小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)策略

郝麗紅

摘要：閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的活動(dòng)，學(xué)生如果對(duì)閱讀感興趣，便會(huì)津津有味地閱讀。閱讀材料的難易程度直接影響學(xué)生的閱讀心理與情感。閱讀材料中的詞匯和短語(yǔ)就如同建造房子的磚瓦，沒(méi)有磚瓦無(wú)法建成高樓大廈，沒(méi)有相當(dāng)量的英語(yǔ)詞匯，閱讀英語(yǔ)是無(wú)法進(jìn)行的。用多媒體制作的圖片直觀形象，激發(fā)其求知欲望，促進(jìn)對(duì)文章的理解并發(fā)展想象力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)策略

“一日不讀口生，一日不寫(xiě)手生?！遍喿x是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的活動(dòng)，學(xué)生如果對(duì)閱讀感興趣，便會(huì)津津有味地閱讀。在課內(nèi)外大量的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生的詞匯量會(huì)不斷增加，開(kāi)闊學(xué)生英語(yǔ)的視野，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力也相應(yīng)提高。那么，究竟如何提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力呢？我覺(jué)得應(yīng)該從以下策略入手。

一、選材要貼近生活

閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的活動(dòng)，學(xué)生如果對(duì)閱讀感興趣，便會(huì)津津有味地閱讀。我們?cè)x過(guò)一篇“Find the treasure”的閱讀材料給學(xué)生閱讀，它具有很強(qiáng)的趣味性，其中富有科幻的尋找寶藏的過(guò)程深深地吸引了學(xué)生。另外，在眾多的精選閱讀材料中，學(xué)生們喜歡的有動(dòng)物故事，如：Three little pigs，Two friends and a bear，The donkey and the salt等。有常識(shí)性的小短文，如：Roses，Planting the tree，Be healthy。有詼諧有趣的小幽默，如：The French student。有發(fā)生在他們周?chē)氖虑?，如：A naughty boy，A letter，A birthday present。也有發(fā)生在以前，能讓他們了解過(guò)去的人和事的小笑話，如：To be modest，A big orange and a gold cup等。各式各樣的、內(nèi)容豐富多彩的文章，只要學(xué)生們有興趣去閱讀，我都把它們列入考慮范圍之內(nèi)。

二、材料難易適度

閱讀材料的難易程度直接影響學(xué)生的閱讀心理與情感。而它往往又和生詞量有關(guān)，生詞太多，學(xué)生讀不懂閱讀材料，達(dá)不到訓(xùn)練的目的，還會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼心理而放棄閱讀，給進(jìn)一步的閱讀教學(xué)造成障礙。另外，文章體裁的不同也會(huì)對(duì)閱讀材料難易產(chǎn)生影響。故事、童話、幽默小品等形式的閱讀材料往往比較適合于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生。我在充分利用教材資源的基礎(chǔ)上，常選擇能為教學(xué)目的服務(wù)的材料進(jìn)行課外延伸和補(bǔ)充，在挑選時(shí)讓學(xué)生閱讀全部是熟悉的材料，但里面的詞語(yǔ)是重新組合搭配的，讓學(xué)生在熟詞的新環(huán)境中理解體會(huì)。比如在教學(xué)人物描寫(xiě)性話題時(shí)，我們可以選描寫(xiě)自己好朋友的作品，或者選學(xué)生喜歡的明星材料；教一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)候，可以選擇描寫(xiě)爸爸、媽媽或教師自己一天生活的情況；教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，可選擇孩子們?cè)诓賵?chǎng)活動(dòng)或野炊遠(yuǎn)足的場(chǎng)景小短文；教過(guò)去式時(shí)，可選擇一些趣味童話故事，如“Snow White”“A farmer and a snake”等，或者是人物傳記，如“Walt Disney”。

隨后，生詞量一點(diǎn)點(diǎn)遞增，使學(xué)生逐漸能閱讀含3%～5%左右生詞量的閱讀材料，讓學(xué)生們跳一跳，品嘗到甜美的葡萄，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

三、要積累詞匯

閱讀材料中的詞匯和短語(yǔ)就如同建造房子的磚瓦，沒(méi)有磚瓦無(wú)法建成高樓大廈，沒(méi)有相當(dāng)量的英語(yǔ)詞匯，閱讀英語(yǔ)是無(wú)法進(jìn)行的。所以要提高閱讀能力，就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)積累詞語(yǔ)。課堂上教師要有意識(shí)、有目標(biāo)地從低段就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力，以免他們到了高段只會(huì)讀圖片上的東西，而不認(rèn)識(shí)英語(yǔ)單詞。教師不能一味地只重聽(tīng)說(shuō)能力而忽視認(rèn)讀能力的培養(yǎng)。除了課堂上必不可少的識(shí)記外，在課后閱讀遇到新詞匯時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生注意積累。比如，在閱讀后，我都要求學(xué)生把它們摘抄在一本小本子上，有空時(shí)就拿出小本子背誦記憶。教師還可經(jīng)常幫助學(xué)生識(shí)記，可把新詞匯做成卡片，利用課前5分鐘進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的形式有搶答、中英文翻譯、師說(shuō)英文解釋生說(shuō)出詞匯。5分鐘的復(fù)習(xí)詞匯量不應(yīng)太多，最好每次5個(gè)單詞或短語(yǔ)。這樣既不給學(xué)生增加壓力，還使他們有了成功感，感覺(jué)自己每天都有所收獲。教師還可以半學(xué)期或一學(xué)期舉行一次新詞匯認(rèn)讀比賽，將優(yōu)勝者評(píng)為“記憶大王”或“記憶能手”。經(jīng)過(guò)多次的強(qiáng)化復(fù)現(xiàn)，教師在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生接受新鮮事物的能力。這種熟悉感使他們?cè)谝院蟮拈喿x文章中減少了畏懼。有些詞匯經(jīng)過(guò)“滾雪球”似的記憶，學(xué)生已經(jīng)很自然地認(rèn)識(shí)和接受了。

