多媒體技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的策略

朱 紅

（秦皇島市海港區(qū)迎賓路小學(xué)，秦皇島 066001）

多媒體技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的策略

朱 紅

（秦皇島市海港區(qū)迎賓路小學(xué)，秦皇島 066001）

【摘 要】近些年來(lái)，隨著新課程理念不斷改革，小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)生較大變化。在科課程理念下，特色教育體系不斷增加，學(xué)校條件逐漸完善，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引入多媒體教學(xué)，有利于提升語(yǔ)文教學(xué)效果。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)技術(shù)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使教師能夠高質(zhì)量、高效率教學(xué)。多媒體教學(xué)的表現(xiàn)力極強(qiáng)，可減輕教師教學(xué)壓力。因此，我們必須明確教學(xué)目的，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 小學(xué)語(yǔ)文 整合策略

一、多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

首先，教師傳統(tǒng)觀(guān)念陳舊。在傳統(tǒng)教學(xué)中，許多教師注重傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，手動(dòng)制作教案，教案的內(nèi)容、素材更新頻率極低，一份教案使用時(shí)間可長(zhǎng)達(dá)十幾年。舊教案顯然無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化教育需求。某些語(yǔ)文教師即使運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，也只是書(shū)本照搬。部分學(xué)校由于硬件設(shè)施較為落后，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念較為沉重，不能及時(shí)更新現(xiàn)代化教學(xué)理念。

其次，使用多媒體輔助教學(xué)，未尊重學(xué)生主體地位。大部分語(yǔ)文教師進(jìn)行課件設(shè)計(jì)時(shí)，大多按照主觀(guān)意識(shí)設(shè)計(jì)，以流水線(xiàn)方式對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行排列。在課堂教學(xué)過(guò)程中，按照課件內(nèi)容，單一的灌輸式講述，使得學(xué)生主體地位不能體現(xiàn)，教師始終處于一種主體地位，而學(xué)生處于一種被動(dòng)地位。多媒體輔助教學(xué)，未結(jié)合學(xué)生意念，未考慮學(xué)生真正所需。

第三，多媒體輔助教學(xué)不合理，課件設(shè)計(jì)內(nèi)容大多無(wú)關(guān)教學(xué)。許多教師運(yùn)用多媒體輔助技術(shù)設(shè)計(jì)課件時(shí)，一味強(qiáng)調(diào)課件美觀(guān)性，為了裝飾課件，過(guò)度插入和教學(xué)無(wú)關(guān)的視頻、圖片，使得課件紛亂，課件表現(xiàn)也比較繁瑣。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，圖片、裝飾等吸引學(xué)生眼球，而不重視課件內(nèi)容，分散了學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，使得多媒體的“輔助”功能與書(shū)本知識(shí)的“主體”內(nèi)容發(fā)生本末倒置。

二、多媒體技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合策略

首先，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念。在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，為適應(yīng)時(shí)代性、現(xiàn)代化教育，教師需重視多媒體技術(shù)的“輔助”功能，而不是傳統(tǒng)滿(mǎn)堂灌與粉筆教學(xué)。為提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，必須充分結(jié)合多媒體的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念。另外，學(xué)校應(yīng)該加大多媒體等硬件設(shè)施投入，強(qiáng)化教師現(xiàn)代化教學(xué)法培訓(xùn)。在課件制作時(shí)，教師必須清楚多媒體課件制作，是為了學(xué)生而制作，是為更好傳播語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念。

其次，使學(xué)生主動(dòng)性、積極性得以充分激發(fā)。現(xiàn)代化課堂教學(xué)，多媒體輔助教學(xué)的廣泛性、新奇性較為顯著，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可引入學(xué)習(xí)者感興趣的新鮮生物，使學(xué)習(xí)者逐漸感受到小學(xué)語(yǔ)文課堂的新鮮性，進(jìn)而提升學(xué)生主動(dòng)性、積極性。

其次，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。運(yùn)用多媒體輔助技術(shù)，基本上是運(yùn)用PPT、WORD等軟件。在現(xiàn)代教師體系中，教師呈中老年年齡特點(diǎn)，對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的掌握能力較低，大部分教師只會(huì)一些簡(jiǎn)單的操作，圖片、聲音等插入無(wú)從入手。所以，學(xué)校必須加強(qiáng)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，使教師掌握多媒體教學(xué)基本操作，能夠更好運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

第三，以小組合作方式進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)。在新理念驅(qū)動(dòng)下，要求培養(yǎng)學(xué)生的合作與創(chuàng)新能力。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師必須培養(yǎng)學(xué)生合作能力。例如，以小組為單位，學(xué)生與學(xué)生共同協(xié)作，一起制作語(yǔ)文教學(xué)課件，讓學(xué)生能夠自己理解語(yǔ)文知識(shí)，共同參與語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。

第四，健全教師評(píng)價(jià)體系。在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，主要以班級(jí)成績(jī)?yōu)橹鳎瑢W(xué)生評(píng)價(jià)老師為輔，但該類(lèi)評(píng)價(jià)方法存在諸多缺陷。許多小學(xué)學(xué)校的“重點(diǎn)班”、“實(shí)驗(yàn)班”集中了學(xué)校的尖子生，班級(jí)與班級(jí)的整體成績(jī)明顯不平衡，因此班級(jí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)也十分不合理。而學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，形式化注意較為嚴(yán)重。因此，在現(xiàn)代化教學(xué)體系中，可納入多媒體教學(xué)指標(biāo)，多媒體教學(xué)效果優(yōu)劣，可作為教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)之一。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代化教學(xué)模式下，要想提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率，必須充分發(fā)揮多媒體的輔助功能，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，加強(qiáng)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，以小組合作方式進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)，提升學(xué)生的教學(xué)參與度，健全教師評(píng)價(jià)體系等，通過(guò)各種科學(xué)、合理措施，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果得以明顯提升，不斷發(fā)揮多媒體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)化作用，促進(jìn)多媒體技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)整合。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉明.淺談多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2011,(12):204.

[2]韋繼南.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體應(yīng)用的實(shí)踐與思考[J].課程教育研究,2012,(12):36-38.