大學(xué)英語詞匯自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)改革探索

李學(xué)民

（赤峰學(xué)院　大學(xué)外語教學(xué)部，內(nèi)蒙古　赤峰　024000）

大學(xué)英語詞匯自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)改革探索

李學(xué)民

（赤峰學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部，內(nèi)蒙古赤峰024000）

本文通過對“自主學(xué)習(xí)模式與大學(xué)英語詞匯教學(xué)”教學(xué)改革試驗成果的對比分析，闡述了構(gòu)建大學(xué)英語詞匯自主學(xué)習(xí)模式的必要性，分析概括了構(gòu)建大學(xué)英語詞匯自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)改革的內(nèi)容和方法，提出了構(gòu)建大學(xué)英語詞匯自主學(xué)習(xí)模式的核心要素.

英語詞匯；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)改革

“語言一般有兩個方面，結(jié)構(gòu)和詞匯”（桂詩春2003）.Wilkins（1972）指出：“缺了語法，意思難以表達(dá).缺了詞匯，意思根本無法表達(dá)（Without grammar very little can be converyed，without vocabulary nothing can be conveyed.）.”詞匯積累的多少是影響語言能力的關(guān)鍵所在，詞匯學(xué)習(xí)與教學(xué)在英語學(xué)習(xí)過程中占有相當(dāng)重要的地位，詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率往往決定了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率和英語實際應(yīng)用能力的提升，而記憶生詞又是外語學(xué)習(xí)的一大難題，因此探索更有效率的詞匯學(xué)習(xí)模式是一個十分重要的課題.

1　構(gòu)建大學(xué)英語詞匯自主學(xué)習(xí)模式的必要性

目前，大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在兩種制約學(xué)生英語水平提升的不良做法：一是教學(xué)和學(xué)習(xí)上偏重語法.二是詞匯教學(xué)中對于激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)重視不夠、辦法不多.我國相當(dāng)部分地區(qū)尤其是中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，對外開放程度較低，中小學(xué)生對于外語學(xué)習(xí)僅僅停留在應(yīng)對考試上，他們中很多人缺乏自主學(xué)習(xí)意識，平時不能進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，課上老師不講，就弄不懂，課下也不愿意深究.老師為了能讓學(xué)生跟得上，不得不在這方面花費很多時間，甚至安排課上時間記單詞.教與學(xué)呈現(xiàn)剃頭擔(dān)子一頭熱的局面，從而造成惡性循環(huán).而學(xué)生為了考個好成績，考試前往往只突擊四級詞匯表，以解燃眉之急.因為多數(shù)學(xué)生學(xué)英語的主要目的就是應(yīng)付考試，加之對詞匯習(xí)得理論知識了解的局限性，他們在學(xué)習(xí)上都缺乏主動性和靈活性，學(xué)習(xí)方法也比較單一，因而更多依靠課上聽講、課下死記硬背策略來獲得詞匯知識.針對這種情況，我們既不能回避，也不能聽之認(rèn)之，而要因勢利導(dǎo).

圍繞如何提高學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中記憶單詞的效率，我們以承擔(dān)2008年內(nèi)蒙古自治區(qū)普通高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革課題“自主學(xué)習(xí)模式與大學(xué)英語詞匯教學(xué)”為契機，連續(xù)幾年對大學(xué)英語教學(xué)方式進(jìn)行改革，努力探索構(gòu)建大學(xué)英語詞匯自主學(xué)習(xí)模式.

我們在以往工作的基礎(chǔ)上，以赤峰學(xué)院2012級化學(xué)專業(yè)第三學(xué)期為改革試驗對象.以同年級生物科學(xué)專業(yè)為對比分析對象，進(jìn)行了實驗性教學(xué)并對成果進(jìn)行分析比較，結(jié)果表明自主學(xué)習(xí)模式的成效是顯著的.

以下是我們進(jìn)行實驗性教學(xué)的結(jié)果對比：

第一次測驗

班級　測驗內(nèi)容　學(xué)習(xí)方式　及格率普通班　生詞（Book III-Unit 3）　集中講授為主　84%實驗班　生詞（Book III-Unit 3）　分散自學(xué)為主　86%

第二次測驗

班級　測驗內(nèi)容　學(xué)習(xí)方式　及格率普通班　生詞（Book III-Unit 5）　集中講授為主　83%實驗班　生詞（Book III-Unit 5）　分散自學(xué)為主　91%

第三學(xué)期期末考試

班級　測驗內(nèi)容　學(xué)習(xí)方式　及格率普通班（Book III-Unit 1-6）　課堂集中講授為主　84%實驗班（Book III-Unit 1-6）　課堂講授+自主學(xué)習(xí)　83%

第四學(xué)期期末考試

班級　測驗內(nèi)容　學(xué)習(xí)方式　及格率普通班（Book IV-Unit 1--6）　課堂集中講授為主　83%實驗班（Book IV-Unit 1--6）　課堂講授+自主學(xué)習(xí)　85%

從上表可以看出，實驗班學(xué)生在第一次詞匯測驗中及格率比普通班高3個百分點，第二次測驗高8個百分點，可見重視程度不同結(jié)果也不一樣.第三學(xué)期期末考試，實驗班及格率比普通班低1個百分點，師生對詞匯記憶的重視影響了整體成績.第四學(xué)期期末考試，實驗班比普通班高2個百分點，表明實驗性教學(xué)對學(xué)生的整體成績影響不大，且有一定的促進(jìn).

