于連通主義學(xué)習(xí)理論，提倡教育均等化，同時(shí)給予學(xué)習(xí)者高度的自主性，以大量網(wǎng)絡(luò)資源為主要學(xué)習(xí)材料，通過主題學(xué)習(xí)、小組討論學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)效果的模式。但由于其通常不給學(xué)分，所以未能獲得高等教育領(lǐng)域的全面認(rèn)可。

2.1分類與特征

MOOC是原有的遠(yuǎn)程教育模式的進(jìn)一步規(guī)模化與延伸，同時(shí)也進(jìn)一步體現(xiàn)了開放教育的思想。而由于MOOC的發(fā)展時(shí)期與教學(xué)理念的不同，也可以將其分為cMOOC(建構(gòu)于聯(lián)通主義思想)和xMOOC（建構(gòu)于行為主義思想）兩種[5]。cMOOC主要以自由創(chuàng)建、創(chuàng)造性、自主性的社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為特點(diǎn)，主張創(chuàng)新知識(shí)認(rèn)知和理解；xMOOC模型則強(qiáng)調(diào)以傳統(tǒng)教學(xué)方法中的視頻演示、小測(cè)驗(yàn)、階段性考試為手段，主張對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)教學(xué)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[4]。通常的研究都是基于xMOOC，且并不嚴(yán)格區(qū)分cMOOC和xMOOC所帶來的差異。

MOOC具有完整的課程結(jié)構(gòu)，即課程目標(biāo)、協(xié)調(diào)人（組織者）、話題（主題）、時(shí)間安排（討論、自學(xué)課程安排）、作業(yè)（小測(cè)試或考試）等[6]。Stephen Downes指出MOOC的基本表征就在于匯聚、混合、轉(zhuǎn)用、推動(dòng)分享[7]，在一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，沒有人數(shù)、時(shí)間、準(zhǔn)入條件限制，適合個(gè)性化教學(xué)，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的開放精神，最終用戶通過基于某個(gè)主題的海量在線資源的團(tuán)體討論學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，完成課程學(xué)習(xí)。

2.2組成要素

對(duì)于MOOC的組成要素，主要有以下三種觀點(diǎn)：（1）從角色上劃分，可以分為授課人員、學(xué)習(xí)者、主題、學(xué)習(xí)材料和情境[8]；（2）從涉及事物的性質(zhì)上分，可以分為物的要素（平臺(tái)與工具、課程信息、學(xué)習(xí)活動(dòng)）和人的要素（課程教師、學(xué)習(xí)者、課程協(xié)調(diào)人）[6]；（3）基于功能構(gòu)成劃分，可分為學(xué)習(xí)者（無準(zhǔn)入限制）、討論小組（可以通過Google、YouTube、Facebook、Twitter等加入討論組）、導(dǎo)師/專家/協(xié)調(diào)員（課程的實(shí)施、組織、協(xié)調(diào)者）、平臺(tái)（MOOC網(wǎng)站）、各種社交媒體工具、信息推送工具。

當(dāng)前，對(duì)MOOC模式的研究重心已經(jīng)從表面上的基于規(guī)模、資源和形式的研究轉(zhuǎn)向了對(duì)于MOOC實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程所涉及到的人的研究，以人為中心輔以教學(xué)效果、參與程度來實(shí)現(xiàn)對(duì)于MOOC的教學(xué)本質(zhì)研究。

