高校網(wǎng)站評(píng)比指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

任愛(ài)珍　馬力　官巍

摘 要：網(wǎng)站評(píng)比是高校提高網(wǎng)站質(zhì)量，推動(dòng)網(wǎng)站在教學(xué)、科研和管理工作中應(yīng)用的重要舉措。許多高校已開(kāi)始對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行年度評(píng)比，然而目前教育部門(mén)尚無(wú)統(tǒng)一的高校網(wǎng)站評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為了給網(wǎng)站評(píng)比提供一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)量方法，本文分析了高校網(wǎng)站評(píng)比的價(jià)值取向和網(wǎng)站評(píng)比的對(duì)象，采用因素分析法預(yù)設(shè)計(jì)了高校網(wǎng)站評(píng)比指標(biāo)體系模型，然后采用德菲爾法和層次分析法，先后明確了指標(biāo)體系的所有指標(biāo)項(xiàng)與指標(biāo)描述，確定了指標(biāo)項(xiàng)的權(quán)重，并在高校中進(jìn)行了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，形成了一個(gè)相對(duì)完善的高校網(wǎng)站評(píng)比指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞：高校網(wǎng)站；評(píng)比；指標(biāo)體系；層次分析法

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2014）19-0073-05

一、引言

近年來(lái)，隨著教育信息化的深入發(fā)展，高校深刻認(rèn)識(shí)到網(wǎng)站在信息開(kāi)放與共享中的作用，迅速建立各種類型的網(wǎng)站，并對(duì)外提供服務(wù)，在大學(xué)教書(shū)育人、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承中發(fā)揮著重要的作用。[1]但是，由于高校網(wǎng)站建設(shè)和管理涉及范圍廣，業(yè)務(wù)量大，管理措施落實(shí)不到位，出現(xiàn)了網(wǎng)站建設(shè)質(zhì)量參差不齊、功能結(jié)構(gòu)單一、頁(yè)面布局不美觀、內(nèi)容更新滯后等一系列問(wèn)題，影響了學(xué)校網(wǎng)站作用的發(fā)揮，制約了學(xué)校信息化整體水平。為了提升網(wǎng)站建設(shè)質(zhì)量，暨南大學(xué)、鄭州大學(xué)、大連理工大學(xué)等高校本著“以評(píng)促建，以評(píng)促管”的宗旨，已開(kāi)始在校內(nèi)開(kāi)展網(wǎng)站年度評(píng)比活動(dòng)。然而，科學(xué)的評(píng)價(jià)需要合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)判依據(jù)，目前國(guó)家教育行政部門(mén)尚未對(duì)高校網(wǎng)站制定統(tǒng)一的評(píng)比指標(biāo)體系，各學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)和導(dǎo)向也差異較大。那么，如何設(shè)計(jì)一個(gè)涵蓋網(wǎng)站建設(shè)、管理和應(yīng)用等方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，利用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法和符合高校信息化發(fā)展需要的評(píng)價(jià)體系，對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行全面、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)高校網(wǎng)站健康發(fā)展，是高等教育信息化需要研究的一個(gè)問(wèn)題。

二、高校網(wǎng)站評(píng)比的價(jià)值取向

教育評(píng)價(jià)的核心價(jià)值是鑒定、導(dǎo)向和調(diào)節(jié)功能。[2]因此，高校網(wǎng)站評(píng)比以此為價(jià)值取向，其鑒定功能主要體現(xiàn)在認(rèn)定、判斷網(wǎng)站定位是否準(zhǔn)確、質(zhì)量高低程度、管理是否到位、應(yīng)用效果好壞等實(shí)際價(jià)值的功效和能力；導(dǎo)向功能由評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方向性決定，引導(dǎo)學(xué)校各單位朝著信息資源開(kāi)放與共享的目標(biāo)，豐富網(wǎng)站內(nèi)涵，進(jìn)一步提升網(wǎng)站質(zhì)量；調(diào)節(jié)功能是對(duì)網(wǎng)站的管理與應(yīng)用等基本服務(wù)的落實(shí)情況進(jìn)行調(diào)節(jié)，促進(jìn)網(wǎng)站的精細(xì)管理。概括來(lái)說(shuō)其核心價(jià)值是“如何體現(xiàn)網(wǎng)站對(duì)高校整體工作的支持”，具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1.體現(xiàn)技術(shù)支持教育