2　構(gòu)建大學(xué)英語詞匯自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)改革的內(nèi)容和方法

構(gòu)建大學(xué)英語詞匯自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)改革試驗的目標(biāo)是，探討以詞匯記憶為突破口，以自主學(xué)習(xí)方式為主要形式的提高英語水平和應(yīng)用能力的有效途徑，核心是探索激發(fā)學(xué)生自主記憶生詞的方式方法，其目的是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和能夠較熟練地運用英語的人才.主要方式方法是：

2.1建立倒逼學(xué)生每日自主記憶詞匯的機制.壓縮課堂講解生詞的時間，只用原來四分之一的時間來做這項工作.把單詞記憶作為每個單元的硬任務(wù)、硬指標(biāo)布置給學(xué)生，倒逼學(xué)生將記憶任務(wù)主要安排在課外進(jìn)行，課上重點進(jìn)行相應(yīng)的督促檢查.這就很自然地糾正了學(xué)生平時不用功，考前突擊背四級詞匯表和搞題海戰(zhàn)術(shù)的消極做法，有效地挖掘了課內(nèi)、課外以及教與學(xué)的潛力，為多元化，個性化的教與學(xué)拓展了空間.

2.2以教材為主線組織快速閱讀和語境式教學(xué).因為詞的記憶并非是孤立或靜止的，它是在大腦的聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)中儲存和記憶的，對其釋義的記憶也是在視覺的不斷接觸和語境的體驗中完成的.在課堂的詞匯教學(xué)中，教師除了給學(xué)生糾音和強調(diào)詞義外，重點是向?qū)W生交待清楚詞語的固定搭配和提供典型例句.即挑選使用頻率較高的詞語組合來幫助學(xué)生掌握這些詞和短語在具體語境中的含義，使學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)不僅僅停留在單個詞語的意義上.

2.3結(jié)合教材對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知策略的培養(yǎng).因為自主學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在兩個方面，即元認(rèn)知知識的豐富和元認(rèn)知能力的發(fā)展.元認(rèn)知知識中的描述性知識是認(rèn)知能力發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，通過對學(xué)生認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、評估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，進(jìn)而逐步走向自主.

2.4組織學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗交流會.推選進(jìn)步快的學(xué)生在會上講述自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，談學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)心得.

2.5建立學(xué)生自我評價機制.制作自評表，自評包括發(fā)音，拼寫，詞義及應(yīng)用等內(nèi)容.把自評表附在每單元驗收題后面，要求學(xué)生答完題后進(jìn)行自我評價.見下表：

使用說明：（1）在自評表右面的“評價”欄中對自己單詞掌握情況做出評估，能夠做到的打鉤（√）.

（2）根據(jù)自評結(jié)果并參考后面的語言技能檔次劃分提示，對下一階段的學(xué)習(xí)作出相應(yīng)安排.

英語詞匯掌握情況自評表

優(yōu)良中差技能檔次提示能掌握各項語言技能中所有的微技能；完全達(dá)到本層次的教學(xué)要求能掌握各項語言技能中3/4左右的微技能；較好地達(dá)到本層次的教學(xué)要求，稍加努力，可望實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo).能掌握各項語言技能中2/3左右的微技能；基本達(dá)到本層次的教學(xué)要求，但仍應(yīng)繼續(xù)努力.未能掌握各項語言技能中1/2的微技能；未達(dá)到本層次的教學(xué)要求，應(yīng)尋求指導(dǎo)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和計劃.

2.6定期測試和評價.每單元都對學(xué)生生詞記憶情況進(jìn)行驗收性測試（試卷見附件一［略］，并要求學(xué)生進(jìn)行自我評價.老師則根據(jù)學(xué)生的答題情況及課堂表現(xiàn)，對學(xué)生做出評價，并把評價意見填入“生詞掌握情況統(tǒng)計記錄表（教師用）”.見下表：

為每個學(xué)生準(zhǔn)備一張這樣的表，表格里面設(shè)置八個單元的評價記錄欄.這樣，通過這張表就對每位學(xué)生一學(xué)期的詞匯掌握情況一目了然了.教師則擇機向?qū)W生進(jìn)行反饋.

2.7問卷互動.為了了解學(xué)情，每學(xué)期向?qū)W生發(fā)放了兩次問卷調(diào)查表.問卷調(diào)查包括學(xué)習(xí)動機、理念、策略和詞匯習(xí)得所涉及的做法，如：死記硬背、猜測、歸類、聯(lián)想、做練習(xí)、自主記憶、自我監(jiān)督、廣泛閱讀、誦讀以及口筆頭應(yīng)用等（問卷見附件二［略］）.

