淺議如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)展學(xué)生的有效性思維

竇興梅

(貴州省務(wù)川縣鹿池完小 貴州 務(wù)川 564300)

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淺議如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)展學(xué)生的有效性思維

竇興梅

(貴州省務(wù)川縣鹿池完小 貴州 務(wù)川 564300)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，通過教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)形式的拓展優(yōu)化，學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)和認(rèn)知情感得到一定程度的滋長(zhǎng)，筆者在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，從新課標(biāo)大綱出發(fā)，努力從思想深處尋求觀念轉(zhuǎn)變，進(jìn)行了一系列卓有成效的探索，現(xiàn)將幾點(diǎn)感受與大家分享。

小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性；思維

發(fā)展學(xué)生的有效性思維一直是新課程改革孜孜以求的重點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，通過教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)形式的拓展優(yōu)化，學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)和認(rèn)知情感得到一定程度的滋長(zhǎng)，筆者在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，從新課標(biāo)大綱出發(fā)，努力從思想深處尋求觀念轉(zhuǎn)變，進(jìn)行了一系列卓有成效的探索，現(xiàn)將幾點(diǎn)感受與大家分享。

1 將情境創(chuàng)設(shè)放在首要地位，充分催發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

長(zhǎng)期以來，為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有所突破，我特別注重課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，著重從良好的師生關(guān)系構(gòu)建，孵化學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感出發(fā)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凝聚學(xué)生的注意力為立足點(diǎn)，進(jìn)行了諸多具有針對(duì)性的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感更加篤實(shí)，自信心大幅增強(qiáng)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來，數(shù)學(xué)課堂的活水汩汩流淌。

在具體的情境創(chuàng)設(shè)中，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：

1.1 明確目的

小學(xué)數(shù)學(xué)的每一節(jié)課哪怕是復(fù)習(xí)課也是有清晰的教學(xué)任務(wù)的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)充分考量學(xué)生自身實(shí)際，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力、數(shù)學(xué)情感和價(jià)值觀的形成。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，充分運(yùn)用情境的生動(dòng)直觀優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中提煉數(shù)學(xué)問題。需要指出的是，如果是常規(guī)的問題情境，那么問題的提出就要明確且具體，有自己獨(dú)特的新意，還要凸顯啟發(fā)性，不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣問學(xué)生“你從中看到了什么，你明白了什么道理”。

1.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不能吃“老本”，應(yīng)散發(fā)時(shí)代氣息

作為新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該用發(fā)展的眼光看學(xué)生，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要敏銳的發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)加以肯定或表揚(yáng)。當(dāng)今的社會(huì)，信息化程度越來越高，學(xué)生接觸到的信息量足以讓我們吃驚，所以作為傳道授業(yè)解惑的我們，更應(yīng)該以時(shí)代氣息涂抹全身，站在時(shí)代發(fā)展的風(fēng)口浪尖上，不但要將科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生們，還要將最前沿的信息與他們分享，嘗試走進(jìn)學(xué)生們的內(nèi)心世界，洞察他們的心靈，誘導(dǎo)其關(guān)注社會(huì)，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”而發(fā)奮學(xué)習(xí)。

如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”相關(guān)章節(jié)時(shí)，我首先利用現(xiàn)代化教學(xué)手段向?qū)W生們播放了北京申奧成功的激動(dòng)人心的視頻，然后又為學(xué)生展示了第二輪投票的統(tǒng)計(jì)圖，北京以56票的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)獲得了2008年奧運(yùn)會(huì)的主辦權(quán)，最后話鋒一轉(zhuǎn)，通過對(duì)北京、多倫多、巴黎、伊斯坦布爾等城市得票數(shù)的分析，引出本節(jié)課所要講授的內(nèi)容——百分?jǐn)?shù)知識(shí)。當(dāng)然，其間會(huì)提示學(xué)生勇于提出問題，并用合適的形式去解決問題。