教育信息化的本質(zhì)是“技術(shù)支持教育”，技術(shù)性和教育性是教育信息化的兩個(gè)基本屬性，但教育性是本質(zhì)屬性。[3]從這個(gè)基本觀點(diǎn)出發(fā)，高校網(wǎng)站建設(shè)作為教育信息化的重要內(nèi)容之一，其根本目標(biāo)就是使用信息技術(shù)搭建信息分享平臺(tái)，支持大學(xué)發(fā)揮教書(shū)育人在內(nèi)的四大職能。因此，網(wǎng)站評(píng)比應(yīng)充分體現(xiàn)其技術(shù)性，但不能凸顯技術(shù)傾向，使網(wǎng)站評(píng)比指標(biāo)成為機(jī)械的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，必須將其評(píng)比置于教育信息化的大視野下審視，這需要把握兩點(diǎn)：一是對(duì)技術(shù)合理性的評(píng)價(jià)；二是對(duì)教育活動(dòng)變革程度的評(píng)價(jià)，后者無(wú)疑是落腳點(diǎn)。

2.體現(xiàn)質(zhì)性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)是相對(duì)的評(píng)價(jià)研究范式，質(zhì)性評(píng)價(jià)對(duì)于揭示復(fù)雜情境下的事物特征具有優(yōu)勢(shì)，但易受評(píng)價(jià)者主觀影響，量化研究具有直觀、可測(cè)、科學(xué)的優(yōu)勢(shì)，易產(chǎn)生機(jī)械化、絕對(duì)化傾向，不能準(zhǔn)確判斷難以量化的復(fù)雜現(xiàn)象。[4]因網(wǎng)站評(píng)比涉及多個(gè)環(huán)節(jié)，很多領(lǐng)域的工作無(wú)法量化，不適用量化評(píng)價(jià)，而高校各個(gè)單位技術(shù)實(shí)力和可挖掘的資源量并不一致，因此在編制評(píng)比指標(biāo)時(shí)，慎提定量指標(biāo)、尤其是與網(wǎng)站資源量相關(guān)的指標(biāo)，需要將質(zhì)性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能兼顧評(píng)比過(guò)程的可操作性和評(píng)價(jià)結(jié)果的效度與信度。

三、高校網(wǎng)站評(píng)比的指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

評(píng)比指標(biāo)體系通常存在三種功能：描述評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展目標(biāo)、當(dāng)前狀態(tài)、與目標(biāo)的差距等，每一種功能將造成指標(biāo)體系之間存在很大差異。因此，網(wǎng)站評(píng)比指標(biāo)體系從功能上應(yīng)該具有科學(xué)性、引導(dǎo)性和可操作性。指標(biāo)的科學(xué)性就是要以科學(xué)的理論作依據(jù)，具有明確的目的指向；引導(dǎo)性是指應(yīng)選擇具有典型性、代表性的指標(biāo)，從而有利于整體把握指標(biāo)體系的導(dǎo)向；可操作性是要求在選擇指標(biāo)時(shí)應(yīng)注重可控性，也就是明確指標(biāo)的可量化程度和數(shù)據(jù)來(lái)源。為了科學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)站評(píng)比的指標(biāo)，筆者結(jié)合網(wǎng)站評(píng)比的對(duì)象，采用德?tīng)柗品ù_定指標(biāo)項(xiàng)，然后使用層次分析法明確指標(biāo)權(quán)重的方法，建立了包含三級(jí)指標(biāo)的高校網(wǎng)站評(píng)比指標(biāo)體系。

