教育科學(xué)研究方法著作比較

于麗芳

(云南師范大學(xué) 云南 昆明 650500)

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教育科學(xué)研究方法著作比較

于麗芳

(云南師范大學(xué) 云南 昆明 650500)

教育科學(xué)研究方法主要是以探求教育內(nèi)部各要素之間和其他事物之間的關(guān)系以及教育的質(zhì)與量之間的變化和規(guī)律為目的的。文章重點對由陳震東著，人民教育出版社1980年出版的《教育科學(xué)研究方法》；裴娣娜編著，安徽教育出版社1995年出版的《教育研究方法導(dǎo)論》；孫亞玲主編，科學(xué)出版社2009年出版的《教育科學(xué)研究方法》以及劉良華著，華東師范大學(xué)2014年出版的《教育研究方法》四本著作進(jìn)行大致比較分析，并淺述這些教材對本學(xué)科的意義及重要性。

教育科學(xué)研究；研究方法；比較；意義

1 引言

自19世紀(jì)赫巴爾特初創(chuàng)科學(xué)教育學(xué)始,教育學(xué)家們一直在為教育科學(xué)研究努力著。而任何科學(xué)都有方法，每一個重要的科學(xué)成果總是伴隨著科學(xué)方法的突破和創(chuàng)新。一門科學(xué)的發(fā)展,不僅要表現(xiàn)其理論的意義,更要表現(xiàn)其方法論上的意義。教育領(lǐng)域也是如此。教育要改革,教育要發(fā)展,就必須加強教育科學(xué)研究,就要進(jìn)行教育科學(xué)研究,就要正確的、現(xiàn)代化的教育研究法方法。文章通過挑選，對四本不同時期的教育科學(xué)研究方法書目進(jìn)行大致的比對介紹,同時發(fā)表一些個人的心得感想。

2 結(jié)構(gòu)上的比較

2.1 序的比較

序是寫在著作正文前的文字，通常是該書的導(dǎo)讀和說明，如創(chuàng)作意圖，創(chuàng)作原則等。通過閱讀這四本書的序，可以比較出作者編著此書的目的。陳震東著的1980年版的《教育科學(xué)研究方法》是首次出版的相關(guān)書籍。它全面的概括了教育科學(xué)研究的意義，具體實施方法以及在實踐中的運用。但在具體內(nèi)容上沒有過細(xì)的講解與分析，所提到的研究方法也較少，僅有“歷史法，觀察法，調(diào)查法和實驗法”這四種方法。裴娣娜教授主編的《教育科學(xué)研究方法 》作為一本自學(xué)考試指導(dǎo)教材，不言而喻，其編書的目的是“倡導(dǎo)自學(xué)、鼓勵自學(xué)、幫助自學(xué)、推動自學(xué) ”。從孫亞玲教授主編的《教育科學(xué)研究方法》的序來看作者的編書目的是為了順應(yīng)時代教育的發(fā)展，為了滿足更多中小學(xué)教師的興趣與要求,在原版的基礎(chǔ)上重新修訂,增加了其“工具性”的特點，而劉良華教授著的《教育研究方法》直接指向本科生或研究生的學(xué)位論文寫作，把“有視角的實證研究”作為一個值得追求的方向。鼓勵學(xué)生領(lǐng)悟如何做研究，而并不是條分縷析的為各種具體的研究方法提供定義和解釋。

