校園網(wǎng)環(huán)境下高校共享型教育教學(xué)資源體系構(gòu)建

張雅君

摘 要：本文在分析高?，F(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量工程缺陷的基礎(chǔ)上，討論了校園網(wǎng)環(huán)境下高校共享型教育資源體系的目標(biāo)，構(gòu)建了平臺(tái)模型，提出以知識(shí)元作為教學(xué)資源描述的最小單位，平臺(tái)主要由知識(shí)元庫(kù)與個(gè)性化服務(wù)平臺(tái)組成。最后，從重視資源分類體系、調(diào)動(dòng)教師積極性、學(xué)生主動(dòng)參與三方面分析了實(shí)施中應(yīng)關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：校園網(wǎng)；共享型；教育教學(xué)資源；知識(shí)元

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2014）19-0052-03

近年來，高校投入了大量人力、物力、財(cái)力實(shí)施教學(xué)質(zhì)量工程，一批精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、課程教改等得到立項(xiàng)進(jìn)行了建設(shè)，形成了較為豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源，對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的提高起到了較大的促進(jìn)作用。然而在多年建設(shè)后，一些弊端也開始顯現(xiàn)，如資源的利用性、共享性問題。如何解決這些問題，構(gòu)建共享性教育教學(xué)資源體系，按照素材、課程、專業(yè)、學(xué)科對(duì)資源進(jìn)行分類、組織，真正將資源通過知識(shí)單元、知識(shí)鏈等方式有機(jī)聯(lián)系起來，更好地為師生服務(wù)，是本文研究的主題。

一、教育教學(xué)資源建設(shè)中出現(xiàn)的問題

課題組通過校園網(wǎng)對(duì)高?，F(xiàn)有網(wǎng)上教學(xué)資源進(jìn)行初步調(diào)查分析，認(rèn)為隨著教學(xué)質(zhì)量工程實(shí)施的深入，一些問題迫切需要解決：

1.網(wǎng)上教學(xué)資源的利用性問題

高校網(wǎng)上教學(xué)資源比較分散，購(gòu)買的教學(xué)資源建設(shè)平臺(tái)難以涵蓋學(xué)校的整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。同時(shí)以往購(gòu)買的資源建設(shè)平臺(tái)難以滿足教師多樣化、高標(biāo)準(zhǔn)的需求，如教師在申請(qǐng)省級(jí)以上教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目時(shí)，幾乎不會(huì)采用現(xiàn)有平臺(tái)，而是采用脫離平臺(tái)自己建設(shè)的方法。所建資源不能與平臺(tái)無縫連接，最主要的是大量教學(xué)資源散落在各院系或教師個(gè)人手中，這些資源往往在學(xué)校網(wǎng)站沒有入口，沒有與學(xué)校網(wǎng)站建立鏈接，沒有網(wǎng)絡(luò)資源間導(dǎo)航，用戶很難訪問，利用性較差。

2.網(wǎng)上教學(xué)資源的共享性問題

專業(yè)內(nèi)的知識(shí)是有相互聯(lián)系的，組成專業(yè)核心課程之間的知識(shí)點(diǎn)很多是相同或相通的，課程之間經(jīng)常會(huì)重復(fù)闡述一些知識(shí)點(diǎn)，推而廣之，專業(yè)之間、學(xué)科內(nèi)、學(xué)科之間的知識(shí)也存在這種現(xiàn)象。

現(xiàn)有的教學(xué)資源平臺(tái)以課程為單位組織教學(xué)資源，不是以專業(yè)，更不是以學(xué)科為單位組織資源，相同的知識(shí)點(diǎn)在不同課程建設(shè)時(shí)被重復(fù)描述，而不能相互引用，教師在制作課程資源時(shí)必須重復(fù)建設(shè)。這些知識(shí)點(diǎn)在一些課程可能很重要，在另一些課程可能則是前導(dǎo)內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)地位的不同使得教師在建設(shè)時(shí)側(cè)重點(diǎn)不一樣，繁簡(jiǎn)程度也不一樣，甚至內(nèi)容有些出入，一定程度上影響了學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)。其次，課程之間的有機(jī)聯(lián)系無法得到體現(xiàn)，資源不能系統(tǒng)化，無法完整體現(xiàn)某一專業(yè)的全貌，一定程度上背離了學(xué)校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的初衷。

3.網(wǎng)上教學(xué)資源的有效性問題

從鄭州航院學(xué)校主頁的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”欄目尋找并進(jìn)入網(wǎng)上教學(xué)資源，一部分精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)址或者打不開，或者進(jìn)入“天空教室”平臺(tái)后一些資源不能訪問。如“英語資源專題”無鏈接，“精品課程資源庫(kù)”中一些課程有申報(bào)課程無課程網(wǎng)站。