1.3 教學(xué)情境的內(nèi)容和形式應(yīng)選取學(xué)生生活中熟悉的橋段

教學(xué)情境的形式有很多種，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理需要合理選出適應(yīng)學(xué)生心理特征和認(rèn)知規(guī)律的橋段，并用富于生活化的氣息去加以渲染，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂見的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，如可以講故事、做游戲等，還可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，施以自主學(xué)習(xí)和合作交流方面的活動(dòng)，充分釋放數(shù)學(xué)的魅力，達(dá)到吸引學(xué)生的目的。

2 吃透教材，打磨知識(shí)的有效性。知識(shí)的有效性必須要具備新穎

未知的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來講，是從未涉足，但學(xué)會(huì)后卻是頗有用處的。教學(xué)內(nèi)容必須以此作為加工的原材料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求來自于其有效性，這是吸引學(xué)生的關(guān)鍵所在，學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)是評(píng)判教學(xué)成敗的標(biāo)志之一。其次，學(xué)生的智力發(fā)展也來自于新知識(shí)的有效性，學(xué)生在學(xué)習(xí)了新知識(shí)后，智慧視野擴(kuò)大了，智力也在知識(shí)的遷移過程中發(fā)展了。然而，不是所有的知識(shí)都能直接拉動(dòng)智力的發(fā)展，有些新知識(shí)是需要學(xué)生個(gè)體通過內(nèi)化和熟練的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生汲取的新知識(shí)很大一部分是有效知識(shí)，這是智慧的源泉，更是學(xué)生自身發(fā)展的縮影。再次，學(xué)生的思想范圍和質(zhì)量水準(zhǔn)對(duì)有效知識(shí)的攝取也有很大關(guān)系，學(xué)生的思維運(yùn)行水準(zhǔn)高，對(duì)知識(shí)的獲取就更容易達(dá)到深思熟慮、融會(huì)貫通的程度，這是學(xué)生接受有效知識(shí)的最有力推手。最后，教學(xué)的有效知識(shí)量決定了教學(xué)的心理效應(yīng)是否強(qiáng)勁。學(xué)生在獲取有效知識(shí)的過程中，個(gè)體的心理效應(yīng)表現(xiàn)在心情的愉悅上，只有這樣，學(xué)生才對(duì)新知識(shí)有興趣，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力才有可能形成。

3 搭建有效的學(xué)習(xí)過程體系

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教改已經(jīng)進(jìn)行了多年，雖然很多教師在不同的領(lǐng)域也取得了一些成績(jī)，但很多同仁都依稀感覺到，越繼續(xù)發(fā)展思路卻越發(fā)模糊，很明顯，這是進(jìn)入了瓶頸期或死胡同。那么怎么才能跳過瓶頸期，繞出死胡同呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，通過細(xì)心探索不難發(fā)現(xiàn)，很多一線教師之所以會(huì)出現(xiàn)以上情況，很多是因?yàn)橐婚_始就路線不明，他們的所謂創(chuàng)新不過是隨便找點(diǎn)，就地挖寶罷了。說到底，有效的學(xué)習(xí)過程體系尚未建立起來。由于學(xué)生年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力的限制，學(xué)生提出問題、分析問題的能力十分有限，教師作為組織者和引導(dǎo)者的角色始終沒有凸顯出來，學(xué)生的主體性和主動(dòng)性更是在黑暗處緩慢前行。針對(duì)此種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以嘗試推動(dòng)分層教學(xué)在教學(xué)過程中的占比，用打太極的心境將學(xué)生的潛能分布在教學(xué)過程的各個(gè)層面，促使學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)與同學(xué)探討問題，展示學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)個(gè)性，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到切實(shí)的發(fā)展，真正提升課堂教學(xué)的有效性指數(shù)。

總之，教學(xué)是一種目的性很強(qiáng)的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性的研究貫穿在新課程改革實(shí)踐的全程中，是廣大教師矢志不渝追求的目標(biāo)，它引領(lǐng)我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在創(chuàng)新中尋求更長(zhǎng)足的發(fā)展，是學(xué)生主體作用下新型教學(xué)模式的落地框架，更是推動(dòng)新時(shí)期課改工作的根本立足點(diǎn)。

[1] 劉立新，淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性思維優(yōu)化，華章，2012(03).

[2] 陶海濤，淺析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效果提升，新課程，2013(09).

G623.5

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1672-5832(2015)12-0109-01