淺論低年級小學生的英語自主學習能力培養(yǎng)

李昉蕾

摘 要 學生的自主學習能力已經(jīng)成為時代和新課程標準的要求。本文從實際教學經(jīng)驗與調(diào)查問卷結(jié)果出發(fā)，以家長教育水平與低年級小學生學習環(huán)境、氛圍、學習習慣、家長對學生學習的參與度等方面為切入點，對低年級小學生英語自主學習現(xiàn)狀進行了分析，最后從教師和家長兩方面，淺論培養(yǎng)低年級小學生的英語自主學習能力的方法。

關(guān)鍵詞 低年級小學生 自主學習能力 英語 培養(yǎng)方法

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）22-0003-03

英語作為一門語言，它既能看作是知識，又能看作是一種工具。所以，英語教學的目的不僅僅是語言知識點的積累，更應(yīng)是在掌握知識點的基礎(chǔ)上將其轉(zhuǎn)化為工具來應(yīng)用的能力。在缺乏英語語言環(huán)境的障礙下，短短的課堂教學時間是遠遠不夠的，這就更要求我們從小學低年級就開始培養(yǎng)學生的自主學習能力，掌握科學有效的學習方法，提高學習能力，以便學生在課后持續(xù)地學、發(fā)展地學。

一、低年級小學生英語自主學習現(xiàn)狀

自主學習又稱自我調(diào)節(jié)學習，即學習者受到學習動機的激發(fā)，自覺確定學習目標，制定學習方案，實施學習過程，為滿足自身認知需要和自我評價需要而主動地探索性學習。在這一過程中，學習者是積極主動地去尋求、探索知識，是一種本身自愿的，而不是靠他人強迫的一種學習行為。自主學習能力是指學生在教師的啟發(fā)幫助下，主動地進行有目的、有計劃的知識學習或技能訓練，并且在合作中學習、吸取各種知識、技能和信息的能力?！案改甘呛⒆幼詈玫睦蠋煛?。對孩子來說，家庭是人生的第一站。父母便是孩子的第一任老師。父母這樣的老師是最親近，也是最具權(quán)威、最有影響力的老師。從一個人接受教育的過程來看，家庭教育是一個人接受最早、時間最長、影響最深的教育。所以，低年級小學生英語自主學習習慣的現(xiàn)狀與父母家庭內(nèi)的學習習慣息息相關(guān)。

為了了解目前低年級小學生英語自主學習的現(xiàn)狀，我利用教學實習的便利條件，選取了重慶市烈士墓小學和蓮光小學一、二年級的同學進行問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查從低年級小學生英語學習的現(xiàn)狀、興趣、學習習慣、學習環(huán)境、家長參與度等方面進行了調(diào)查，同時，為了方便意見分析，我還對家庭背景信息進行了調(diào)查。

1.父母文化程度與學生學習環(huán)境、氛圍

從上表顯示出的數(shù)據(jù)來看，家長的文化程度越高，越能為孩子提供一個固定的學習環(huán)境、一個良好的學習氛圍?？紤]到時代的變化，我將高中、中專及以上的文化程度算為較高文化程度，在較高的文化程度的家長中，能為孩子提供獨立的學習環(huán)境的占71.42%，能提供良好學習氛圍的占93.65%，但是在文化程度較低的家長中比例卻分別占了77.41%和99.34%，這更能體現(xiàn)出小學生家長對學生學習條件和學習氛圍的重視程度越來越高，希望能通過給孩子提供良好的學習氛圍使孩子擁有較好的學習習慣和優(yōu)異的成績。

2.父母文化程度與學生學習習慣

與父母文化程度與學生學習環(huán)境、氛圍的結(jié)果相似，在父母文化程度與學生學習習慣關(guān)系的數(shù)據(jù)中，擁有較高學位的家長中，有良好習慣（總是和偶爾主動復習、預(yù)習、完成作業(yè)）的學生分別占34.92%、23.81%、23.81%，在家長要求要預(yù)習、復習、完成作業(yè)的均占14.29%，在文化程度較低的家長中有良好習慣的學生均只占16.13%，在家長要求要預(yù)習、復習、完成作業(yè)的25.81%、29.03%、29.03%，與高學位家長的比例相當，這體現(xiàn)出小學生家長對學生習慣的培養(yǎng)重視程度越來越高。但從數(shù)據(jù)中，我們同樣也可以看出，對學生學習習慣不清楚的家長不占少數(shù)，這個現(xiàn)象也應(yīng)該得到我們的注意。

3.父母文化程度與對學生學習的參與度

在上表中，較低學歷的家長不注重學生英語學習習慣的培養(yǎng)的占19.35%，在較高學歷的家長中僅占9.52%，所以由數(shù)據(jù)得出，家長學歷越高越重視對孩子英語學習習慣的培養(yǎng)。而在培養(yǎng)英語學習習慣和培養(yǎng)英語學習興趣的方法上，學歷較高的家長明顯手段更加豐富，目的也更加明確。