4.網(wǎng)上教學(xué)資源的更新性問題

在打開的一些教學(xué)資源中，更新相對(duì)不足。一部分資源還是建設(shè)驗(yàn)收時(shí)的狀態(tài)，沒有及時(shí)更新。

二、建設(shè)目標(biāo)與內(nèi)容

共享型教育教學(xué)資源體系的構(gòu)建應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：

以專業(yè)資源建設(shè)為核心，對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行梳理、分類、整合、重組；以資源共享為目的，面向海量資源處理，集資源分布式存儲(chǔ)、收集、管理、評(píng)價(jià)、應(yīng)用等功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效性、共享性與可利用性，構(gòu)建共享型教學(xué)資源體系。該體系分類涵蓋現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)對(duì)以后的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃形成該體系的基礎(chǔ)架構(gòu)，進(jìn)一步將該體系固化在共享教學(xué)資源平臺(tái)，以后繼續(xù)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源按其內(nèi)在分類納入到該體系下，根據(jù)資源體系針對(duì)性實(shí)施相應(yīng)的質(zhì)量工程建設(shè)。

其中主要包括兩方面內(nèi)容：一是資源庫(kù)建設(shè)，在資源分類的基礎(chǔ)上，通過系統(tǒng)建模法構(gòu)建共享型教學(xué)資源庫(kù)的模型。該資源庫(kù)以信息單元、知識(shí)單元為單位，多層次、多維度組合并展現(xiàn)相應(yīng)教學(xué)資源。二是個(gè)性化利用平臺(tái)建設(shè)，構(gòu)建一站式多維度資源利用平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的個(gè)性化定制與推送服務(wù)。平臺(tái)分為兩個(gè)部分，一是教師利用平臺(tái)，教師利用分類好的資源形成自己的講課內(nèi)容；一是學(xué)生利用平臺(tái)，學(xué)生可以快速檢索自己感興趣的資源。這兩個(gè)部分均可實(shí)現(xiàn)個(gè)性化定制，一旦新的資源進(jìn)入平臺(tái)，將自動(dòng)推送給感興趣的師生。

三、共享型教育教學(xué)資源體系平臺(tái)模型

首先使用XML/RDF等對(duì)資源庫(kù)保存的教育教學(xué)素材進(jìn)行描述、整理，然后抽取知識(shí)元，建立知識(shí)鏈，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，經(jīng)過數(shù)據(jù)挖掘后產(chǎn)生相應(yīng)知識(shí)，進(jìn)入知識(shí)庫(kù)保存，在知識(shí)庫(kù)中形成課程、專業(yè)、學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過數(shù)字檔案館的個(gè)性化、主動(dòng)性服務(wù)模式來提供知識(shí)服務(wù)。

這里存在三個(gè)空間，即資源空間、用戶空間和服務(wù)空間。如圖1所示。該平臺(tái)模型中資源空間（或知識(shí)空間）以知識(shí)元為基本單位，可以較好分析出課程、專業(yè)、學(xué)科間的知識(shí)聯(lián)系，有效建立資源間的有機(jī)聯(lián)系。用戶空間用來記錄、分析利用者的利用歷史、習(xí)慣，分析其對(duì)資源空間中相關(guān)知識(shí)的興趣度。服務(wù)空間則根據(jù)用戶空間的數(shù)據(jù)，提供個(gè)性化、主動(dòng)性的服務(wù)。

1.知識(shí)空間的構(gòu)建

（1）基于知識(shí)元的資源組織

知識(shí)元作為知識(shí)的控制單位，通過將知識(shí)元從文獻(xiàn)中抽取出來，組織成知識(shí)元鏈接的檢索系統(tǒng)，產(chǎn)生極大的知識(shí)增值，推動(dòng)人類對(duì)知識(shí)的利用，促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的創(chuàng)造。所謂知識(shí)元是指能夠準(zhǔn)確表達(dá)知識(shí)內(nèi)容本身的最小的不可分割的知識(shí)單元，每一個(gè)知識(shí)元又知識(shí)元名稱、內(nèi)容、特征詞、類型及來源構(gòu)成[1]。

RDF 提供一種支持語義網(wǎng)的語言，采用 RDF 表示知識(shí)元不僅能提供知識(shí)元的語法描述，而且能給出知識(shí)元的語義描述。RDF 文檔使用 XML 編寫，例如下述資源描述：endprint

上述描述對(duì)于文本型知識(shí)元基本沒有問題。由于圖像、音頻、視頻等方向的研究暫時(shí)還無法像文本型知識(shí)信息這樣可以直接進(jìn)行定性定量的研究與計(jì)算，可以采用包含文件鏈接的文本型知識(shí)元數(shù)據(jù)庫(kù)來初步構(gòu)建圖像、音視頻知識(shí)元數(shù)據(jù)庫(kù)。

（2）基于知識(shí)元的資源庫(kù)結(jié)構(gòu)

按照前面制定的教育教學(xué)資源分類體系，運(yùn)用知識(shí)元標(biāo)引技術(shù)，構(gòu)建教育教學(xué)信息資源庫(kù)。資源庫(kù)的架構(gòu)如圖2所示，共分為四層，即保存教學(xué)素材庫(kù)，知識(shí)元庫(kù)，學(xué)科資源庫(kù)以及應(yīng)用平臺(tái)。

2.個(gè)性化服務(wù)平臺(tái)

