李吉林情境教育思想在校本課程開(kāi)發(fā)中的運(yùn)用

王靜

2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制。校本課程的開(kāi)發(fā)已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育課程建設(shè)的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。那么該怎樣開(kāi)發(fā)校本課程呢？南通市虹橋二小在李吉林情境教育思想的指導(dǎo)下開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文校本課程“情境語(yǔ)文游戲”，值得我們探究與思考。

一、“一切為了兒童”啟迪開(kāi)發(fā)初衷

實(shí)施新課改十幾年來(lái)，不少學(xué)校和一線老師站在新課程的高度去開(kāi)發(fā)、選擇、補(bǔ)充、整合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化重構(gòu)。南通市虹橋二小是南通市首批情境教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，他們非常熟悉李吉林老師以及她的情境教育思想，一直在研究并實(shí)踐她的情境教育思想。情境教育的核心思想是“一切為了兒童”。強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展是在一定的情境中發(fā)生的，情境成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的一個(gè)不可缺少的資源，更是運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不可替代的場(chǎng)景。因此，怎樣創(chuàng)設(shè)情境十分重要。情境教育以“兒童活動(dòng)”為途徑，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生充分地活動(dòng)。只有讓活動(dòng)融入課程，兒童的主體地位才能得到保證。因此，“情境語(yǔ)文游戲”選擇了兒童喜歡的游戲活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，在情感的紐帶作用下，兒童主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)過(guò)程，游戲活動(dòng)順乎自然地融入語(yǔ)文課程，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與游戲情境融成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一的整體。

皮亞杰的學(xué)習(xí)心理學(xué)同樣認(rèn)為，應(yīng)把游戲運(yùn)用于具體教學(xué)中，通過(guò)游戲發(fā)展來(lái)豐富兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。小學(xué)階段以規(guī)則游戲?yàn)橹?，小學(xué)生按照一定的規(guī)則，參考帶有競(jìng)賽性質(zhì)的群體游戲活動(dòng)。這不僅易于激發(fā)兒童的參與興趣與求知欲望，而且，由于這類游戲具有較強(qiáng)的邏輯性，兒童在活動(dòng)過(guò)程中會(huì)形成規(guī)則意識(shí)與認(rèn)知理性。由于兒童已經(jīng)基本掌握了母語(yǔ)，好奇心較強(qiáng)，熱衷于探索新鮮事物，具有較高的學(xué)習(xí)積極性和較強(qiáng)的模仿能力，因而在進(jìn)行游戲時(shí)，他們能夠理解和遵守游戲規(guī)則，并在游戲中掌握新的知識(shí)和技能。比如，在開(kāi)展情境游戲——“句子變變變”的時(shí)候，教師先簡(jiǎn)潔明了地介紹完游戲規(guī)則，接著同學(xué)之間討論，請(qǐng)個(gè)別聽(tīng)明白游戲規(guī)則的同學(xué)先開(kāi)始。為了參與到游戲當(dāng)中來(lái)，其余的同學(xué)則會(huì)睜大眼睛、聚精會(huì)神地默默地模仿游戲中的同學(xué)。不一會(huì)兒，他們也漸漸活躍起來(lái)，熱情不斷高漲。最后，整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都會(huì)參與到游戲當(dāng)中。隨著一輪一輪游戲的開(kāi)展，學(xué)生也掌握了“時(shí)間——地點(diǎn)——人物——事件”這一結(jié)構(gòu)。

二、“快樂(lè)、高效學(xué)習(xí)”催生開(kāi)發(fā)策略

“情境語(yǔ)文游戲”堅(jiān)持識(shí)字、閱讀、作文三線并進(jìn)，教師通過(guò)把整合好的知識(shí)寓于游戲情境中，讓兒童在游戲的開(kāi)展過(guò)程中體驗(yàn)和感悟，進(jìn)而反思。游戲情境該怎么創(chuàng)設(shè)呢？

1.用游戲中的競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

在“情境語(yǔ)文游戲”的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師從小學(xué)生的好奇心、好勝心、探究心出發(fā)，設(shè)計(jì)有競(jìng)爭(zhēng)性的游戲情境，激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高他們的參與熱情。

