對職中會計電算化教學的思考

張德春

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）22-0102-02

職業(yè)中學的會計電算化是高職及更高教育的基礎(chǔ)，其培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容以及教學方式等方面都具有鮮明的特色，再加上計算機信息技術(shù)在會計領(lǐng)域的深入應(yīng)用，會計電算化課程已經(jīng)成為職中必開的專業(yè)課程。那么，職中的財會電算化課程教學怎樣調(diào)整才能與高等教育接軌，才能滿足社會的需求，培養(yǎng)出適合社會需求的電算化人才？

一、職中會計電算化教學中常常存在的問題

1.師資力量嚴重不足，教學形式單一。會計電算化的課程性質(zhì)要求教師既要具備全面、系統(tǒng)的會計知識，還要會熟練操作計算機。但是，目前全縣缺乏這一專業(yè)的專職教師，不僅教師的專業(yè)知識單一，而且對于計算機技術(shù)缺乏系統(tǒng)地學習，更談不上既懂會計又懂計算機的復(fù)合型人才了。更要命的是，絕大多數(shù)教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)實踐，更不要說從業(yè)經(jīng)驗了，對于會計電算化在企業(yè)中的實際應(yīng)用一片空白，在教學過程中教師也只能是“照本宣科”，按照教材內(nèi)容一步一步地教會學生操作，缺乏實踐，更不可能綜合應(yīng)用了。因此，教學形式十分單一，基本是采用上課灌輸加上機反復(fù)操作的傳統(tǒng)教學模式。上課以教師為中心，大講特講；上機是學生在教師的監(jiān)管下根據(jù)上課內(nèi)容重復(fù)操作，熟練掌握就是其最終目標。這種教學方式忽視了學生，違背了教育教學的規(guī)律，缺少教師與學生的互動，不能激發(fā)學生的學習熱情，湮沒了學生的創(chuàng)新思維。

2.缺乏科學的課程設(shè)置，課程內(nèi)容制定不合理。職中的會計電算化雖說是基礎(chǔ)，但是不能當作是“皮毛”，課程應(yīng)該是建立在一定的計算機基礎(chǔ)學、會計學以及系統(tǒng)開發(fā)等學科基礎(chǔ)之上設(shè)置的?？墒?，目前許多職業(yè)中學對會計課程和計算機課程設(shè)置的課時考慮不太成熟，尤其是計算機課程的時間及實際效果都不盡人意，而會計電算化課程對學生計算機的掌握運用方面的要求較高。目前，電算化遵循的仍然是落后的傳統(tǒng)的會計循環(huán)理論，僅僅停留在將計算機當作核算工具，模擬手工會計去處理數(shù)據(jù)任務(wù)，忽視了現(xiàn)代技術(shù)手段。而會計電算化教學也只滿足于嘗試從手工賬到簡單的計算機做賬的過渡。所以，在會計電算化教學中，大部分學生只能機械地把教材內(nèi)容照搬進入計算機，而對于應(yīng)用財務(wù)軟件進行簡單會計信息錄入還是有困難的，更不會對錄入后的數(shù)據(jù)進行靈活的處理、運用。如此，只能算是計算機簡單操作員，根本無法適應(yīng)社會的發(fā)展需求。

3.實訓(xùn)教學的形式與內(nèi)容都很單薄，不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)判斷能力。會計電算化實踐教學的主要形式就是實訓(xùn)，但是當下職中的實訓(xùn)內(nèi)容主要還是以教材章節(jié)為主，仍然是依據(jù)學科型的課程體系來設(shè)置，顯得較為零散。同時，職中實訓(xùn)主要還是以驗證為主，驗證對書本所學知識，缺乏“實戰(zhàn)性”，不能對經(jīng)濟業(yè)務(wù)做出一個會計人員所做的職業(yè)判斷。同時，這種“作業(yè)式”的實訓(xùn)，導(dǎo)致一部分學生很容易養(yǎng)成應(yīng)付差事的不良行為，不利于學生學習積極性的提高。

4.理論教學與實踐教學不能有機統(tǒng)一，教學評價的方法不科學。我們知道會計電算化是一門理論教學與實踐教學緊密聯(lián)系的學科，而且更應(yīng)該側(cè)重于實際當中綜合應(yīng)用。因此，在教學中教師應(yīng)該使理論教學與實訓(xùn)相互結(jié)合、相互補充，從而實現(xiàn)會計電算化的終極培養(yǎng)目標。另外，職中大多采用的考核方法還是“應(yīng)試型”，只注重結(jié)果，缺乏對學習過程的全面考核，缺少對學生應(yīng)用能力的綜合考核，也就難以評價學生實際的學習效果，最終也影響到學生的全面發(fā)展。

二、會計電算化教學中對策

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習的興趣與熱情。改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下的“填鴨式”教學，將課堂還給學生，重視對學生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就要求教師在教學中多啟發(fā)、多引導(dǎo)，在課前認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計問題激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生主動進入學習情境。能夠使他們從一開始進入學習就帶著問題和困惑，并以此作為切入點，誘使他們積極開動腦筋。

2.重視實踐，實現(xiàn)綜合應(yīng)用，使課堂教學與崗位需求零距離對接。在教學中注重強化基礎(chǔ)知識的同時，讓學生多動腦、多動手，有針對性地給出一些生活實際中常常出現(xiàn)的問題，讓學生進一步感知實際問題，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)學生的實際操作和綜合應(yīng)用能力。

3.加大教師的培養(yǎng)力度，強化師資力量，建設(shè)復(fù)合型職高教師團隊。首先對教師進行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)，解決我校教師理論知識與技能落后的局面，如通過到高校進修、會計師事務(wù)所或下企業(yè)進行必要的鍛煉；還可以聘請財務(wù)會計軟件公司的技術(shù)人員給教師系統(tǒng)講解；也可以直接聘請高級會計師、注冊會計師及軟件工程師到我校兼職并參與學生的實踐或?qū)嵙曋笇?dǎo)等等。

4.優(yōu)化、設(shè)置課程資源，積極與高校職業(yè)教育接軌。為達到社會的基本需求必須設(shè)置會計公共基礎(chǔ)、會計工具軟件、管理信息系統(tǒng)、計算機高級語言程序設(shè)計等專業(yè)課程。在條件成熟的情況下，應(yīng)全力支持本校教師自主自編教材。課程設(shè)置應(yīng)分階段來進行，首先結(jié)合學情選擇教材中的簡單案例，而后由老師自編一份相對完整且適合不同層次的學生的操作練習。

（責任編輯 陳 利）