社會(huì)性科學(xué)議題教學(xué)策略研究

肖喆光　袁媛　肖利

摘要：由科技運(yùn)用于社會(huì)所引起的爭議事件稱為社會(huì)性科學(xué)議題，簡稱SSI議題。近年來，SSI議題被引入到我國科學(xué)教育中，對培養(yǎng)既具有科學(xué)素養(yǎng)，又具有能傾聽多元話語并做出合理決策的能力的現(xiàn)代公民具有不可替代的作用。主要介紹了開展SSI議題教學(xué)方法與策略，以期提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)我國科學(xué)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：社會(huì)性科學(xué)議題 教學(xué)策略 科學(xué)素養(yǎng)

一、引言

所謂社會(huì)性科學(xué)議題（Socioscientific Issues，簡稱SSI議題），是指與科學(xué)或科技相關(guān)的一些具爭議性的社會(huì)議題。我國是SSI問題較嚴(yán)重的國家之一，在科學(xué)教育中要面對很多具有兩重性社會(huì)性科學(xué)議題，如核能開發(fā)與核廢料處理、移動(dòng)通信發(fā)射塔與電磁輻射、高壓電線與白血病風(fēng)險(xiǎn)、城鄉(xiāng)一體化建設(shè)與“熱島”、垃圾焚燒發(fā)電與環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)等，教師在科學(xué)教育中不再只是局限于科學(xué)知識的傳授和簡單實(shí)驗(yàn)的操演，還必須運(yùn)用SSI的教學(xué)策略讓學(xué)生在兩難和爭議中理解知識的相對性和科技在運(yùn)用過程中的兩面性，以達(dá)到正確理解科學(xué)本質(zhì)、樹立正確的價(jià)值觀，形成社會(huì)與科學(xué)的雙向發(fā)展之目標(biāo)。探索社會(huì)性科學(xué)議題教學(xué)策略，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效手段和方法。

二、社會(huì)性科學(xué)議題的起源與發(fā)展

SSI的起源于上世紀(jì)80年代的西方發(fā)達(dá)國家。在1994年，美國NRC頒布了《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，在這個(gè)文件之中首先提出了“科技議題”的概念，并對其內(nèi)涵意義進(jìn)行了科學(xué)的闡述，鼓勵(lì)在教學(xué)過程中將以推廣，之后的兩年內(nèi)在美國的大學(xué)、中學(xué)中廣泛推廣開來，并取得了良好的效果。同時(shí)期，1988年英國也實(shí)現(xiàn)了SSI教學(xué)的推廣；1988年，全國教育改革法案通過后推出全國統(tǒng)一課程，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生應(yīng)對科學(xué)與技術(shù)發(fā)展帶來的，包括人類環(huán)境、個(gè)體健康和生活質(zhì)量的正面和負(fù)面影響以及相關(guān)倫理問題給予正當(dāng)?shù)慕忉屌c適切的價(jià)值取舍”，正式將SSI議題納入科學(xué)課程，做為公民教育的一部分讓學(xué)生參與練習(xí)民主社會(huì)的運(yùn)作。受英、美等國的影響，在之后的幾年內(nèi)澳大利亞、加拿大、德國、法國、瑞典、以色列等國也推廣這種教學(xué)方式。20世紀(jì)90年代之后，隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來的一系列負(fù)面問題的浮現(xiàn)，人們對科技爭議的重視被提上議程，國內(nèi)的部分教科書開始嘗試以課后閱讀材料的形式引入一些簡單的日?？萍紶幾h問題，但也僅僅只限于此。直到近期，對SSI議題教學(xué)的研究有了豐富的內(nèi)容，涉及社會(huì)性科學(xué)議題的教學(xué)理念引介、教學(xué)策略、教學(xué)心理機(jī)制、與STS的比較、思維導(dǎo)圖、非形式推理及批判性思維能力的培養(yǎng)等方面。

社會(huì)性科學(xué)議題的發(fā)展可以總結(jié)為三個(gè)主要階段：（1）第一階段，萌芽階段。在上世紀(jì)70年代，國外發(fā)達(dá)國家興起并重視了論證教學(xué)、建構(gòu)主義教學(xué)理論，為SSI教學(xué)的發(fā)展提供了理論支持。（2）第二階段，發(fā)展階段。1994年至2000年SSI教育廣泛推廣，并在西方國家內(nèi)進(jìn)行了卓有成效的教育研究與實(shí)踐。（3）第三階段，成熟階段。2000年至今，SSI教育在全球范圍內(nèi)廣泛開展。我國廣大教師結(jié)合我國科學(xué)教育實(shí)際，并在中國教育理論學(xué)者的研究拓展下有了更有效的實(shí)施策略。

三、社會(huì)性科學(xué)議題的作用

1.提升全民科學(xué)素養(yǎng)