3　MOOC所代表的發(fā)展趨勢(shì)

MOOC的發(fā)展推動(dòng)了高等教育模式從傳統(tǒng)的面授向網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程、分時(shí)等多種教學(xué)模式混合發(fā)展，而MOOC所代表的并非只是教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，更多的則是社會(huì)對(duì)于教學(xué)模式改革的期望，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）智慧環(huán)境建設(shè)的期望。如智慧社區(qū)、智慧城市、智慧圖書館等新技術(shù)推動(dòng)下的人們生活模式的轉(zhuǎn)變[9]。（2）在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的期望。在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教育對(duì)于時(shí)間、空間的限制，而移動(dòng)學(xué)習(xí)的可碎片化學(xué)習(xí)的特征使得用戶的學(xué)習(xí)過程更為自主化和自由化，開放的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境孕育了自由、參與、創(chuàng)新與變革[10]。（3）微視頻、微課成為數(shù)字資源建設(shè)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。在MOOC大規(guī)模發(fā)展的同時(shí)，國(guó)內(nèi)部分?jǐn)?shù)字資源商也在積極地對(duì)資源內(nèi)容、表現(xiàn)形式進(jìn)行轉(zhuǎn)型，如超星等國(guó)內(nèi)知名資源商也在積極響應(yīng)微課、微視頻的發(fā)展，同時(shí)人民郵電出版社的Proedu也在積極探尋基于微課的服務(wù)模式。（4）自主學(xué)習(xí)成為新熱點(diǎn)。MOOC以及網(wǎng)絡(luò)教育所代表的另一個(gè)趨勢(shì)就是自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于終身學(xué)習(xí)的推動(dòng)和促進(jìn)。

4　MOOC面臨的不足

MOOC的發(fā)展極其迅速，從2008年相關(guān)雛形成型到2012年的大規(guī)模發(fā)展，短短數(shù)年時(shí)間，MOOC給高等教育帶來的沖擊極其劇烈。但這種席卷全球的熱潮之下，也暴露了MOOC的一些不足。（1）低完成率。與傳統(tǒng)課堂教育模式相比，即使是國(guó)外知名MOOC平臺(tái)，其MOOC的課程完成率大多不到10%，高注冊(cè)數(shù)量與低完成率形成了明顯的對(duì)比[11]。（2）討論偏向性明顯。由于同一時(shí)間段內(nèi)參與討論的個(gè)體可能很多，授課人員難以把握和指引討論主題的發(fā)展，容易出現(xiàn)明顯的主題偏向。（3）評(píng)分手段不完善。當(dāng)前MOOC評(píng)分機(jī)制中所采用的機(jī)器評(píng)分（不適合人文學(xué)科）和同行評(píng)分（執(zhí)行難度大）都具有較大的局限。（4）缺乏監(jiān)督。一是課程本身質(zhì)量缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制；二是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性變相地缺乏對(duì)于學(xué)習(xí)者的身份認(rèn)證與學(xué)習(xí)過程監(jiān)督。（5）資源不夠規(guī)范。MOOC所采用的資料一部分來自于網(wǎng)絡(luò)，在知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)程度和相關(guān)資源的合理性方面缺乏有效的支持，需要高校的相應(yīng)資源作為補(bǔ)充。（6）版權(quán)監(jiān)管難。MOOC所援引的來自于互聯(lián)網(wǎng)的資料并不意味著都屬與開放版權(quán)資源，版權(quán)問題難以避免。雖然MOOC存在這些不足，卻為圖書館的介入指明了方向，圖書館可以針對(duì)其中的部分不足拓展自身服務(wù)。

5　MOOC環(huán)境下圖書館服務(wù)的發(fā)展方向

MOOC對(duì)于高等教育的沖擊無疑是巨大的，但反過來，國(guó)內(nèi)部分高校積極投入到MOOC潮流，并從參與國(guó)外MOOC平臺(tái)到自建MOOC平臺(tái)，均表明了國(guó)內(nèi)教育界對(duì)MOOC模式的肯定。作為高校信息中心的圖書館，在MOOC發(fā)展的過程中也能起到重要作用，以2013年OCLC所展開的關(guān)于MOOC給圖書館帶來的是機(jī)遇還是挑戰(zhàn)的研討會(huì)而言，與會(huì)者對(duì)于圖書館參與到MOOC課程中去并在課程資料的完善中起到的作用持肯定態(tài)度；同時(shí)對(duì)于圖書館在MOOC課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中的作用也有著相應(yīng)的肯定，一并證實(shí)了MOOC的發(fā)展離不開圖書館的參與[12]。所以，圖書館應(yīng)當(dāng)積極參與到MOOC課程的制定與實(shí)際的教學(xué)過程中去，輔助提升教學(xué)效果[13]。因此，圖書館的服務(wù)拓展可以從以下幾個(gè)方面入手。