比如語(yǔ)文課上的詩(shī)歌教學(xué)游戲，要求孩子在十分鐘之內(nèi)，去搜尋表現(xiàn)酸甜苦辣的古詩(shī)句，看哪一組的同學(xué)收集得多。第一次收集寫(xiě)甜的古詩(shī)詞，“看看哪些古詩(shī)詞里讓我們感覺(jué)到甜的滋味”，孩子們會(huì)從不同的角度去搜集：快樂(lè)是甜的，自然的香甜味道也是甜的，等等。第一次游戲課結(jié)束的時(shí)候，小組的分界線就會(huì)很明顯，有的小組會(huì)拿很多分，有的小組分?jǐn)?shù)會(huì)很低，教師可以安慰并鼓勵(lì)分?jǐn)?shù)低的學(xué)生，這樣，學(xué)生課后可能會(huì)搜集更多的描寫(xiě)酸甜苦辣等人生百味的古詩(shī)詞。在接下來(lái)的這個(gè)星期當(dāng)中，孩子們會(huì)自發(fā)地去閱讀大量的詩(shī)詞，為下一次沖關(guān)做好充分的準(zhǔn)備。情境游戲遠(yuǎn)比逼著孩子去背那些古詩(shī)詞更有效果?？菰锏墓旁?shī)詞背誦，以競(jìng)爭(zhēng)性游戲的方式開(kāi)展，我們會(huì)很欣喜地看到孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了改變，他們從被動(dòng)的學(xué)變成了主動(dòng)的學(xué)，最終從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式乃至生活方式。比賽的結(jié)果不可避免地會(huì)讓“輸”的兒童心理不平衡，這時(shí)，需要教師恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，這對(duì)教師自身的素質(zhì)提出了很高的要求。

2.用藝術(shù)元素創(chuàng)設(shè)兒童快樂(lè)學(xué)習(xí)的游戲情境。

情境教學(xué)主要是運(yùn)用藝術(shù)的直觀和語(yǔ)言描繪相結(jié)合的手段創(chuàng)設(shè)情境，課程研發(fā)中心的老師們?cè)诓牧蠝?zhǔn)備這一部分時(shí)，準(zhǔn)備了豐富的游戲材料，如一年級(jí)下冊(cè)里有：“有趣的象形字”中的象形文字；“擊鼓傳花”中的各種形態(tài)的鼓；“小動(dòng)物找家”中的小動(dòng)物頭飾、怪獸頭飾等……讓原本單調(diào)的游戲活動(dòng)罩上了“美”的情境，兒童一開(kāi)始就會(huì)產(chǎn)生興趣，躍躍欲試。一旦進(jìn)入課堂，游戲規(guī)則就出現(xiàn)了，兒童在“有趣的象形字”中觀察、認(rèn)識(shí)和臨摹象形文字，在“擊鼓傳花”中欣賞各具特色的鼓的同時(shí)把握旋律節(jié)奏的變化，在“小動(dòng)物找家”中隨心所欲地扮演自己所喜歡的角色……這樣的游戲能讓兒童看得到、聽(tīng)得見(jiàn)、摸得著。即使有的知識(shí)本身有一定的難度，學(xué)習(xí)起來(lái)很費(fèi)力，但通過(guò)設(shè)計(jì)美的游戲情境以后，難度就降低了。兒童被吸引進(jìn)多彩的情境當(dāng)中，學(xué)習(xí)對(duì)他們的壓迫感也減輕了，他們學(xué)得特別輕松，而且特別深入，不知不覺(jué)間竟掌握了大量知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)了讓廣大兒童快樂(lè)、高效地學(xué)習(xí)，健康、活潑地發(fā)展的目標(biāo)，這也正是情境教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