在該資源體系建設(shè)中，主要利用智能PUSH技術(shù)來實(shí)現(xiàn)個(gè)性化服務(wù)，如頻道式推送、郵件式推送、網(wǎng)頁式推送、專用式推送等。智能PUSH融入了人工智能技術(shù)，通過體系平臺(tái)模型中的用戶空間對(duì)師生資源利用情況進(jìn)行跟蹤分析，了解其最新的學(xué)習(xí)、科研的關(guān)注點(diǎn)，師生可以根據(jù)自己的上課情況定制信息，或者系統(tǒng)自動(dòng)判斷其學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)，判斷其最可能關(guān)注的最新資源，或?qū)⑵鋫鬟f至用戶指定的地點(diǎn)，或直接推送至平臺(tái)相關(guān)欄目。同時(shí)，通過比較同一班級(jí)或同一專業(yè)學(xué)生搜索資源的歷史，分析那些具有相同知識(shí)結(jié)構(gòu)用戶的資源利用信息，判斷出其最感興趣的資源，推送給授課教師、教研室主任以及系主任，為其教學(xué)改革提動(dòng)信息支撐。

四、管理策略與建議

1.重視資源分類體系

資源分類體系的建設(shè)是教育教學(xué)資源共享的基礎(chǔ)。如何根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，制定出課程、專業(yè)、學(xué)科三層體系的資源分類，至關(guān)重要。既可以進(jìn)行自動(dòng)分類，有可以根據(jù)教師對(duì)資源的著錄進(jìn)行人工分類，是必須的功能。

自動(dòng)或人工分類，重要的是資源元數(shù)據(jù)的齊全、準(zhǔn)確。元數(shù)據(jù)描述得好，RDF才能進(jìn)行自動(dòng)描述，系統(tǒng)才能自動(dòng)進(jìn)行相關(guān)性分析，才能建立資源間的聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校建設(shè)教學(xué)資源的初衷。

圖3是一個(gè)教學(xué)資源平臺(tái)管理員調(diào)整資源分類窗口截圖。

2.調(diào)動(dòng)教師積極性（充分認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)資源）

體系平臺(tái)建設(shè)好，僅僅是完成了基礎(chǔ)設(shè)施。資源建設(shè)主要力量是教師。教師需要建設(shè)資源、著錄資源、與學(xué)生交流互動(dòng)，還需要根據(jù)學(xué)生的反饋、系統(tǒng)分析的數(shù)據(jù)進(jìn)行資源的調(diào)整、優(yōu)化、補(bǔ)充與完善。如何調(diào)動(dòng)教師的積極性是學(xué)校教務(wù)部門的關(guān)注重心。

首先教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在教學(xué)體系中的重要性。目前，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC（massive open online courses）在全世界范圍內(nèi)興起。2012年2012年，美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。2013年2月，新加坡國(guó)立大學(xué)與美國(guó)公司Coursera合作，加入大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)[2]。MOOC是互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，是經(jīng)過多年摸索出來的一個(gè)模式，MOOC不僅提供免費(fèi)資源，而且實(shí)現(xiàn)了教學(xué)課程的全程參與。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)、分享觀點(diǎn)、做作業(yè)、參加考試、得到分?jǐn)?shù)、拿到證書，是一個(gè)學(xué)習(xí)的全過程[3]。

其次學(xué)校應(yīng)該有相應(yīng)的激勵(lì)措施，比如完成多少容量的素材補(bǔ)助適當(dāng)?shù)墓ぷ髁?，進(jìn)行教學(xué)資源評(píng)比進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等。

3.學(xué)生積極參與

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要利用者是學(xué)生。學(xué)生利用率越高，利用效果越好，教師建設(shè)的積極性就越高，這是一個(gè)良性循環(huán)。除了通過優(yōu)質(zhì)資源來吸引學(xué)生外，還可以采取一些激勵(lì)措施，如學(xué)生通過平臺(tái)利用資源并與老師溝通較好的可以適當(dāng)提高平時(shí)考核的分?jǐn)?shù)，開展資源利用、評(píng)比大賽，對(duì)于通過比賽獲得名次的學(xué)生進(jìn)行一定的物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)等。

同時(shí)，學(xué)生也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)者。包含兩方面內(nèi)容，一是學(xué)生參與通過自己主動(dòng)反饋，或系統(tǒng)通過捕獲學(xué)生利用歷史，給教師提供資源優(yōu)化的數(shù)據(jù)；一是學(xué)生也可以將自己建設(shè)或搜集的相關(guān)資源上傳到平臺(tái)，由資源管理員判斷是否適當(dāng)，如果適當(dāng)，資源管理員對(duì)資源進(jìn)行著錄后提交到資源庫(kù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴曉東.教育資源庫(kù)的知識(shí)管理[OL].www：//www.online-edu.org/newartical/articals/46/696.html.

[2]百度百科. MOOC[OL].http：//baike.baidu.com/view/10187188.htm？from_id=8301540&type=search& fromtitle=MOOC&fr=Aladdin.

[3]李志民.MOOC加速高等教育國(guó)際化[OL]. http：//www.edu.cn/gd_6534/20130506/t20130506_939244.shtml.

（編輯：王曉明）endprint