透過案例簡析教師能力的體現(xiàn)

王 暢

(內(nèi)蒙古師范大學(xué) 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010000)

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透過案例簡析教師能力的體現(xiàn)

王 暢

(內(nèi)蒙古師范大學(xué) 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010000)

作為一名合格的教師，不僅要將所需知識準(zhǔn)確及時地傳授給學(xué)生，還要在日常生活中教會學(xué)生們?yōu)槿颂幨?、遵守紀(jì)律，以及完成學(xué)生健康人格、性格的塑造和各種綜合性能力的培養(yǎng)。

案例分析；教育方法；教師能力

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，自古以來教師都擔(dān)當(dāng)了一個十分重要的角色。大量資料證明，作為一名優(yōu)秀的教師，要同時擔(dān)當(dāng)知識的傳授者、團體，即班級的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護者(主要是班級紀(jì)律的維護者)、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色，由此可以看出，學(xué)生，家長，學(xué)校，社會對教師的要求，已經(jīng)不只單單停留在要求教師將課業(yè)要求的科學(xué)文化知識傳授給學(xué)習(xí)者，而是在人格、技能、為人處世、處理問題等多個方面都提出了較高的要求。也就是說，作為一名合格的教師，不僅要將所需知識準(zhǔn)確及時地傳授給學(xué)生，還要在日常生活中通過扮演多種角色教會學(xué)生們?yōu)槿颂幨?、遵守紀(jì)律及健康人格、性格的塑造和各種綜合性能力的培養(yǎng)。

1 案例一及分析

王老師剛剛當(dāng)上某班級的新班主任，經(jīng)過一段時間的接觸，王老師發(fā)現(xiàn)小李同學(xué)身上有很多毛病。一次，王老師找小李談話說：“你身上有缺點，但我也看到你有很多優(yōu)點，也許你自己現(xiàn)在還沒有發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在我給你兩天時間考慮，做一份特殊的作業(yè)，找出自己身上的一些優(yōu)點，如果完不成這項作業(yè)，我就要批評你了?！眱商爝^后，小李很不好意思地找到王老師，說：“我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當(dāng)兵?！蓖趵蠋熉犃苏f：“這就是了不起的長處，心腸好，樂于助人，到哪里都需要這樣的人，力氣大，想當(dāng)兵，報效祖國，是很光榮的事。你的理想很實在，只要努力了就會實現(xiàn)。不過當(dāng)兵同樣需要有真才實學(xué)，需要學(xué)習(xí)好科學(xué)文化知識。”聽了老師的話，小李高興極了，臉上露出了笑容。

從王老師對待小李的問題的案例中我們可以看出，在糾正問題學(xué)生的過程中，批評與懲罰并不是唯一的方法或手段，對于這種類型的學(xué)生，一味的批評反而會激發(fā)其逆反情緒，從而與老師“對著來”，王老師的這種方法可謂是恰到好處，讓小李同學(xué)明白自己不是一個被否定的人，在老師的眼中自己還有很多優(yōu)點，從而幫助小李從內(nèi)心肯定了自己，這樣做不僅樹立了小李同學(xué)的自信心，挽救了一個后進(jìn)生，而且像王老師的這種做法也是新課改所大力提倡的，即以學(xué)生為中心，努力挖掘?qū)W生身上的閃光點。從德育方面看，王老師在教育小李同學(xué)的過程中運用了知行統(tǒng)一的原則，采取正面教育，多加鼓勵，從積極的方面給予小李同學(xué)客觀的評價。

2 案例二及分析

新學(xué)期開始，新任班主任來到初二(6)班的教室，看見黑板上寫著“你趕緊走吧”幾個大字，學(xué)生們也是在教室里打鬧，班級秩序很混亂。據(jù)了解，該班級已經(jīng)連續(xù)換了兩個班主任，原因是該班學(xué)生無論是學(xué)習(xí)成績、班級衛(wèi)生還是日常行為規(guī)范等都表現(xiàn)得極差，前兩任班主任打過罵過均不見效。