3.用網(wǎng)絡(luò)游戲之樹(shù)嫁接兒童學(xué)習(xí)的興趣。

現(xiàn)在是信息時(shí)代，更是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲情有獨(dú)鐘，而且許多家長(zhǎng)也樂(lè)意讓孩子偶爾玩會(huì)兒網(wǎng)絡(luò)游戲，讓他們?cè)诜敝氐膶W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下稍作休息。教師們?cè)谠O(shè)計(jì)情境游戲時(shí)，利用兒童對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的興趣，首先通過(guò)問(wèn)卷法和訪談法，篩選出兒童最喜歡的網(wǎng)絡(luò)游戲，然后借助網(wǎng)絡(luò)游戲的游戲規(guī)則進(jìn)行創(chuàng)造性地改編。這樣，游戲的情境是兒童熟悉的，他們不再困惑于游戲規(guī)則，能很快地投入到游戲活動(dòng)中去，掌握語(yǔ)文知識(shí)技能。情境游戲“誰(shuí)是‘臥底”就是教師們根據(jù)微信上的同名游戲改編而來(lái)，課間教師了解到學(xué)生對(duì)這個(gè)游戲特別感興趣，他們?cè)诎职謰寢尩氖謾C(jī)上都玩過(guò)這個(gè)游戲，所以他們很清楚游戲規(guī)則。課堂上，教師剛剛分析完游戲規(guī)則，學(xué)生就迫不及待地舉手要求參加游戲，一時(shí)間整個(gè)課堂歡騰了起來(lái)，學(xué)生積極地投入到游戲中，很好地發(fā)展了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，效果完全超乎了平時(shí)的口語(yǔ)交際課。

三、“以‘周圍世界為源泉”引入課程活水

“情境語(yǔ)文游戲”中游戲資源的豐富程度直接影響小學(xué)生對(duì)這門校本課程的喜愛(ài)程度，教師在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中起著舉足輕重的作用，他們既是校本課程的開(kāi)發(fā)者，又是實(shí)踐者。因此，虹橋二小成立了課程研發(fā)中心，老師們從語(yǔ)文教材中篩選游戲活動(dòng)，比如一年級(jí)下冊(cè)中有“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“認(rèn)識(shí)不同的車”“誰(shuí)編的故事最有趣”“我身邊的名人（猜猜他是誰(shuí)）”……這些游戲活動(dòng)來(lái)源于語(yǔ)文教科書(shū)，這樣，老師們?cè)诰帉?xiě)“情境語(yǔ)文游戲”的時(shí)候難度小一些，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了國(guó)家課程校本化的要求。

“情境語(yǔ)文游戲”最直接的獲益者是小學(xué)生，為了避免老師們僅僅從成人視野開(kāi)發(fā)課程，老師們向小學(xué)生征集游戲活動(dòng)，如：“詞語(yǔ)接龍”“交頭接耳”“擊鼓傳花”……這些都是兒童玩過(guò)的游戲，為兒童所喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲。

除此之外，“情境語(yǔ)文游戲”廣泛吸收借鑒網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、影視資源，縱觀“情境語(yǔ)文游戲”的目錄，許多情境游戲似曾相識(shí)。例如：有個(gè)叫“舌尖上的語(yǔ)文”的情境游戲，會(huì)讓人馬上聯(lián)想到美食紀(jì)錄片《舌尖上的中國(guó)》。還有“句子變變變”“內(nèi)容形式連連看”“我愛(ài)記歌詞”“誰(shuí)是‘臥底”等等。

經(jīng)過(guò)一個(gè)寒假，教材研發(fā)小組編出“情境語(yǔ)文游戲”教材，并正式投入使用。在實(shí)施過(guò)程中，不斷邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師、行政領(lǐng)導(dǎo)和特邀專家走進(jìn)情境游戲課堂，了解游戲課程的實(shí)戰(zhàn)情況。課后大家一起評(píng)課、討論，進(jìn)一步完善游戲課程；建立家長(zhǎng)委員會(huì)，作為校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的咨詢機(jī)構(gòu)和顧問(wèn)；設(shè)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)放日，讓學(xué)生家長(zhǎng)走進(jìn)語(yǔ)文課堂；邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)代表來(lái)校交流，從不同的角度對(duì)校本課程提出中肯的意見(jiàn)?！扒榫痴Z(yǔ)文游戲”始終堅(jiān)持以兒童為中心，調(diào)動(dòng)不同的力量，體現(xiàn)了校本課程開(kāi)發(fā)主體的多元性，從而豐富了游戲資源，為課程開(kāi)發(fā)引入了源源不斷的活水。

李吉林的情境教育思想對(duì)當(dāng)今校本課程的開(kāi)發(fā)極具指導(dǎo)意義，使得校本課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)思想、基本理念，課程內(nèi)容的建構(gòu)、組織實(shí)施以及評(píng)價(jià)等各方面，都能體現(xiàn)課程的本質(zhì)內(nèi)涵。因?yàn)樗冀K立足于兒童，著眼于兒童的發(fā)展，致力于為兒童尋求一條快樂(lè)高效的學(xué)習(xí)之路。

[作者通聯(lián)：江蘇南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院]