SSI的教育推廣能夠提升全民的科學(xué)素養(yǎng)，首先，從學(xué)生的公民責(zé)任來講，開展SSI教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對自身的社會(huì)責(zé)任有了更為深刻的印象，在這種印象的影響下能夠讓學(xué)生感受到自己作為未來的公民必須要肩負(fù)起應(yīng)該做的責(zé)任，維護(hù)社會(huì)制度，形成良好的社會(huì)風(fēng)范，保證科學(xué)的發(fā)展能夠?yàn)槿祟惖奈磥韯?chuàng)造福祉。其次，科學(xué)素養(yǎng)全面的定義于人與社會(huì)的良好關(guān)系方面，在SSI教育體系的指引下，學(xué)生將會(huì)在社會(huì)實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)生活化議題的確定、解決問題的探究、提升決策能力，最終讓我國全民科學(xué)素養(yǎng)得到提升，讓全民更多地關(guān)注社會(huì)變化，與公眾一體開展對社會(huì)現(xiàn)狀與科學(xué)發(fā)展關(guān)系的探究，形成科學(xué)技術(shù)發(fā)展的良好態(tài)度。

2.提升自然科技學(xué)習(xí)能力

自然科技學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)過科學(xué)探究活動(dòng)，最終形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。SSI教學(xué)模式通過社會(huì)問題的探索開展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在這個(gè)過程中學(xué)生需要自己找準(zhǔn)課題內(nèi)容，分析探索解決路徑，并提出有個(gè)人觀點(diǎn)的解決對策，避免人云亦云。在這一系列的過程中，探索的科學(xué)問題往往帶有開放性，議題的內(nèi)容有多元化的觀點(diǎn)以及解決方案，因此在解決過程中學(xué)生必須經(jīng)歷推理過程，這對形成良好的自然科學(xué)學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。

3.提高非形式推理能力

SSI議題往往沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，也不要求最后達(dá)成一致的意見，而注重在辯論和論證中發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)知識，對SSI問題的論證過程是個(gè)體非形式推理能力得到良好訓(xùn)練的過程。對提高學(xué)生非形式推理能力具有積極促進(jìn)作用。

4.有利道德判斷和倫理觀念發(fā)展

SSI教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)和技術(shù)的社會(huì)意蘊(yùn)，而且也納入了學(xué)生的道德情感與價(jià)值層面以及個(gè)人的哲學(xué)與信念系統(tǒng)。如此一來，既有認(rèn)知的一面，也包括學(xué)生的態(tài)度發(fā)展和價(jià)值形成過程，而非只停留在對事實(shí)和概念等知識體系的理解，有力推動(dòng)了學(xué)生道德判斷和倫理觀念發(fā)展。

四、社會(huì)性科學(xué)議題教學(xué)策略

1.準(zhǔn)備——深度學(xué)習(xí)

SSI教學(xué)模式與傳統(tǒng)的中國基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)模式完全不同，更多的融入了環(huán)境、人權(quán)、科技咨詢等社會(huì)話題內(nèi)容，這就要求學(xué)生能夠在擁有大量知識儲(chǔ)備的前提條件下形成批判思考的能力，對錯(cuò)綜復(fù)雜的事物進(jìn)行深度理解，并衡量多方面的因素，提出行之有效的科學(xué)解決辦法，而不是死讀書、死記硬背?；诖?，教師要開展有效的深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)，具體策略包括：（1）慎選議題，深入探討。教師指導(dǎo)學(xué)生開展社會(huì)科學(xué)議題活動(dòng)要保證選擇的議題內(nèi)容能夠有爭議性。例如：生態(tài)環(huán)境研究議題“核能電廠的開發(fā)”，這個(gè)議題就有正反兩方面的建議。對于這類的議題，學(xué)生有深入探討的空間，可以從物理學(xué)的角度對核能電廠的安全性等進(jìn)行分析；可以從當(dāng)前歷史中核能電廠的危害案例進(jìn)行分析。（2）科技融合，課程統(tǒng)整。確定了中心議題后學(xué)生要有豐富的、多元化的知識儲(chǔ)備，才能夠解決議題內(nèi)容。例如，議題“核能電廠的開發(fā)”的探索就必須要有物理學(xué)知識儲(chǔ)備，要明確“世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢下能源資源缺乏，核動(dòng)力有益于環(huán)境保護(hù)，作為先進(jìn)能源的一種必將在滿足未來能源的需求中起到重要的作用，核能發(fā)電具有經(jīng)濟(jì)性、安全性、無污染性三大優(yōu)勢，核能發(fā)電具有很好的發(fā)展前景。”同時(shí)，還必須要有多領(lǐng)域的知識整合。第一，要有歷史學(xué)的知識，能夠整理相關(guān)的核電站泄露的歷史案例；第二，要有社會(huì)性的知識內(nèi)容。例如，為了避免核泄漏，聯(lián)合國制定了《核事故或輻射緊急援助公約》和《及早通報(bào)核事故公約》，一旦發(fā)生放射性事故，國際原子能機(jī)構(gòu)會(huì)立即采取行動(dòng)，確保向成員國提供緊急援助。還有一些國際條約包括：《核材料實(shí)物保護(hù)公約》《維也納核損害民事責(zé)任公約》《核安全公約》以及《廢燃料管理安全和放射性廢物管理安全聯(lián)合公約》。（3）組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，基本的學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該在1周左右，做好充分的議題準(zhǔn)備工作，教師可以提供相關(guān)的信息與學(xué)習(xí)資料的來源等。