5.1版權(quán)顧問

目前，MOOC課程資料的主要來源一是網(wǎng)絡(luò)、二是高校。在現(xiàn)有的運(yùn)作模式下，MOOC課程允許任何人參與學(xué)習(xí)并獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，同時(shí)提倡學(xué)習(xí)者知識(shí)共享，并利用信息推送工具推薦相應(yīng)的資源、資料。但是任何資料的傳播、復(fù)制、加工等都需要得到版權(quán)所有人的許可，否則就構(gòu)成了侵權(quán)，版權(quán)的這種私權(quán)屬性和排他性恰恰與MOOC的開放（open）理念背道而馳，形成一種悖論[14]。版權(quán)問題涉及到兩種不同的情況，以cMOOC而言，課程的制定與組織者往往是個(gè)人或小群體，他們所涉及的資源主要來源于網(wǎng)絡(luò)和自身的知識(shí)積累，缺乏大規(guī)模資源支撐，主要涉及網(wǎng)絡(luò)資源的版權(quán)問題；對(duì)于xMOOC而言，課程的構(gòu)建與開設(shè)均依托于其背后的高?；虼笮徒M織，MOOC資料的來源可以是課程講授人的資料，也可以是高校擁有版權(quán)的資料。由于資料來源復(fù)雜，基本包含了全有或全無兩種版權(quán)狀態(tài)，目前對(duì)MOOC課程的版權(quán)而言，較為折中的辦法是將整個(gè)MOOC課程作為高校和授課人員共同擁有版權(quán)[15]。而對(duì)于xMOOC而言，又分為兩種情況：第一種是課程原創(chuàng)版權(quán)的歸屬問題，包括來自于授課人員的資料和來自于學(xué)習(xí)者的資料，在MOOC環(huán)境下，一門課程的完善需要不斷地收集課程資料，而由于來源可能是授課人員或?qū)W習(xí)者，就使得資料的版權(quán)問題變得很復(fù)雜；第二種是課程所使用資源的版權(quán)問題，可以直接由高校提供。

在一定程度上，國(guó)家對(duì)于運(yùn)用于教育、科研等非盈利性活動(dòng)資料的版權(quán)持放寬態(tài)度。就目前MOOC運(yùn)行模式，對(duì)于授課人員、高校、學(xué)習(xí)者而言，符合版權(quán)放寬的原則；但對(duì)于某些屬于經(jīng)營(yíng)性組織的MOOC平臺(tái)，學(xué)生必須向組織者繳費(fèi)以獲得評(píng)估證明或證書，在這種情況下就需要追述資料的版權(quán)問題。圖書館的參與可以在一定程度上規(guī)避版權(quán)問題，如：優(yōu)先選用高校已購(gòu)買版權(quán)或擁有自主版權(quán)的資源；使用版權(quán)已過期或進(jìn)入公有領(lǐng)域的作品；使用作者聲明放棄版權(quán)的作品，如開放資源、共享資源；使用開放獲取期刊上的文章或公益性的機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)的資料或資源。