1.評(píng)比的對(duì)象

高校網(wǎng)站評(píng)比的對(duì)象主要是由學(xué)校各單位建設(shè)，并在學(xué)校數(shù)據(jù)中心部署，公開(kāi)或?yàn)樾?nèi)提供信息服務(wù)的站點(diǎn)，如圖1，按照網(wǎng)站內(nèi)容類別，基本可以分為學(xué)校門(mén)戶、機(jī)關(guān)院系網(wǎng)站、公共服務(wù)網(wǎng)站和教學(xué)資源專題網(wǎng)四類。

學(xué)校門(mén)戶，是學(xué)校網(wǎng)上的形象展示窗口，主要作用是學(xué)校宣傳和內(nèi)部網(wǎng)站的導(dǎo)航，通常由學(xué)校信息化機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)維護(hù)。

機(jī)關(guān)院系網(wǎng)站，是指學(xué)校黨群和行政機(jī)關(guān)，教學(xué)院系等二級(jí)單位，及時(shí)公開(kāi)部門(mén)工作動(dòng)態(tài)，為社會(huì)公眾提供相關(guān)信息查詢、教育資源和業(yè)務(wù)辦理服務(wù)的網(wǎng)站。

公共服務(wù)網(wǎng)站，主要為公眾提供業(yè)務(wù)辦理和信息發(fā)布，如新聞網(wǎng)、一卡通等。

教學(xué)資源網(wǎng)站，主要指展示學(xué)校辦學(xué)特色，如教學(xué)、科研成果等的專業(yè)學(xué)科類或?qū)嶒?yàn)室、實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)站。

2.高校網(wǎng)站評(píng)比指標(biāo)體系的預(yù)設(shè)計(jì)

由于各高校網(wǎng)站評(píng)比指標(biāo)差異明顯，目前沒(méi)有相對(duì)一致的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)。因此，筆者采用因素分析法對(duì)評(píng)比指標(biāo)體系進(jìn)行預(yù)設(shè)計(jì)，這種方法可以將評(píng)價(jià)指標(biāo)按照評(píng)價(jià)對(duì)象本身的邏輯結(jié)構(gòu)逐級(jí)進(jìn)行分解，把分解出來(lái)的主要因素作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。[5]根據(jù)高校網(wǎng)站評(píng)比的價(jià)值取向，指標(biāo)體系應(yīng)包括網(wǎng)站的整個(gè)生命周期，即網(wǎng)站建設(shè)、管理和應(yīng)用的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)為了兼顧各個(gè)類型網(wǎng)站的共性特征和特色應(yīng)用，涵蓋網(wǎng)站的關(guān)鍵內(nèi)容，筆者咨詢了西北大學(xué)教師和學(xué)生、學(xué)校教育技術(shù)中心網(wǎng)站管理人員、院系網(wǎng)站管理員，從網(wǎng)站普通用戶、技術(shù)管理員和內(nèi)容管理員三類對(duì)象對(duì)網(wǎng)站評(píng)比的指標(biāo)進(jìn)行咨詢，按照量規(guī)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)方法，首先將建設(shè)、管理和應(yīng)用三個(gè)方面作為一級(jí)指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)了高校網(wǎng)站評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的二級(jí)指標(biāo)項(xiàng)，主要分為基礎(chǔ)項(xiàng)和特色項(xiàng)，其中特色項(xiàng)為加分項(xiàng)目，可以促進(jìn)網(wǎng)站的創(chuàng)新與應(yīng)用，為參評(píng)單位自主填寫(xiě)。endprint

如圖2所示，網(wǎng)站建設(shè)方面重點(diǎn)評(píng)價(jià)網(wǎng)站的內(nèi)容、頁(yè)面（美術(shù)設(shè)計(jì)）和技術(shù)架構(gòu)三個(gè)方面，除了網(wǎng)站基本要素齊全外，鼓勵(lì)各單位設(shè)計(jì)特色欄目，網(wǎng)站管理方面重點(diǎn)考察管理員、管理制度和采取的特色措施，網(wǎng)站應(yīng)用方面考慮網(wǎng)站客觀的用戶瀏覽量，學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，教師的評(píng)價(jià)結(jié)果，以及特色的應(yīng)用。