2.2 目錄的比較

比較這四本教育研究方法的書，可以得出各自不同的編書框架、內(nèi)容上的不同的側(cè)重點等。陳震東著的《教育科學(xué)研究方法》的內(nèi)容包括是九章內(nèi)容，附錄以及參考書目，具體內(nèi)容是教育科學(xué)研究的意義，什么是科學(xué)研究，科學(xué)研究必須遵守的原則，科學(xué)研究的步驟，教育科學(xué)研究的任務(wù)和研究題目的選擇，文獻(xiàn)的查閱以及基礎(chǔ)知識和基本理論的掌握，科學(xué)研究手段中的幾個問題——抽樣、假說和比較，研究方法的選擇、運用和分類，歷史法，觀察法，調(diào)查法，實驗法，材料的記錄、分類和整理，對材料的分析研究，論文的撰寫，研究和總結(jié)先進(jìn)教育工作經(jīng)驗，教育調(diào)查，如何在中小學(xué)展開教育科學(xué)研究活動。裴娣娜教授主編的《教育科學(xué)研究方法 》的目錄包括十章的內(nèi)容,后記及自學(xué)考試大綱。十章的具體內(nèi)容是教育科學(xué)研究方法的一般原理，教育科學(xué)研究的構(gòu)思與設(shè)計，教育科學(xué)的歷史研究,教育觀察研究,教育調(diào)查研究,教育實驗研究,教育科學(xué)的理論研究，教育科學(xué)研究定性資料的分析，教育科學(xué)研究定量資料的分析及教育科學(xué)研究成果的表述與評價。孫亞玲教授主編的《教育科學(xué)研究方法》的目錄包括前言,十一章內(nèi)容,參考文獻(xiàn)及附錄。十一章的具體內(nèi)容是教育科研概述，教育科研的一般步驟，教育科研的選題、抽樣、論證和建立假設(shè)，文獻(xiàn)法,教育調(diào)查法,觀察法,教育實驗研究,行動研究,教育敘事研究,教育研究中的統(tǒng)計方法及SPSS操作及教育科研成果的表達(dá)。劉良華教授著的《教育研究方法》分為三個單元九章內(nèi)容和后記，具體內(nèi)容分別是第一單元研究設(shè)計包括研究方法的類型及選擇，如何選題，文獻(xiàn)檢索與開題報告；第二單元怎樣做實證研究包括怎樣做實驗研究，怎樣做調(diào)查研究，怎樣做歷史研究；第三單元如何寫作包括怎樣撰寫實證研究報告，怎樣撰寫哲學(xué)研究論文，學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)失范和后記。

從幾本書的目錄可以看出目錄的內(nèi)容大致相近,從一般的教育研究概念到具體的研究方法，最后再到總結(jié)性的教育研究成果表達(dá)。陳震東著的1980年版的《教育科學(xué)研究方法》是首本出版的教育科學(xué)研究方法。該書旨在為高等教育科研班及其教研者提供理論指導(dǎo)。裴娣娜教授主編的《教育科學(xué)研究方法》的目錄可以看出書中的內(nèi)容理論性較強,在每一個內(nèi)容上都比較偏向于理論知識。孫亞玲教授主編的《教育科學(xué)研究方法》的目錄可以看出整本書的知識體系是很完整的,從教育科研的概述到教育科研的一般步驟再到教育科研的具體方法及教育科 研成果的表達(dá),結(jié)構(gòu)上循序漸進(jìn),一目了然。劉良華著的《教育科學(xué)研究方法》則推薦大量案例，并且強調(diào)只有哲學(xué)研究和實證研究適合作為學(xué)位論文的研究方法，而不宜采用實踐研究的方式提交學(xué)位論文，重點推薦實證研究。孫亞玲教授主編的《教育科學(xué)研究方法》和裴娣娜教授主編的《教育科學(xué)研究方法》在結(jié)構(gòu)及適用性上相對比較完整,就教育研究方法的歷史發(fā)展來看,只有這兩本書講了教育研究方法的發(fā)展歷史。

3 內(nèi)容上的比較

3.1 教育研究方法概述

(1)教育研究方法。

教育科學(xué)是正確反映教育領(lǐng)域內(nèi)客觀事物的關(guān)系和規(guī)律的知識體系，是人類教育實踐經(jīng)驗的總結(jié)和概括,并將隨著教育實踐的發(fā)展而不斷發(fā)展。那么,什么是教育科學(xué)研究方法呢?裴娣娜教授主編的《教育科學(xué)研究方法》是這樣說的:教育科學(xué)研究方法是按照某種途徑,有目的、有計劃、系統(tǒng)地進(jìn)行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式。而孫亞玲教授在《教育科學(xué)研究方法》一書中認(rèn)為“教育科學(xué)研究方法是教育科學(xué)學(xué)科群中的一門學(xué)科,它主要就是探討教育研究的一般原理、理論基礎(chǔ)的方式和方法。”而陳震東教授和劉良華教授則并沒有明確寫出什么是教育科學(xué)研究方法。