生詞掌握情況統(tǒng)計記錄表（教師用）年級　專業(yè)　姓名（年/月/日）　評估內(nèi)容　評估結(jié)果（優(yōu)、良、中、差）發(fā)音　辨認(rèn)　用法　拼寫　應(yīng)用日期Unit One Unit Two

3　建立大學(xué)英語詞匯自主學(xué)習(xí)模式的核心要素

通過總結(jié)分析和提煉教學(xué)試驗改革實踐，我們可以得出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的大學(xué)英語詞匯自主學(xué)習(xí)模式的核心要素：

3.1構(gòu)建大學(xué)英語詞匯自主學(xué)習(xí)模式，要求大學(xué)英語詞匯教學(xué)要突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一核心命題.教師要把學(xué)生自學(xué)當(dāng)成頭等大事來抓，千方百計激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓‘學(xué)外語主要靠自學(xué)'的道理在學(xué)生的心目中成為天經(jīng)地義的事情.課堂教學(xué)要變以教師為中心為以學(xué)生為中心，變重教為重學(xué)，變以課堂為本為以任務(wù)為本，變重結(jié)果為重過程.在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)改革中，學(xué)生起到了至關(guān)重要的作用.雖然開始時有些學(xué)生記生詞感到很吃力，還有些學(xué)生對老師不理解，以為老師想偷懶，不負(fù)責(zé)任，意見很大.隨著活動的展開，聽、說、讀、寫、譯能力在不知不覺中有了提高，學(xué)生嘗到了甜頭，開始積極配合，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步形成，英語成績有了提高，優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能得到深度挖掘.

3.2構(gòu)建大學(xué)英語詞匯自主學(xué)習(xí)模式，要求大學(xué)英語詞匯教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平為出發(fā)點和落腳點.倡導(dǎo)體驗、實踐、參與的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐并形成自主學(xué)習(xí)能力的過程.這種在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己選擇和確定方法，定期完成一定數(shù)量的單詞記憶的任務(wù)性學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一次有益嘗試.它在英語教學(xué)中的實施，為構(gòu)建以學(xué)生為主體的英語教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ).讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反思、頓悟和自醒，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)因，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)展他們的認(rèn)知策略，并使他們在完成任務(wù)中能體驗到成功的喜悅，好奇心和創(chuàng)造力得到激發(fā).

3.3構(gòu)建大學(xué)英語詞匯自主學(xué)習(xí)模式，要求大學(xué)英語詞匯教學(xué)要以教師和學(xué)生的良性互動為主要方式.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的傳授、輔導(dǎo)形成良性互補.教師主要是加強對各種詞匯學(xué)習(xí)策略的灌輸，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生在記憶單詞時運用多種策略以增強記憶效果，培養(yǎng)他們靈活使用各種策略的能力，并在教學(xué)中通過多種方式加大督促檢查力度，形成學(xué)生自我評價和激勵約束的有效機制.對于學(xué)生而言，由于有了記憶的硬任務(wù)和課堂教學(xué)的配合，他們都開動腦筋想了很多辦法，在學(xué)習(xí)態(tài)度上表現(xiàn)出很大的主動性，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧上表現(xiàn)出很大的靈活性.大多數(shù)學(xué)生不在局限于機械的死記硬背，更多地朝著形象記憶、聯(lián)想記憶等多種方法來習(xí)得詞匯.學(xué)生在課前對生詞進(jìn)行了認(rèn)真積極地記憶，老師就有了充分的時間在課堂上來回答問題、同學(xué)生交流，并把學(xué)生不易察覺或費時才能弄清的知識傳授給學(xué)生.這樣，教學(xué)形式也變得多樣化，使人耳目一新，提高了學(xué)習(xí)效能.

〔1〕Wilkins，D Lingguistics in Language Teaching［M］.London：The English Language Book Society&Edward Arnold，Lid，1972.

〔2〕James R.Nattinger&Jeanette S.DeCarrico LexicalPhrasesand Language Teaching［M］.Oxford University Press，1992.

〔3〕桂詩春，楊惠中.中國學(xué)習(xí)者英語語料庫［M］.上海：上海外語教育出版社，2003.

〔4〕李育.英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐研究［J］.外語界，2008（4）：82-87.

〔5〕王篤勤.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.外語界，2002（5）：17-23.

〔6〕夏紀(jì)梅.“任務(wù)教學(xué)法”給大學(xué)英語教學(xué)帶來的效益［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2001（2）.

〔7〕王守仁.全面、準(zhǔn)確貫徹《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，深化大學(xué)英語教學(xué)改革［J］.中國外語，2010（2）：4-7.

G642

A

1673-260X（2015）11-0273-03

2008年內(nèi)蒙古自治區(qū)普通高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革結(jié)題項目的研究成果（20081017）