2.實(shí)踐——直面爭議

SSI教學(xué)策略必須要讓學(xué)生走出課堂經(jīng)歷社會(huì)實(shí)踐，直面議題所產(chǎn)生的爭議問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對議題的充分理解，做出正確的判斷。（1）開展調(diào)查。要讓學(xué)生能夠直面爭議，體會(huì)沖突情境，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生走出去，以小組為單位，讓學(xué)生結(jié)合議題的內(nèi)容，開展普遍調(diào)查、典型調(diào)查、個(gè)案調(diào)查、抽樣調(diào)查以及文獻(xiàn)調(diào)查法、問卷調(diào)查法、訪問調(diào)查法、觀察調(diào)查法等。例如，學(xué)校每年假期向?qū)W生布置社會(huì)實(shí)踐作業(yè)，利用假期培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。通過開展適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)。在調(diào)查的過程中學(xué)生直面沖突，在了解價(jià)值的來源、價(jià)值沖突及價(jià)值選擇的過程中，體會(huì)爭議的產(chǎn)生及如何運(yùn)用正當(dāng)程序規(guī)范沖突，從而使沖突成為促進(jìn)民主發(fā)展的動(dòng)力。（2）整理分析調(diào)查結(jié)果。對于問卷、訪談得來的結(jié)果要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面有效的分析。具體的分析方向包括：問題情況、產(chǎn)生的原因、采取的措施、解決的效果、未來的發(fā)展趨勢等。解決了這六大方面的問題其實(shí)就是議題的全過程的探究。社會(huì)性科學(xué)議題的目標(biāo)就是要求教師組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，把社會(huì)主導(dǎo)的現(xiàn)象、觀念加以歸納整理，引導(dǎo)學(xué)生正確把握社會(huì)發(fā)展的本質(zhì)、主流，理解社會(huì)主導(dǎo)的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生站在時(shí)代的高度認(rèn)識社會(huì)發(fā)展的趨勢和社會(huì)發(fā)展的前景?？傊谥袊?dāng)下社會(huì)發(fā)展環(huán)境之中，多元化社會(huì)結(jié)構(gòu)的變革必然會(huì)產(chǎn)生很大矛盾問題，教師要指導(dǎo)學(xué)生走入矛盾主體之中，體驗(yàn)矛盾的碰撞表現(xiàn)，進(jìn)而進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和探究。

3.實(shí)施——議題解決

學(xué)生經(jīng)歷了深度學(xué)習(xí)、直面爭議之后，頭腦中儲(chǔ)備了知識量，形成了良好的社會(huì)議題情境，這時(shí)候就要知道學(xué)生全面實(shí)施探究方式，解決議題內(nèi)容，根據(jù)議題內(nèi)容來確立教學(xué)模式。教師要根據(jù)議題的具體內(nèi)容來確定教學(xué)模式。具體來講：（1）沖突表現(xiàn)明顯的議題要采用爭論模式教學(xué)。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師根據(jù)爭論的交點(diǎn)問題來設(shè)置分組，引起學(xué)生熱烈討論，各抒己見、暢所欲言，學(xué)生自己總結(jié)有關(guān)社會(huì)調(diào)查的含義，領(lǐng)悟社會(huì)調(diào)查的過程，在發(fā)散的思維中一點(diǎn)一點(diǎn)完善，一步一步接近真理，在此過程中，我們每個(gè)小組，每個(gè)成員都對社會(huì)調(diào)查有了自己的認(rèn)識。（2）需要達(dá)成共識的議題則需要決定模式教學(xué)。既然要做出決定，在深度學(xué)習(xí)、調(diào)查之后，教師要讓同學(xué)們將議題的主要爭議點(diǎn)列出來，然后討論出解決對策，并將解決方案進(jìn)行排序，實(shí)現(xiàn)理性解決。建議老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生借助發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)多關(guān)注社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注新聞焦點(diǎn)和熱點(diǎn)，更關(guān)注一些時(shí)政報(bào)道和社會(huì)評論，讓學(xué)生搜集社會(huì)熱點(diǎn)問題展開分析，拓展學(xué)生的思維空間，進(jìn)而提高學(xué)生調(diào)查社會(huì)現(xiàn)象、分析社會(huì)問題的能力。（3）沖突較弱的議題則需要進(jìn)行反思探究模式教學(xué)。這類議題要對自己總結(jié)的結(jié)論進(jìn)行不斷的反思，形成不同階段的總結(jié)報(bào)告。不需要達(dá)成共識，但是需要對自己做好的結(jié)論，綜合多方面建議的情況下進(jìn)行反思、整理。

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