5.2課程參考咨詢員

前文提到，在OCLC關(guān)于圖書館與MOOC的關(guān)系的討論中已經(jīng)有學(xué)者肯定了圖書館的參與會(huì)對(duì)MOOC課程制作和實(shí)施起到積極作用。這也表明，圖書館通過加入到MOOC課程的制作和實(shí)施過程，可以利用自身所掌握的資源對(duì)課程起一定的指導(dǎo)作用，正如OCLC關(guān)于圖書館在MOOC中的專題討論會(huì)上所提出的：圖書館可以在與MOOC組成要素的合作過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)MOOC的支撐，同時(shí)提升圖書館的被關(guān)注度，提高圖書館在這種新教育模式中的地位。從本質(zhì)上講，MOOC模式是一種資源、知識(shí)的集中傳授模式，除來自互聯(lián)網(wǎng)的資料外，圖書館資源是課程制作必不可少的內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)于MOOC的具體教學(xué)過程而言，學(xué)習(xí)者能夠接觸到的個(gè)體只限于授課人員和其他學(xué)生，然而由于授課人員不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行單一輔導(dǎo)，這就導(dǎo)致產(chǎn)生了一定的資料獲取失敗的事件。如果通過在課程資料中標(biāo)注資源來源以及提供圖書館參考咨詢員的聯(lián)系方式，讓館員輔助課程教學(xué)，將大大提升MOOC的教學(xué)效果[16]。更進(jìn)一步的是，圖書館可以參照學(xué)科館員的工作模式，設(shè)立嵌入式館員，融入學(xué)習(xí)者的討論小組，通過參與在線討論，引導(dǎo)小組的討論主題發(fā)展，實(shí)時(shí)提供參考資料，以保證討論學(xué)習(xí)的效果。

5.3資源推廣人員

對(duì)于圖書館而言，在大量購(gòu)入資源的同時(shí)，更需要的是將資源進(jìn)行推廣，提高資源使用率。不論是傳統(tǒng)服務(wù)模式還是數(shù)字圖書館服務(wù)模式、移動(dòng)圖書館服務(wù)模式，圖書館的目的都在于盡力拓寬用戶獲取資源的渠道，在提高資源使用率的同時(shí)，提升用戶滿意度以實(shí)現(xiàn)圖書館的價(jià)值。在MOOC模式下，圖書館就應(yīng)通過各種方式提升資源的可見度。一是提供資源發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)（如哥倫比亞大學(xué)圖書館自建的資源發(fā)現(xiàn)工具[17]或引進(jìn)資源發(fā)現(xiàn)工具，如超星發(fā)現(xiàn)、維普智立方等），更好地展示資源；二是結(jié)合MOOC課程實(shí)際，通過資源推薦或授課人員引導(dǎo)閱讀的方式，擴(kuò)大圖書館資源的利用；三是為學(xué)習(xí)者提供一站式檢索工具，對(duì)于大多數(shù)非高校的MOOC學(xué)習(xí)者而言，課程資料以外資源的獲取是一個(gè)較大的難題，圖書館可以通過提供一站式檢索，方便用戶查找資源，多途徑推廣圖書館資源；四是通過構(gòu)建MOOC課程相關(guān)學(xué)科的知識(shí)庫(kù)，提供資源導(dǎo)航服務(wù)。圖書館員在推廣資源的同時(shí)，也會(huì)在諸如引導(dǎo)學(xué)生判別、選擇資源，提升資源獲取能力方面起到促進(jìn)作用。

5.4培訓(xùn)人員

圖書館除擔(dān)任資源提供者身份外，另外一個(gè)身份就是培訓(xùn)人員。MOOC的一個(gè)特殊性就在于其學(xué)習(xí)者可能來自于世界各地，學(xué)習(xí)者的語種、學(xué)習(xí)背景、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度都與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的小班教學(xué)具有極大的差異，這種來自于學(xué)習(xí)者本身的差異或許也正是MOOC完成率不高的原因之一。所以，圖書館應(yīng)當(dāng)在整個(gè)MOOC平臺(tái)中充當(dāng)專職培訓(xùn)人員的角色。正如OCLC在MOOC專題討論會(huì)中對(duì)于圖書館所能開展的工作預(yù)期一樣，圖書館可以通過對(duì)原有用戶教育資料的加工整理，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資料獲取的途徑與特點(diǎn)制作出關(guān)于信息檢索技能培訓(xùn)的MOOC課程；另外，圖書館也可以通過對(duì)于架設(shè)MOOC平臺(tái)的大學(xué)介紹和常規(guī)知識(shí)推介，對(duì)學(xué)習(xí)者提供一定的學(xué)習(xí)背景、語言方面的培訓(xùn)，協(xié)助學(xué)習(xí)者更快融入到課程環(huán)境中。學(xué)生的培訓(xùn)也不單單限定于課程外或是某個(gè)單一的課程項(xiàng)目，由于圖書館前期參與了MOOC課程的設(shè)計(jì)與制作過程，在這個(gè)過程中，也可以通過對(duì)其他課程參與人員的培訓(xùn)或是演示資料獲取過程來實(shí)現(xiàn)對(duì)授課人員的培訓(xùn)，使得他們可以在具體的教學(xué)過程中通過自身示范提升學(xué)習(xí)者使用圖書館或網(wǎng)絡(luò)資源的技能，達(dá)到培訓(xùn)效果[18]。5.5移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)服務(wù)人員