首先，作為班主任不能采取打罵等體罰學(xué)生的方法來教育學(xué)生，這是教育規(guī)定所不允許的。在教育引導(dǎo)班級學(xué)生時，要采用知行統(tǒng)一原則，更多地發(fā)現(xiàn)該班級學(xué)生身上積極向上的品質(zhì)，在學(xué)生做出正確的行為時，及時給予表揚和肯定，多多挖掘?qū)W生身上閃光的一面。另外，要積極與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，協(xié)商教育孩子的策略，做到家長教師雙管齊下。并且，作為一名優(yōu)秀的教師，決不能輕易否定一個學(xué)生，在教學(xué)過程中或日常生活中，對學(xué)生不僅要言傳、言教，更要善于身教、情教，即教師在對學(xué)生進(jìn)行教育時不是只使用空洞無力的說辭，而是要以身作則，時刻注意自己的言行舉止，利用潛移默化的影響來使學(xué)生得到改變。此外，教師也應(yīng)該通過對學(xué)生的殷切期望和真摯的愛，以及自己的精神情操來觸動和感化學(xué)生。

3 案例三及分析

在一次關(guān)于“如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力”的研討會上，老師們紛紛發(fā)言。王老師說：“在我的課堂上，氣氛比較沉悶，學(xué)生很少發(fā)言，即使發(fā)言也只是按照書本上的答案回答。”李老師說：“我們老師非常贊成培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可這么多年教學(xué)都是老師講，學(xué)生聽，如今關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的方法方面并不知道該怎么做。”張老師說：在學(xué)校里，考試是個指揮棒，升學(xué)什么的都靠學(xué)生在考試中取得個好成績，而考試的答案往往是唯一的，如果培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，答題時答案五花八門，學(xué)生怎么通過考試，這可關(guān)系到孩子們的未來?。　?/p>

由以上案例我們可以看出，目前中國的教育對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力方面已經(jīng)十分重視。但是在實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)這一方面我們還有很長一段路要走。就培養(yǎng)途徑這方面，首先教師應(yīng)該博學(xué)多才，所掌握的知識不能只局限于書本，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U充，這樣在指導(dǎo)學(xué)生的過程中也可以給學(xué)生及時準(zhǔn)確的反饋和意見。在課堂上，教師要努力創(chuàng)造積極、活潑、寬松的課堂氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機和創(chuàng)造欲望，鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的想法，不迷信書本和老師，敢于發(fā)言，大膽質(zhì)疑。

對教師進(jìn)行培訓(xùn)或定期開研討會進(jìn)行交流，幫助教師掌握培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的具體方法，如智力激勵法(頭腦風(fēng)暴法和腦轟炸法)、信息交合法、聯(lián)想法和統(tǒng)攝法等。其中，頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練的基本原則是讓學(xué)生暢所欲言，對所提出的方案暫不做評價和判斷、鼓勵標(biāo)新立異，與眾不同的觀點、鼓勵多種想法，多多益善、師生間積極進(jìn)行互動，也可以以學(xué)習(xí)小組的方式讓學(xué)生間進(jìn)行積極主動的討論。

努力促進(jìn)教育改革，改變以考試成績定成敗的傳統(tǒng)招考模式，提倡對學(xué)生的評價方式多元化，即從多角度給予學(xué)生更全面的評價，這樣才能有助于學(xué)生創(chuàng)造力方面的開發(fā)與培養(yǎng)。

4 后記

就教師應(yīng)該具備的能力方面，以上三個案例及分析只是全豹之一斑，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有囊括教師應(yīng)該具備處理事務(wù)的所有能力。但是從中我們也可以看出，只傳授給學(xué)生應(yīng)該掌握的科學(xué)文化知識，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生、家長、學(xué)校和社會對一個合格教師的基本要求。因此，只有掌握了相當(dāng)?shù)睦碚撝R，并且在教育教學(xué)過程中不斷完善和充實自己，才是一名優(yōu)秀的教師必須具備的品質(zhì)。

王暢(1991.1-)，遼寧調(diào)兵山人，現(xiàn)為內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院15級應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生，主修人力資源測評與開發(fā)研究。

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1672-5832(2015)12-0253-01