3.基于德?tīng)柗品ǖ闹笜?biāo)體系完善

一級(jí)指標(biāo)是規(guī)定網(wǎng)站評(píng)比的范圍，二級(jí)指標(biāo)突出了評(píng)價(jià)的項(xiàng)目，三級(jí)指標(biāo)需要在二級(jí)指標(biāo)的基礎(chǔ)上加以量化。為了科學(xué)的構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)一、二級(jí)指標(biāo)項(xiàng)征求意見(jiàn)，并細(xì)化三級(jí)指標(biāo)及其描述，筆者采用了德?tīng)柗品ǎ―elphi method）來(lái)確定各項(xiàng)指標(biāo)，德菲爾法是指將預(yù)設(shè)方案匿名征詢專家意見(jiàn)，并不斷優(yōu)化，待專家小組的意見(jiàn)趨于集中，最后得出較為科學(xué)的結(jié)論。[6]

（1）專家的選擇

德?tīng)柗品ㄊ墙⒃趯＜抑R(shí)、經(jīng)驗(yàn)及主觀判斷的基礎(chǔ)上，需要科學(xué)選擇評(píng)判專家，盡量考慮到專家來(lái)源的廣泛代表性。筆者經(jīng)與陜西省教育信息化研究中心協(xié)調(diào)，在陜西省教育信息化專家委員會(huì)的幫助下，選取了西安地區(qū)的七所211工程院校高校網(wǎng)絡(luò)中心的信息化專家6名，技術(shù)人員或網(wǎng)站管理員8名，教師、學(xué)生各8名（每校師生各1人），合計(jì)30人作為指標(biāo)體系的征詢專家，30位專家基本代表了網(wǎng)站建設(shè)、管理和應(yīng)用涉及的主要人員，他們具有豐富的網(wǎng)站開(kāi)發(fā)和管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于網(wǎng)站質(zhì)量的好壞具有相對(duì)明確的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也兼顧了用戶使用網(wǎng)站的感受和體驗(yàn)。

（2）網(wǎng)站評(píng)比指標(biāo)項(xiàng)的確定

筆者將預(yù)先設(shè)計(jì)好的網(wǎng)站評(píng)比指標(biāo)模型細(xì)化成表格形式的指標(biāo)體系初稿，分為3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、11個(gè)二級(jí)指標(biāo)，三級(jí)指標(biāo)請(qǐng)專家給出，并為每項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)制定詳細(xì)的指標(biāo)解釋。然后以電子郵件形式發(fā)給30位專家，讓其匿名對(duì)初稿進(jìn)行判斷，并提出三級(jí)指標(biāo)和指標(biāo)描述的修改意見(jiàn)。為了便于專家對(duì)指標(biāo)項(xiàng)進(jìn)行選擇和完善，筆者發(fā)給專家一份判斷標(biāo)準(zhǔn)，即讓專家用A、B、C、D四個(gè)字母標(biāo)識(shí)各個(gè)指標(biāo)的重要性。其中A表示網(wǎng)站評(píng)比的必備指標(biāo)，如果缺少將影響指標(biāo)體系的完整性和準(zhǔn)確性；B表示體現(xiàn)網(wǎng)站質(zhì)量的重要指標(biāo)，缺少之后評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將不夠全面；C表示一般指標(biāo)，可以豐富評(píng)價(jià)的維度和內(nèi)容；D表示沒(méi)有意義的指標(biāo)項(xiàng)。

