數(shù)學(xué)課堂討論的現(xiàn)狀調(diào)查

趙志艷　劉慈華

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）22-0036-02

隨著數(shù)學(xué)課程改革的順利推進(jìn)和教育教學(xué)理論的大力普及，為了充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新精神，越來越多的學(xué)校向傳統(tǒng)的講授式教學(xué)發(fā)起來挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)課堂討論也成為校園里一道獨(dú)特的風(fēng)景。那么數(shù)學(xué)課堂討論的實(shí)施現(xiàn)狀怎么樣？我通過課堂觀察和學(xué)生問卷，發(fā)現(xiàn)了下面幾個(gè)問題：

一、數(shù)學(xué)課堂討論過程中教師的參與度頗高，學(xué)生的參與度不高

數(shù)學(xué)課堂討論的順利實(shí)施離不開教師的課前指導(dǎo)和討論過程中的監(jiān)督引導(dǎo)以及討論后的總結(jié)點(diǎn)評。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育理念在討論式教學(xué)中得到了極大的體現(xiàn)。

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，對教師課前指導(dǎo)和課后點(diǎn)評表示歡迎的學(xué)生有82.3%，對學(xué)生討論過程中教師的監(jiān)督引導(dǎo)表示歡迎的有45.2%，對討論后的總結(jié)點(diǎn)評表示歡迎的75.4%。大部分學(xué)生能夠認(rèn)同教師在課前和課后對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，能夠從中獲得一些有效信息，但是有將近一半的學(xué)生不喜歡討論過程中教師的參與，認(rèn)為教師的參與影響了他們發(fā)言的積極性。大部分學(xué)生認(rèn)為自己課前的準(zhǔn)備由于外界的干擾得不到良好的發(fā)揮，參與的積極性大打折扣，尤其是老師的參與，直接干擾了學(xué)生的發(fā)言積極性。

二、數(shù)學(xué)課堂討論的選題討論價(jià)值過低

好的開端是成功的一半。那么一個(gè)好的選題就是課堂討論成功的一半。教師選擇的問題是否具有探究性和可討論性，是直接關(guān)系到討論能否順利進(jìn)行、討論是否有效的關(guān)鍵因素。通過對學(xué)生的問卷調(diào)查，得到了下面的結(jié)果：

首先是題目的選擇拘泥于課本，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。有用的數(shù)學(xué)來源于生活又高于生活，學(xué)生感興趣的知識通常是生活中有趣的問題或者與自己的生活息息相關(guān)的問題。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)19%的學(xué)生選擇老師會(huì)指直接把課本上的內(nèi)容作為討論主題，40%的老師會(huì)選擇課本內(nèi)容的延伸，這是一個(gè)好的現(xiàn)象。剩下的學(xué)生認(rèn)為教師會(huì)把與課本內(nèi)容無關(guān)，不會(huì)考試，但是與我們生活息息相關(guān)的問題作為討論的對象，但是這樣的討論不經(jīng)常遇到，大概一個(gè)學(xué)期就有一兩次。

其次，討論題目的難度不能適應(yīng)大部分的學(xué)生。對于討論題目的難易程度我們應(yīng)該本著照顧大多數(shù)學(xué)生的原則，盡力選擇學(xué)生最近發(fā)展區(qū)附近的問題。在調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)，51.1%的學(xué)生認(rèn)為討論題目難度過于簡單，不需要經(jīng)過過多的思考、通過查看課本或者查找課外書就能夠得到答案，而且得到的答案基本是統(tǒng)一的。23.8%的學(xué)生認(rèn)為題目過難，經(jīng)過長時(shí)間的思考也得不出相應(yīng)的答案，只有25.1%的學(xué)生認(rèn)為題目的選擇恰當(dāng)好處，通過課外查找資料能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過課堂討論對所討論的問題得出結(jié)論。

三、數(shù)學(xué)課堂討論分組不合理

數(shù)學(xué)課堂討論一般分為全班討論、小組討論（前后桌四人討論、同桌二人討論、自由組合討論）和隨機(jī)討論三種情況。小組成員的組成結(jié)構(gòu)關(guān)系到數(shù)學(xué)課堂能否順利的展開和進(jìn)行，能夠直接左右討論的結(jié)果。

數(shù)學(xué)課堂討論需要全體成員的分工與合作，根據(jù)調(diào)查分析，只有24.5%的學(xué)生認(rèn)為分工明確經(jīng)常合作，能充分考慮到每個(gè)學(xué)生的性格特征，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己特色。能夠開展分工合作適中所占的百分率是48.4%，但是有將近27.1%的學(xué)生認(rèn)為分工不明確，合作偶爾進(jìn)行，這就說明看似繁榮的課堂討論背后是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的“單打獨(dú)斗”，對于大部分學(xué)生、尤其是下層生來說，由于他們的性格不爭強(qiáng)好勝和成績方面的短板，他們所承擔(dān)的任務(wù)較少，發(fā)言的機(jī)會(huì)也不多。

四、數(shù)學(xué)課堂討論的評價(jià)過于注重結(jié)果，評價(jià)方式多為終結(jié)性評價(jià)

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)我們得知，目前數(shù)學(xué)課堂討論中評價(jià)的主角是教師，學(xué)生參與評價(jià)的機(jī)會(huì)不多。教師單獨(dú)完成評價(jià)占65.5%，23.3%的學(xué)生選擇師生共同評價(jià)，11.2%的學(xué)生認(rèn)為評價(jià)是小組內(nèi)部學(xué)生自己單獨(dú)進(jìn)行的。對于“數(shù)學(xué)老師一般會(huì)在什么時(shí)候?qū)τ懻撨M(jìn)行評價(jià)”這個(gè)問題，26.1%的學(xué)生選擇老師會(huì)在評價(jià)進(jìn)行的過程中對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評價(jià)，70.9%的學(xué)生選擇在討論結(jié)束后老師一般會(huì)做總結(jié)性發(fā)言，評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，從不進(jìn)行評價(jià)的老師占3.0%。教師對學(xué)生的發(fā)言做一些點(diǎn)評，既能幫助學(xué)生揭開疑惑，也能通過對學(xué)生付出的肯定，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對數(shù)學(xué)老師作評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)是什么這個(gè)問題，對得出的結(jié)論作評價(jià)的老師占63.3%，對討論過程中的收獲作評價(jià)的老師占15.3%，對結(jié)論和過程二者兼顧作評價(jià)的老師占21.4%。這說明老師在評價(jià)時(shí)過多的重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而對學(xué)生討論過程中思維的發(fā)展、解決問題能力的提高、言語能力的提升等不易察覺的“隱性收獲”關(guān)注度不夠。這樣做不僅嚴(yán)重的禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展，降低了學(xué)生參與的熱情和積極性，也容易造成學(xué)生過于注重結(jié)論，忽視探究過程的局面。

（責(zé)任編輯 陳 利）