新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略

何海菊

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）22-0023-02

隨著新一輪的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施和深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的形勢(shì)和任務(wù)，追求課堂教學(xué)的有效性與高效性，已經(jīng)成為當(dāng)前各級(jí)學(xué)校現(xiàn)階段深化課程改革和推進(jìn)素質(zhì)教育的首要問題。但現(xiàn)階段在小學(xué)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，仍存在著諸多弊端不同程度地影響著小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)了隨意化、低效化甚至無(wú)效化的現(xiàn)象?？梢哉f(shuō)，課程改革在當(dāng)前課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是課堂教學(xué)的低效或無(wú)效的問題，提升課堂教學(xué)的有效性是課程改革亟待解決的重大問題。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的低效性表現(xiàn)

（一）課堂教學(xué)問題的設(shè)置缺少智慧生成，導(dǎo)致有效性差

大多數(shù)教師在課堂上設(shè)計(jì)的問題大多為事實(shí)性問題，預(yù)設(shè)性問題多、生成性問題少，優(yōu)秀群體的問題關(guān)心多、弱勢(shì)群體的問題關(guān)心少。提問的形式大多是教師主動(dòng)問學(xué)生被動(dòng)答的多，學(xué)生探索交流的機(jī)會(huì)少；問題設(shè)置的類型大多是講解記憶的多，鼓勵(lì)創(chuàng)新的少。很顯然，這種為問而問，為答而答，提問和回答事實(shí)上都已經(jīng)遠(yuǎn)離了發(fā)問的初衷。教學(xué)過程中缺乏問題意識(shí)，而事實(shí)上沒有問題的教學(xué)是不可能有創(chuàng)新的，結(jié)果忽視了學(xué)生的主體意識(shí)和智慧的生成，犧牲了學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，課堂教學(xué)效率較低

在應(yīng)試教育的壓力下，教師往往忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，課堂教學(xué)只重視少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而處于班級(jí)大多數(shù)的后進(jìn)生往往成為課堂邊緣人或旁觀者。我們知道每個(gè)學(xué)生都具有不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、動(dòng)機(jī)、潛能和不同的阻礙學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)。教師這種重優(yōu)生輕差生，重結(jié)果輕過程，壓抑了學(xué)生的個(gè)性，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期陷入高耗低效“泥潭”而不能自拔的主要原因之一。重視學(xué)生的差異，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，對(duì)教師是一種長(zhǎng)期的挑戰(zhàn)。

（三）教學(xué)主體混淆，缺乏明確性

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中很多教師過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體參與；過于強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的控制，忽視師生間的互動(dòng)，以致課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到有效的提高。有些教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中以教為中心，以自己對(duì)教材知識(shí)的理解而不顧學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)實(shí)施填鴨式教學(xué)，將學(xué)生視為容器進(jìn)行強(qiáng)行灌輸；還有的教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上唱“獨(dú)角戲”，只顧自己“埋頭苦干”而忽視學(xué)生的主動(dòng)參與等等。所有這些現(xiàn)象，都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中低效或無(wú)效教學(xué)的表現(xiàn)。最終導(dǎo)致了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的依賴性與日俱增，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散式思維發(fā)展受到阻礙。

二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的策略

（一）合理設(shè)置課堂教學(xué)中的有效問題，夯實(shí)有效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)的探究活動(dòng)是以問題而展開的。課堂教學(xué)最重要的基本環(huán)節(jié)是問題設(shè)計(jì)，問題是課堂教學(xué)的中心，數(shù)學(xué)教學(xué)離不開有效問題的設(shè)計(jì)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，沒有疑問就沒有思維，學(xué)生積極的思維往往是由課堂教學(xué)中的有效問題開始的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)的關(guān)鍵之處設(shè)置有效問題，讓學(xué)生置身于一種心求通而未得，口欲言而不能的“憤悱”境界，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)問題的積極探索，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、掌握新知識(shí)及提高能力。在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間巧妙地設(shè)計(jì)問題，把學(xué)生引入一種與所學(xué)密切相關(guān)性的問題情境之中，讓學(xué)生經(jīng)歷“問題——深思——探索——頓悟——發(fā)現(xiàn)——解決問題”的過程。教師要把需要解決的問題，有意識(shí)、巧妙地寓于各式各樣符合學(xué)生實(shí)際的問題中，提出有效性、針對(duì)性的問題，集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究，最終達(dá)到“我要學(xué)”的最佳狀態(tài)，并自覺地投入新知的主動(dòng)探索過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能真正成為信息加工的主體。

（二）尊重學(xué)生的個(gè)體差異注重分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效課堂的保證

新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念是“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。新課程的改革，要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和差異性組織課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)只有符合學(xué)生發(fā)展水平，才能被他們理解和接受，一個(gè)班級(jí)中學(xué)生存在差異是必然的。教師在授課時(shí)，只有充分重視到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，才能讓所有的學(xué)生都積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，各盡所能，各得其所。教師在授課時(shí)，讓學(xué)困生能夠?qū)W得懂的，讓優(yōu)等生能夠吃得飽，每個(gè)學(xué)生都能各取所需，這就要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，提出不同的要求。在教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持為了大多數(shù)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的原則，根據(jù)具體情況進(jìn)行有效調(diào)控。

（三）運(yùn)用自主探究模式提高教學(xué)有效性，營(yíng)造有效課堂構(gòu)建的平臺(tái)

小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有強(qiáng)烈參與的愿望，這和小學(xué)生的身心特點(diǎn)相一致，如果簡(jiǎn)單地運(yùn)用教師灌輸講解的唯一方式，顯然無(wú)法有效滿足學(xué)生的探究欲望，也不利于小學(xué)生能力的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中要盡可能多地通過創(chuàng)設(shè)平臺(tái)讓學(xué)生自主探究的方式，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)賦予生機(jī)與活力。無(wú)論是概念、公式的解釋還是解題思路的引導(dǎo)，教師都不應(yīng)該直接向?qū)W生出示這些方法，而是要求學(xué)生認(rèn)真閱讀概念，尋找其中的關(guān)鍵詞，通過相互研究的方式對(duì)這一概念的內(nèi)涵外延進(jìn)行總結(jié)歸納，從而把握住這一概念的特征，并和其他概念有效區(qū)分開來(lái)。在定律的理解和公式的推導(dǎo)過程中，教師也要通過啟發(fā)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自己去思考、分析研究與總結(jié)規(guī)律，例如在平行四邊形面積公式的推導(dǎo)教學(xué)中，教師側(cè)重于運(yùn)用圖形拼接的方式，引導(dǎo)學(xué)生將平行四邊形進(jìn)行切割與調(diào)整，組合成為一個(gè)長(zhǎng)方形，并從中對(duì)比平行四邊形的底邊、高度與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)度、寬度之間的關(guān)系，經(jīng)過這樣的思維轉(zhuǎn)換過程，學(xué)生對(duì)于平行四邊形的面積計(jì)算公式就具有了深刻的認(rèn)識(shí)，掌握也就更為牢固。這樣的自主探究模式避免了直接對(duì)學(xué)生灌輸而導(dǎo)致理解不夠全面、深刻的弊端，讓學(xué)生自己主動(dòng)參與思考、分析研究和總結(jié)規(guī)律，概括公式，有效深化了學(xué)生的理解效果。

（責(zé)任編輯 陳 利）