二、低年級小學生英語自主學習能力的培養(yǎng)方法

1.作為教師我們應(yīng)該：

（1）營造一個民主、和諧的課堂氛圍，為自主學習作好鋪墊。教師作為課堂中的教學組織者，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出一種讓學生放松心態(tài)，敢于表達自己的觀點和看法并讓他們覺得在這種環(huán)境下學習是安全的、可靠的氛圍，以便最大限度的激發(fā)學生自主學習的熱情。教師可以通過多種手段拉近與學生的心理距離，盡快地營造這種氣氛。比較常用的方法有問候法和共情法。問候法即適時地即興“寒暄”幾句。共情法即老師在與學生交流時，能主動感受到學生的內(nèi)心世界，將心比心體驗對學生的感受，并對學生的感情作出恰當?shù)姆磻?yīng)。

（2）激發(fā)學習興趣，刺激自主學習的欲望?！芭d趣是最好的老師”，只要學生對所學的東西感興趣，就會主動自覺地參與到課內(nèi)外的英語學習中。德國教育家第斯多惠也曾說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生去學習。”因此，教師就應(yīng)千方百計讓學生喜歡英語，進而能自主的學習英語的相關(guān)知識。在實際教學中，由于低年級小學生的認知發(fā)展水平處于具體運算階段前期，學生還不能進行抽象思維，他們形成概念、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題都必須與他們熟悉的物體或場景相聯(lián)系，所以教師可以運用聽說教學法（Audiolingualism）、全身反應(yīng)法（Total Physical Response簡稱TPR）和任務(wù)型教學法（Task-Based Language Teaching簡稱TBLT）等英語教學法來激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生主動參與到教學活動中，刺激學生自主學習的欲望。

（3）開放課堂，還學生以自主。學生是學習的主體，知識要學生自己建構(gòu)。作為教學者，我們不能再唱“獨角戲”，不能再以組織者管理者（Controller）的角色來教學，而應(yīng)調(diào)整自身，做個參與者（Participant），在學生不知道如何做時做個促進者（Prompter），組織課堂，引導學生。我們可以把更多的課堂空間留給學生、組織形式多樣的教學活動，活躍學生思維。

（4）積極評價，培養(yǎng)自主學習的積極性。教師在教學的過程中，一定不要吝惜自己的贊揚。哪怕是學生只有一點點微小的進步，也要及時給予表揚和肯定。對于暫時落后的學生，更要挖掘他們的閃光點，用積極向上的評價，培養(yǎng)他們自主學習的習慣。除了在課堂上變換語言形式進行表揚（如Very good！/Great！/You are very smart！/Good job！）；還可以通過作業(yè)上的評語或圖畫（如畫上apple/flag/star），創(chuàng)辦“優(yōu)秀小組評選欄”；還可以與家長溝通，通過家長的鼓勵，家庭其他成員的支持，將自主學習的積極性延續(xù)到課外。

（5）學以致用，展示英語的實用魅力。讓學生將英語知識運用于實踐，體驗英語巨大的使用價值，更會增添他們從小自主學習的能力。讓學生抓住身邊任何一次運用英語的機會，加強練習。如讓學生仔細觀察街道旁的英文標語，并將它們記下，到課堂上與同學討論，看誰收集的標語多、體會的意思準，或是能盡量將它們流利地說出口。通過這些活動，讓學生體會到英語無處不在，而且用處還挺大，以此進一步增強學生學習的欲望和自主學習的積極性。

2.作為家長應(yīng)該：

（1）轉(zhuǎn)變觀念，適度放手，讓孩子樹立自主學習的觀念。家長是孩子的啟蒙之師，終生之友。要培養(yǎng)孩子自主學習的能力，家長首先要實現(xiàn)觀念上的自我改變，給孩子適當、自由的課余時間，為孩子自主學習提供支持。同時，家長的行動會潛移默化地影響孩子，言傳身教的效果會更顯著。

（2）遵循規(guī)律，注重方法，促使孩子養(yǎng)成自主學習的習慣。小學低年級的孩子的可塑性很大，比較容易養(yǎng)成良好的習慣，也極易形成壞習慣。家長不能采取不恰當?shù)慕逃绞?，如對孩子過于遷就、放縱或采取物質(zhì)刺激、言語要挾嚇?；蚣议L只看重考試成績。因此，家長應(yīng)在培養(yǎng)孩子良好的自主性學習習慣上多下功夫，在孩子的有意注意、善于思考、做好預(yù)習和復習、獨立完成家庭作業(yè)和認真檢查等方面進行良好的自主性學習習慣的培養(yǎng)。

（3）貼近生活，學以致用，在實踐中讓孩子體驗到自主學習的樂趣。現(xiàn)實生活中蘊含著大量的知識信息，孩子的社會實踐活動，讓學生置身于一種開放、動態(tài)、主動、多元的學習環(huán)境中，將知識與經(jīng)驗、理論與實踐、學校與家庭和社區(qū)有機地結(jié)合起來，讓學生在豐富、自由的實踐活動中，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，把知識融會貫通，體驗學以致用的價值。這樣，不但能激發(fā)學生自主學習的熱情，還能增強自主學習的信心，同時又可以提高學生自主應(yīng)用知識的能力。

唯有家長、教師兩方面共同努力，才能真正培養(yǎng)起低年級小學生英語自主學習能力。

參考文獻：

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[3]陳琦，劉儒德.當代教育心理學（第二版）[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

（責任編輯 陳 利）