經(jīng)過(guò)首輪咨詢，專家對(duì)指標(biāo)體系一級(jí)指標(biāo)都無(wú)意見(jiàn)，且全部標(biāo)A，對(duì)部分二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)提出了一些意見(jiàn)，對(duì)二級(jí)指標(biāo)調(diào)整如下，網(wǎng)站建設(shè)的二級(jí)指標(biāo)中增加功能設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)站的服務(wù)功能，網(wǎng)站管理的二級(jí)指標(biāo)中增加日常管理，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)站內(nèi)容的更新和日常安全檢查。同時(shí)根據(jù)新修訂的指標(biāo)進(jìn)行第二輪的征詢，最終明確了24個(gè)三級(jí)指標(biāo)和描述信息，基本確定了網(wǎng)站評(píng)比指標(biāo)體系。但是為了防止評(píng)比中的一些不良行為，根據(jù)專家意見(jiàn)，增加了兩項(xiàng)減分項(xiàng)，對(duì)弄虛作假或突擊應(yīng)付的行為進(jìn)行扣分。

四、高校網(wǎng)站評(píng)比指標(biāo)體系的權(quán)重確定

權(quán)重表明了各項(xiàng)指標(biāo)的重要性程度，是對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)的量化處理，是確保評(píng)比科學(xué)性和合理性的杠桿。[7]本研究采用了AHP（層次分析法）來(lái)確定指標(biāo)權(quán)重，此方法是對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行分析的一種層次化、結(jié)構(gòu)化決策方法，具體操作步驟為：一是分析指標(biāo)體系中同級(jí)指標(biāo)的重要性，對(duì)同一層次各元素的重要性進(jìn)行兩兩比較，構(gòu)造判斷矩陣；二是根據(jù)判斷矩陣計(jì)算各個(gè)指標(biāo)對(duì)于上一層指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重，并對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，如果檢驗(yàn)不通過(guò)則需重新構(gòu)造判斷矩陣；三是計(jì)算各層次對(duì)于總目標(biāo)的絕對(duì)權(quán)重。[8]

1.建立比較判斷矩陣

使用AHP法確定權(quán)重，首先要建立兩兩比較判斷矩陣，其目的是對(duì)同一層次指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較并賦值，以確定其相對(duì)重要性，采用9級(jí)標(biāo)度法給指標(biāo)的重要性賦值，如表1所示，另外，兩指標(biāo)相比時(shí)，當(dāng)一個(gè)指標(biāo)相對(duì)與另一個(gè)指標(biāo)的標(biāo)度為m時(shí)，則另一個(gè)指標(biāo)相對(duì)于這個(gè)指標(biāo)為1/m。

上述兩相鄰判斷的中值

將指標(biāo)比較表連同前面所確定的網(wǎng)站評(píng)比指標(biāo)體系一并發(fā)給30位專家，讓其對(duì)指標(biāo)的重要性進(jìn)行判斷。指標(biāo)比較表收回后，對(duì)30位專家的比較表進(jìn)行計(jì)算、分析和匯總最終得出了較為合理的指標(biāo)比較表，如表2所示，A1表示指標(biāo)項(xiàng)。表2和表3是對(duì)各個(gè)指標(biāo)項(xiàng)的重要性的判斷方法，其中表3為一級(jí)指標(biāo)計(jì)算方法的示范，其他指標(biāo)均按此方法計(jì)算。

2.權(quán)重的計(jì)算與量化

筆者采用層次分析法處理軟件Yaaph計(jì)算權(quán)重，將層次模型和判斷矩陣結(jié)果輸入，軟件就可以自動(dòng)得到結(jié)果，一級(jí)指標(biāo)的各項(xiàng)權(quán)重為W=（0.6023，0.2019，0.1958），二級(jí)和三級(jí)指標(biāo)依次按此方法得出。但是，由于影響網(wǎng)站評(píng)比的因素眾多，并且在決策者進(jìn)行判斷的過(guò)程中也會(huì)有誤差，因此，為了保證網(wǎng)站評(píng)比指標(biāo)的權(quán)重的準(zhǔn)確性，需要對(duì)指標(biāo)體系的判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。筆者采用一致性指標(biāo)CI，CI=，其中n為矩陣的階數(shù)，λmax為矩陣的最大特征值，該數(shù)值通過(guò)matlab軟件計(jì)算得到。然后計(jì)算一致性比例CR，CR，其中CR為一致性指標(biāo)，RI為平均隨機(jī)一致性指標(biāo)，RI通過(guò)查找一致性比例檢驗(yàn)臨界值表得到，如表4所示。