(2)教育研究方法的歷史發(fā)展。

自從有了人類,就有了教育現(xiàn)象,但教育研究我們沒有任何資料佐證它具體什么時候出現(xiàn)的,只能說它很早就有了，陳震東同志在1963年寄出原稿希望出版，后經(jīng)過進(jìn)一步修改，由于種種原因沒能及時出版，作者不幸去世后于1980年《教育科學(xué)研究方法》作為當(dāng)時第一本論述教育科學(xué)研究方法的著作公開出版。裴娣娜教授在《教育科學(xué)研究方法》一書中將教育研究方法的形成發(fā)展分為四個時期:直覺觀察時期、以分析為主的發(fā)展時期、系統(tǒng)綜合發(fā)展時期、辯證法時代。孫亞玲教授在《教育科學(xué)研究方法》一書中把教育研究方法的發(fā)展歷史分為:經(jīng)驗的定性研究階段、實驗的定量研究階段、系統(tǒng)方法研究階段。其實,兩者對于教育研究方法的分期大致相同。直覺觀察時期與經(jīng)驗的定性研究階段相對應(yīng),這個時期是在原始社會至16世紀(jì)近代科學(xué)產(chǎn)生以前,這個時期教育研究沒有精確的科學(xué)研究手段,依靠經(jīng)驗、直覺進(jìn)行簡單的邏輯推理,總的分析是籠統(tǒng)的、直觀的、綜合的認(rèn)識。實驗的定量研究階段又稱分析研究的時期與以分析為主的發(fā)展時期相對應(yīng)。這一時期,教育研究的最大特點就是強調(diào)分析、實驗和量化、重邏輯和分析。第三個階段“系統(tǒng)方法研究階段”,裴娣娜教授將這一階段分為“系統(tǒng)綜合發(fā)展時期 ”和“辯證法時代 ”。孫亞玲教授在《教育科學(xué)研究方法》一書中認(rèn)為這一階段是在20世紀(jì)50年代以“系統(tǒng)論 ”、“信息論”、“控制論”興起發(fā)展至今,強調(diào)用系統(tǒng)的觀點方法來分析、研究教育科學(xué)。裴娣娜教授在《教育科學(xué)研究方法》一書中認(rèn)為系統(tǒng)發(fā)展時期在20世紀(jì)初,隨著細(xì)胞學(xué)說、能量守恒定律以及達(dá)爾文進(jìn)化論等的提出,概率論的發(fā)現(xiàn)為開端。這一時期,最大的進(jìn)步就在于運用唯物辯證主義進(jìn)行教育研究?？偟膩碚f,教育研究方法發(fā)展歷史可分三個時期,即經(jīng)驗的定性研究階段、實驗的定量研究階段、系統(tǒng)方法研究階段。

(3)教育研究的類型。

類型,就是給事物分類，不同的人可能根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)將事物分成不同的類型。裴娣娜教授主編《教育科學(xué)研究方法》按研究的普遍適用程度,按研究目的,按研究方法將教育研究分為了10個類型。孫亞玲教授主編的《教育科學(xué)研究方法》按研究的性質(zhì)、目的和階段,按研究范圍,按收集事實材料的方法途徑構(gòu)成,按研究對象發(fā)展構(gòu)成,按價值目標(biāo)構(gòu)成,按研究方式構(gòu)成,按研究的質(zhì)和量的構(gòu)成將教育科學(xué)研究方法分成了20個類型。劉良華教授則主要推薦實踐研究，哲學(xué)研究和實證研究類型。

3.2 教育研究的一般步驟

陳震東教授認(rèn)為，科學(xué)研究就是一個認(rèn)識過程。他在書中寫道：嚴(yán)格的講，科學(xué)研究是一種創(chuàng)造性的活動，它的任務(wù)不是去復(fù)述前人已解決的問題，而是在接受前人成就的基礎(chǔ)上，經(jīng)過深入鉆研，進(jìn)入前人沒有進(jìn)入或沒有完全征服的領(lǐng)域，解決前人所沒有解決或沒有完全解決的問題。裴娣娜教授主編的《教育科學(xué)研究方法》認(rèn)為教育研究過程是“選題——研究——分析——成果表述與評價 ”。孫亞玲教授主編《教育科學(xué)研究方法》將教育研究的一般步驟分為確定研究課題,查閱文獻(xiàn)、獲取和積累科學(xué)事實,制定研究計劃,收集并整理資料,分析研究、形成并驗證科學(xué)抽象與假設(shè),檢驗假設(shè)、撰寫研究成果。相對來說,孫亞玲教授主編《教育科學(xué)研究方法》給出的步驟比較完整,而且最后的成果正不正確也要有檢驗,在四本書中只有這兩本書提到過研究需要經(jīng)過檢驗。

