基于教育云資源的泛在學(xué)習(xí)研究

張世波

摘 要：泛在學(xué)習(xí)的特征在于情境性、交互性、自適應(yīng)性與個性化，本文以加德納多元智能理論提出的“重視學(xué)習(xí)者在環(huán)境中學(xué)習(xí)經(jīng)驗的取得”為理論起點(diǎn)，討論了教育云資源的泛在化應(yīng)用與泛在學(xué)習(xí)的核心要素，闡述了教育云資源對學(xué)習(xí)者在泛在學(xué)習(xí)情境中提供的支持和服務(wù)，以及云資源支持下的泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：教育云資源；泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）19-0024-03

心理學(xué)家加德納的多元智能理論強(qiáng)調(diào)多元化學(xué)習(xí)成效，重視泛在而實(shí)用的多元體系建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在多元環(huán)境中學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲取，提倡學(xué)習(xí)者全面發(fā)展，加強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。[1]要實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與泛在學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須搭建一個支持泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境。由于云計算技術(shù)推陳出新，特別是教育云資源平臺已經(jīng)使泛在學(xué)習(xí)變得容易，“云技術(shù)”、“云視頻”、“云媒體”與“云課程”等代表云資源與泛在學(xué)習(xí)的融合性概念己經(jīng)深入教學(xué)領(lǐng)域中。

隨著對教育云資源的深入研究，學(xué)者已梳理了教育云資源理論，挖掘了其內(nèi)涵和特征，闡述了云資源下開展泛在學(xué)習(xí)的可能性與現(xiàn)實(shí)意義。在云資源環(huán)境支撐的基礎(chǔ)上可以嘗試無處不在的學(xué)習(xí)，每個學(xué)習(xí)者在任何時空維度中都可以獲取個性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持，從而實(shí)現(xiàn)多元資源的共享和協(xié)同。

一、教育云資源

教育云資源是通過組織者和學(xué)習(xí)者共同提供或分享不同類型資源的一種技術(shù)，主要目標(biāo)是為了解決個性化學(xué)習(xí)資源的來源單一問題，教育云資源屬于資源建設(shè)體系的一種。

1.教育云資源概念

教育云資源屬于學(xué)習(xí)概念范疇，是指通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通訊系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者利用信息化終端所進(jìn)行的資源檢索、管理與操作等并能共享與設(shè)計的一切數(shù)字化資源。在云資源環(huán)境下，學(xué)習(xí)者只需具備基本的學(xué)習(xí)終端，利用教育云資源數(shù)據(jù)庫，通過網(wǎng)絡(luò)鏈接各種提供泛在學(xué)習(xí)所需的云資源平臺，可以隨時隨地獲取學(xué)習(xí)資源，從而實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)，不必花太多精力去建構(gòu)自己學(xué)習(xí)終端上的資源庫。[2] 通過開展云資源的空間表達(dá)，將資源的單一傳遞方向轉(zhuǎn)化為泛在化共享多維度服務(wù)方式，從而實(shí)現(xiàn)“離散資源統(tǒng)整，整合資源共享”目標(biāo)。

2.教育云資源應(yīng)用

根據(jù)教育云資源概念，構(gòu)建一個豐富的教學(xué)云資源服務(wù)平臺，進(jìn)行統(tǒng)一管理與協(xié)作，以云服務(wù)方式為學(xué)習(xí)者提供泛在學(xué)習(xí)支持。特別是圖書館數(shù)字資源的存儲、管理是充分利用了云資源技術(shù)帶來的優(yōu)勢，方便了讀者，解決了資源單一化傳遞的瓶頸，為圖書館與學(xué)習(xí)者之間建立信息多方向共享提供了可能，從而提升了圖書館的數(shù)字化應(yīng)用水平與資源利用率。[3]許多教育界學(xué)者針對教育云資源服務(wù)平臺架構(gòu)開展了深入研究，從云資源開發(fā)的組織構(gòu)架和知識管理入手，對云資源進(jìn)行知識歸類，讓云資源建設(shè)成為知識管理的外延拓展。加拿大學(xué)者對特定研究內(nèi)容的學(xué)術(shù)成果進(jìn)行檢索，分析發(fā)現(xiàn)關(guān)于知識服務(wù)的研究成果大部分集中在知識創(chuàng)新、知識管理和知識產(chǎn)業(yè)幾個方面，所以將建構(gòu)相關(guān)的知識管理云資源庫、知識管理數(shù)據(jù)庫與知識產(chǎn)業(yè)模式等作為研究重點(diǎn)。[4]高宏卿等通過對云資源系統(tǒng)的相關(guān)概念和結(jié)構(gòu)模型的研究，提出了基于Eucalyptus系統(tǒng)的教育知識服務(wù)體系模型，實(shí)現(xiàn)了通過資源分析知識情況和負(fù)載能力等動態(tài)因素來調(diào)整云資源目標(biāo)。[5]