根據(jù)以上計(jì)算公式，得出該指標(biāo)體系的一致性比例系數(shù)為CR=0.0197<0.1，通過(guò)一致性檢驗(yàn)。

在網(wǎng)站進(jìn)行評(píng)比時(shí)，比較直觀的是百分制，而上述的權(quán)重是0到1之間的數(shù)值，為了便于操作，需將權(quán)重轉(zhuǎn)換成百分制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果如表5所示。其中需要說(shuō)明的是，在特色項(xiàng)采用加分，但設(shè)定了加分的最大值，減分項(xiàng)設(shè)定了減分的最高值。

五、高校網(wǎng)站評(píng)比指標(biāo)體系的試用

確定好網(wǎng)站評(píng)比指標(biāo)體系的指標(biāo)項(xiàng)和權(quán)重后，還需要通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，并加以修訂，筆者將設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系在西安郵電大學(xué)信息中心2013年度網(wǎng)站評(píng)比中進(jìn)行了試用，具體使用方法分為三個(gè)階段，如圖3所示。

第一階段為搜集信息階段：主要由學(xué)校信息中心向網(wǎng)站建站單位下發(fā)評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，然后由各單位按照評(píng)價(jià)指標(biāo)填寫(xiě)基礎(chǔ)項(xiàng)和特色項(xiàng)信息，學(xué)校開(kāi)通網(wǎng)站評(píng)比專題網(wǎng)站，將網(wǎng)站信息進(jìn)行公示。

第二階段為評(píng)分審核階段，組織專家針對(duì)各單位提交的網(wǎng)站信息進(jìn)行審核打分，對(duì)特色指標(biāo)項(xiàng)進(jìn)行加分，對(duì)減分項(xiàng)查證屬實(shí)進(jìn)行扣分。其中網(wǎng)站應(yīng)用指標(biāo)的網(wǎng)站瀏覽量需要借助PIWIK軟件，對(duì)各網(wǎng)站運(yùn)行情況進(jìn)行監(jiān)控，統(tǒng)計(jì)網(wǎng)站的日訪問(wèn)信息。學(xué)生滿意度和教師滿意度來(lái)自學(xué)校面向師生的滿意度調(diào)研。endprint

第三階段為總結(jié)公示，由學(xué)校信息中心對(duì)網(wǎng)站評(píng)比結(jié)果進(jìn)行匯總，按照網(wǎng)站類型分別評(píng)出各類型網(wǎng)站的優(yōu)秀網(wǎng)站若干，并網(wǎng)上公示結(jié)果。

結(jié)合實(shí)踐和參評(píng)單位反饋意見(jiàn)，網(wǎng)站評(píng)比指標(biāo)體系基本可行，但是對(duì)學(xué)校特色的體現(xiàn)不夠，因此可以增加體現(xiàn)學(xué)校的特色項(xiàng)，同時(shí)為了鼓勵(lì)創(chuàng)新，增加了特色項(xiàng)的分值。

六、小結(jié)

網(wǎng)站評(píng)比是促進(jìn)高校提高網(wǎng)站質(zhì)量的有效手段。本指標(biāo)體系是建立在普通高校網(wǎng)站共性信息的基礎(chǔ)上，同時(shí)又兼顧了網(wǎng)站特色信息，可供高校網(wǎng)站評(píng)比使用，但是在應(yīng)用中，各高?？梢愿鶕?jù)學(xué)校實(shí)際增加特色項(xiàng)，使評(píng)價(jià)的結(jié)果更加準(zhǔn)確科學(xué)。

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（編輯：王曉明）endprint