從服務(wù)模式上講，移動(dòng)學(xué)習(xí)（mLearning）與MOOC可以共通?；谝苿?dòng)服務(wù)技術(shù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)在空間上的限制，而MOOC是為了打破學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，可以認(rèn)為MOOC和移動(dòng)學(xué)習(xí)都是當(dāng)前教育模式的一種創(chuàng)新和發(fā)展，兩者結(jié)合由此產(chǎn)生MobiMOOC的概念。當(dāng)前，終身學(xué)習(xí)成為一種社會(huì)需求，而作為終身學(xué)習(xí)的即時(shí)表現(xiàn)，隨時(shí)學(xué)習(xí)成為了一種具體需求。當(dāng)然，終身學(xué)習(xí)包括正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)兩種。對(duì)于正式學(xué)習(xí)而言，需要一定的環(huán)境與時(shí)間安排；而非正式學(xué)習(xí)則不然，可以通過學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)。碎片化的移動(dòng)學(xué)習(xí)較符合學(xué)習(xí)者的時(shí)間安排，也可以通過Web學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，“基于Web的學(xué)習(xí)是個(gè)人行為，是在社會(huì)環(huán)境中發(fā)生的個(gè)人的、非正式的學(xué)習(xí)”[19]，MobiMOOC的出現(xiàn)解決了這一問題，因?yàn)槠淙诤狭艘苿?dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，符合了人們自主學(xué)習(xí)的需求，且Mobi-MOOC（以及其他MOOC）所代表的非正式學(xué)習(xí)使人們有可能接觸到發(fā)生在非正式場(chǎng)合的學(xué)習(xí)[20]。所以，圖書館可以借助現(xiàn)有的MOOC平臺(tái)，推廣移動(dòng)閱讀、移動(dòng)學(xué)習(xí)，并以此為契機(jī)推廣圖書館的移動(dòng)服務(wù)與移動(dòng)閱讀資源，完善移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)。

6　結(jié)語

信息化、網(wǎng)絡(luò)化的不斷發(fā)展，推動(dòng)了用戶信息獲取方式和獲取渠道的變化，加上智慧環(huán)境的不斷充實(shí)，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，同時(shí)資源的含義也在發(fā)生著不斷的變化。對(duì)于圖書館而言，資源不僅僅包括原有的紙質(zhì)文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)庫(kù)、自建資源，也包括網(wǎng)絡(luò)資源、音頻、視頻等，甚至MOOC課程都可以作為一種資源。雖然MOOC的開展形式與圖書館傳統(tǒng)服務(wù)方式有一定差異，但不可否認(rèn)圖書館可以在MOOC各環(huán)節(jié)中將起到巨大的作用，而我們更應(yīng)當(dāng)看到的是圖書館可以通過MOOC平臺(tái)提供諸如版權(quán)參考、學(xué)科服務(wù)、培訓(xùn)服務(wù)等一系列有利于圖書館資源推廣與利用的活動(dòng)；同時(shí)，館員應(yīng)當(dāng)主動(dòng)參與到MOOC中去，發(fā)現(xiàn)圖書館與MOOC融合的新方式并主動(dòng)提供服務(wù)，提升圖書館服務(wù)的廣度與深度，實(shí)現(xiàn)圖書館的存在價(jià)值。

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楊文建重慶第二師范學(xué)院圖書館館員。重慶，400067。

收稿日期：（2014-08-14編校：方瑋）