二、泛在學(xué)習(xí)

泛在學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)模式，核心思想是學(xué)習(xí)無所不在。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)興趣，利用泛在技術(shù)支持個性化學(xué)習(xí)。

1.泛在學(xué)習(xí)的定義

泛在學(xué)習(xí)（U-learning）相對數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning）而言，是數(shù)字化學(xué)習(xí)的延伸與拓展，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境主要由泛在技術(shù)作為支撐，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行隨時隨地的學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動設(shè)備進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。國內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)是為克服數(shù)字化學(xué)習(xí)的不足或限制而提出的一個概念，Timothy K.Shih（2005）指出，泛在學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者將主要精力放在學(xué)習(xí)過程中，不用思考學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)場所與學(xué)習(xí)條件等因素的學(xué)習(xí)方式。[6]汪瓊（2005）闡述了泛在學(xué)習(xí)是在一定的泛在技術(shù)支持下通過自主學(xué)習(xí)或與他人合作解決生活、學(xué)習(xí)中的問題，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種新的學(xué)習(xí)模式。[7]

本文研究的泛在學(xué)習(xí)內(nèi)涵是一種在數(shù)字化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的高級階段，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通信技術(shù)來支持個性化學(xué)習(xí)、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)方式，也包括用于支持個性化學(xué)習(xí)的各種移動信息終端的集合。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境區(qū)別于傳統(tǒng)教育的“學(xué)習(xí)環(huán)境”，其核心理念是通過數(shù)字化技術(shù)與移動學(xué)習(xí)終端的融合，建構(gòu)一種在不同的環(huán)境與時空中進(jìn)行的個性化學(xué)習(xí)方式。泛在學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)更具有嵌入性與交互性，讓學(xué)習(xí)者掌握碎片式學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)經(jīng)驗，所以在一定程度上解決了傳統(tǒng)教育中學(xué)習(xí)內(nèi)容均量化與學(xué)習(xí)場所固定化帶來的不足。

2.泛在學(xué)習(xí)的主要特征

通過文獻(xiàn)查閱，目前對泛在學(xué)習(xí)特征解釋主要有永久性、及時性、易獲取性、交互性、移動性、虛實(shí)結(jié)合性、協(xié)作與共享等。[8][9]根據(jù)建構(gòu)主義理論，本文認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)主要特征有以下幾個方面：

（1）情境性。任何學(xué)習(xí)都是建立在真實(shí)情境基礎(chǔ)之上的。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者是根據(jù)個性化學(xué)習(xí)需要進(jìn)行的，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者根據(jù)生活實(shí)踐需求而進(jìn)行學(xué)習(xí)，并進(jìn)行了自然有效的信息表達(dá)，因此泛在學(xué)習(xí)首先是要建立情境性。

（2）交互性。學(xué)習(xí)過程是一種交互過程，泛在學(xué)習(xí)的交互性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與組織者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)終端之間的交互，特別是學(xué)習(xí)者對移動終端的視聽、觸摸交互是泛在學(xué)習(xí)重要的媒體手段研究領(lǐng)域，交互性就是利用學(xué)習(xí)終端與學(xué)習(xí)同伴、學(xué)習(xí)組織者或資源管理者進(jìn)行即時的交互與反饋。

（3）自適應(yīng)性。根據(jù)泛在學(xué)習(xí)交互與反饋的強(qiáng)度，學(xué)習(xí)者必須具有一定的學(xué)習(xí)自適應(yīng)性，泛在學(xué)習(xí)可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力與原有的知識結(jié)構(gòu)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)與設(shè)計，利用信息技術(shù)探索與學(xué)習(xí)者相適應(yīng)的學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的需要，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。endprint