3.3 教育研究方法比較

這四本書的重心就在教育研究方法了,好的教育研究方法能夠給教育學(xué)習(xí)者和實施 者帶來好的反應(yīng)。陳震東教授著的《教育科學(xué)研究方法》中給出的研究方法有歷史法、觀察法、調(diào)查法、實驗法。裴娣娜教授主編《教育科學(xué)研究方法》的給出的方法有文獻(xiàn)法、歷史研究、觀察研究、調(diào)查研究、實驗研究、理論研究、定性定量分析法等。孫亞玲教授主編《教育科學(xué)研究方法》中的研究方法有文獻(xiàn)法、教育調(diào)查法、觀察法、教育實驗法、行動研究法、教育敘述法、統(tǒng)計法等。劉良華教授著《教育研究方法》中給出了調(diào)查研究中的問卷法，測量法，內(nèi)容分析法，元分析以及歷史研究中的自傳法，校勘法，兩重證據(jù)法，三重證據(jù)法等。

4 語言表達(dá)上的比較

陳震東同志著的1980年版的《教育科學(xué)研究方法》，作者治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，論述問題實事求是，試圖用馬克思主義的立場。觀點和方法，來論述從事教育科學(xué)研究的具體方法和技術(shù)。裴娣娜教授主編的《教育科學(xué)研究方法》是在20世紀(jì)末編寫成的,是作為一本全國自學(xué)考試指導(dǎo)教材,在語言表達(dá)上很傳統(tǒng),體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)、正式,追求準(zhǔn)確、詳細(xì),傾向于學(xué)術(shù)性。而孫亞玲教授主編的《教育科學(xué)研究方法》在語言表達(dá)上在保證了準(zhǔn)確之外,還帶有一種表達(dá)上的清新的風(fēng)格,顯得“不拘小節(jié)”,讀書里的文字,就好像與人對話,語言通俗、幽默,毫無枯燥之意。在導(dǎo)入“教育研究發(fā)展歷史”這一內(nèi)容時,裴娣娜教授這樣寫到：“熟知人的思維的歷史發(fā)展過程,熟知各個不同的時代所出現(xiàn)的關(guān)于外在世界的普遍聯(lián)系的見解,這對理論自然科學(xué)來說是必要的,因為這為理論自然科學(xué)本身所建立起來的理論提供了一個準(zhǔn)則。教育科學(xué)研究方法也一樣經(jīng)歷了一個孕育、發(fā)展和成熟的過程。對這一過程發(fā)展變化的考察,將有助于我們進(jìn)一步歷史地把握教育科學(xué)研究方法基本概念及多方面的聯(lián)系,從而具體揭示教育科學(xué)研究方法發(fā)展的基本規(guī)律”。孫亞玲教授導(dǎo)入的時候是這樣說的,“自從有了人類,就有了教育現(xiàn)象。當(dāng)教育經(jīng)驗有了一定的積累之后,人類就開始了對教育這一社會現(xiàn)象的研究。我們不能確切地說出教育研究是從什么時候開始,因為有關(guān)這一問題的記載沒有確鑿的文獻(xiàn)來佐證。所以,我們只能說教育研究很早以前就有了”。而劉良華教授則是主要為我們引薦了一些形形色色的走在我們前面的人，讓我們可以從中選擇值得自己敬畏和仰望的前行者，告訴我們要最好避開門戶之見，去拜訪某個遙遠(yuǎn)的精神導(dǎo)師。

5 反思

通過對比分析以上四本著作，我們不難發(fā)現(xiàn)，不同的編者對該著作的側(cè)重點略有差異，各自的側(cè)重點不盡相同。隨著出版時間的遞增，書的內(nèi)容更為完善與全面。但從時代背景來看，每本書都有各自的優(yōu)點。在選取書籍時，我們應(yīng)借鑒經(jīng)驗，具體問題具體分析，在不同的場合根據(jù)不同需要來選取相應(yīng)書籍。同時也要學(xué)會合理取舍，綜合運用，以理論聯(lián)系實踐，用理論指導(dǎo)實踐，站在前人的肩上去看世界。

[1] 陳震東.教育科學(xué)研究方法[M].北京:人民教育出版社,1980.

[2] 裴娣娜.教育科學(xué)研究方法[M].合肥:安徽教育出版社,1995.

[3] 孫亞玲.教育科學(xué)研究方法[M].北京:科學(xué)出版社,2009.

[4] 劉良華.教育研究方法[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2014.

于麗芳(1989-)，女，漢，甘肅張掖人，教育學(xué)碩士，云南師范大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)論(數(shù)學(xué))專業(yè)，研究方向：數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論。

G40-032

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1672-5832(2015)12-0239-02