四、用多媒體課件誘發(fā)想象

小學(xué)生上課的注意力持續(xù)時(shí)間短，要想喚起他們的無(wú)意注意，使他們樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，多媒體課件是很有效的方法之一。以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)是多種媒體的集合，用多媒體制作的圖片直觀形象，通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行預(yù)測(cè)從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)其求知欲望，促進(jìn)對(duì)文章的理解并發(fā)展想象力。在運(yùn)用過(guò)程中，具體做法是：根據(jù)故事制作相關(guān)的系列圖片→將學(xué)生分成小組→教師展示第一幅圖片，組織學(xué)生根據(jù)圖片用英語(yǔ)進(jìn)行故事發(fā)展的預(yù)測(cè)，同時(shí)允許英語(yǔ)表達(dá)有困難的學(xué)生用中文表達(dá)（因?yàn)槲覀兊闹饕康脑谟诩ぐl(fā)閱讀興趣）→展示第二幅圖片，學(xué)生根據(jù)圖片調(diào)整預(yù)測(cè)并對(duì)下文作進(jìn)一步預(yù)測(cè)→以此方式繼續(xù)展示圖片，直至故事的結(jié)束→指導(dǎo)學(xué)生閱讀文字材料，對(duì)比與圖片預(yù)測(cè)的差別。有時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生情況或故事特點(diǎn)，只將故事的開(kāi)始與結(jié)束通過(guò)圖片方式展示出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)這兩幅圖片對(duì)故事的細(xì)節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)，或只給出第一或最后一幅，組織學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

五、要培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞直接影響著閱讀的效率。小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，并不知道如何很好地去閱讀，大部分學(xué)生要靠老師正確的指導(dǎo)，而閱讀習(xí)慣也不是一朝一夕能養(yǎng)成的。為此，作為一名啟蒙教師，在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)有計(jì)劃地、及時(shí)地、不斷地糾正學(xué)生存在的陋習(xí)。在每次進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，我都注意學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，具體有：

1.默讀的習(xí)慣

閱讀主要指默讀，因?yàn)槌雎曢喿x受發(fā)音的影響，只能逐詞閱讀，速度慢，而且易疲勞，不能持久，且干擾他人。當(dāng)閱讀一開(kāi)始教師就應(yīng)提醒學(xué)生不要以朗讀的方式進(jìn)行，教室里應(yīng)形成一種默讀的良好氛圍。

2.成組視讀的習(xí)慣

小學(xué)生在默讀時(shí)經(jīng)常一個(gè)單詞一個(gè)單詞地認(rèn)，這既影響閱讀速度，又阻礙對(duì)句子的理解。教師在一開(kāi)始就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以意群為單位認(rèn)讀，例如：Ben lives in/a tall building. There are/twenty floors. He lives on/the seventh floor. Everyday/he takes the lift to go/up and down. Sometimes/he walks upstairs./He likes walking. /It does/a lot of good/to his body.進(jìn)而逐步擴(kuò)大到整句認(rèn)讀。只有這樣才能進(jìn)一步加快閱讀速度，提高閱讀效率。

3.猜詞的習(xí)慣

新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義?！倍W(xué)生一旦遇到生詞會(huì)急于查字典、問(wèn)老師或同學(xué)，而不是通過(guò)上下文、文章背景知識(shí)等猜出詞義。長(zhǎng)此以往，必會(huì)產(chǎn)生依賴思想，影響閱讀速度，也不利于智力的開(kāi)發(fā)。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分注意，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生做猜詞的練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行閱讀。

4.閱讀限時(shí)的習(xí)慣

即教師在做閱讀訓(xùn)練時(shí)先約定閱讀整篇文章的時(shí)間，并要求盡量在所限定的時(shí)間內(nèi)閱讀完畢。這種習(xí)慣養(yǎng)成后，可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀的時(shí)間觀念，提高閱讀速度。平時(shí)教學(xué)時(shí)我先規(guī)定學(xué)生閱讀的時(shí)間，然后分開(kāi)小組，看哪個(gè)小組、哪位同學(xué)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)既讀得快又讀得準(zhǔn)。對(duì)這類學(xué)生教師檢查過(guò)他的答案后給予獎(jiǎng)勵(lì)，即給小組加分。學(xué)生在這種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中會(huì)集中注意力而提高閱讀效率。