職業(yè)零對(duì)接：行業(yè)參與學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的角色與途徑

□黃志良　劉　燕　孫靜華

職業(yè)零對(duì)接：行業(yè)參與學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的角色與途徑

□黃志良劉燕孫靜華

學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)涉及多種因素的綜合性過程。行業(yè)與學(xué)校分別作為產(chǎn)品的“買方”與“賣方”，對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的發(fā)展都有著共同的利益需求。鑒于此，論文以行業(yè)與學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)之間的關(guān)系為切入點(diǎn)，分析行業(yè)在學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)中扮演著“能力標(biāo)準(zhǔn)的制定者與執(zhí)行者、人才培養(yǎng)過程的督導(dǎo)者、能力形成與發(fā)展的檢驗(yàn)者、深度校企合作的推動(dòng)者、職業(yè)院校的相關(guān)服務(wù)者”等五大角色，并從參與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)、參與學(xué)生崗位核心能力的培養(yǎng)、參與學(xué)生職業(yè)拓展能力的培養(yǎng)、參與學(xué)生能力評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)四個(gè)方面探討行業(yè)將怎樣參與學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)走向職業(yè)崗位的零對(duì)接。

行業(yè)；就業(yè)能力；角色；途徑

“政府主導(dǎo)、充分發(fā)揮行業(yè)與企業(yè)的作用”在職業(yè)教育領(lǐng)域耳熟能詳，特別是隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)腳步的加快，這一趨勢更加明顯。學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主陣地，尤其是以培養(yǎng)技能人才為主要目標(biāo)的職業(yè)學(xué)校，在辦學(xué)過程中自然需要充分發(fā)揮行業(yè)的作用。而就業(yè)能力作為學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵要素，它的養(yǎng)成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，直接貫穿于學(xué)生求職、入職以及入職后各個(gè)階段的發(fā)展。因此，“行業(yè)與學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)之間究竟存在何種關(guān)系、行業(yè)在這一過程中應(yīng)該扮演什么樣的角色以及怎樣參與這一過程”等問題便是值得展開研究的。

一、行業(yè)與學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系簡述

2011年，《教育部關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見 （教職成〔2011〕6號(hào)）》對(duì)行業(yè)指導(dǎo)的重要性以及行業(yè)如何參與職業(yè)教育作了具體的闡述，提出行業(yè)應(yīng)該在校企合作、專業(yè)課程體系建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、證書制度、評(píng)價(jià)制度、指導(dǎo)制度等方面要有所推進(jìn)。文件雖然沒有明確指出行業(yè)在學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)方面的具體操作辦法，但是擬定的這些內(nèi)容卻與學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)息息相關(guān)。

（一）就業(yè)能力的概念

“就業(yè)能力”這一概念最早由貝弗里奇（Beveridge）于1909年提出，當(dāng)時(shí)主要是用最簡單的兩分法來對(duì)就業(yè)能力進(jìn)行描述，即一個(gè)人是否適合雇傭主要是看其身體健康狀況，身體健康則可以立即在勞動(dòng)力市場中獲得一份工作［1］。但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展變革，就業(yè)能力的內(nèi)涵也在不斷發(fā)生著變化，至今仍然沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義。

就業(yè)能力，簡而言之就是學(xué)生在就業(yè)這一整個(gè)過程中所表現(xiàn)出來的能力，在借鑒廣大學(xué)者已有研究的基礎(chǔ)上，將就業(yè)能力界定為職業(yè)院校學(xué)生在校期間通過學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容所習(xí)得的知識(shí)、技能、品質(zhì)，從而能夠在本行業(yè)內(nèi)某一個(gè)（類）崗位上獲得、維持并發(fā)展的能力，呈現(xiàn)出層次性、動(dòng)態(tài)性和長期性的特征。由于就業(yè)能力涉及的因素很多，本文將就業(yè)能力定義為職業(yè)生涯規(guī)劃能力、崗位關(guān)鍵能力以及職業(yè)拓展能力的綜合體。正如聯(lián)合國教科文組織在《修訂的關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》中所言：“為進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域做準(zhǔn)備的職業(yè)教育，應(yīng)為愉快的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)，一方面是使學(xué)習(xí)者獲得某一領(lǐng)域內(nèi)的、若干的職業(yè)所需要的廣泛的知識(shí)和核心技能，使其選擇職業(yè)時(shí)不至于受到限制，并且可以在日后的職業(yè)生涯中從一個(gè)職業(yè)轉(zhuǎn)向另一個(gè)職業(yè)；另一方面要為初次就業(yè)（包括自謀職業(yè)及就業(yè)后的培訓(xùn)）提供充分的專業(yè)準(zhǔn)備；還有一方面就是在知識(shí)技能和態(tài)度諸方面提供基礎(chǔ)，以便個(gè)人在職業(yè)生涯中的任何時(shí)候都能接受再教育。同時(shí)，也要注意應(yīng)避免過早的、狹隘的專業(yè)化［2］。

（二）行業(yè)與學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系

1.行業(yè)是學(xué)生就業(yè)能力形成與發(fā)展的“導(dǎo)航儀”。學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)需要行業(yè)新鮮“血液”的注入。就業(yè)導(dǎo)向是職業(yè)學(xué)校普遍遵循的原則，然而，對(duì)于學(xué)生群體而言，他們對(duì)某一專業(yè)面臨的崗位情況、要求都很難有個(gè)清楚的了解并作出合理的判斷。行業(yè)憑借其對(duì)工作崗位、工作環(huán)境的熟悉程度，對(duì)學(xué)生就業(yè)每一階段的知識(shí)、能力、技巧都有明確的要求，積極發(fā)揮行業(yè)的參與作用，可以使學(xué)生盡早地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、崗位定向。所以，行業(yè)是學(xué)生就業(yè)能力形成與發(fā)展的“導(dǎo)航儀”，能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生朝著某一工作崗位合理規(guī)劃，積極應(yīng)對(duì)。

2.行業(yè)是學(xué)生就業(yè)能力檢驗(yàn)與提升的“試金石”。將學(xué)生輸送到相應(yīng)的工作崗位，并得到行業(yè)的認(rèn)可是職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的重要指標(biāo)之一。學(xué)生在校習(xí)得的知識(shí)、能力、素質(zhì)的高低必須要進(jìn)入真實(shí)的工作崗位與特定的工作環(huán)境中才能得到檢驗(yàn)，行業(yè)正是這一檢驗(yàn)最合適的平臺(tái)。通過行業(yè)對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的檢驗(yàn)，不僅可以對(duì)已形成的就業(yè)能力進(jìn)行肯定與認(rèn)可，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)校的人才培養(yǎng)；還可以對(duì)存在的一些不足之處進(jìn)行指正，不斷更新與完善學(xué)校的人才培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)檢驗(yàn)與提升學(xué)生的就業(yè)能力有著重要意義。

3.學(xué)生就業(yè)能力的高低與行業(yè)自身的發(fā)展密切相關(guān)。如果學(xué)生掌握了較強(qiáng)的崗位專業(yè)技能與職業(yè)拓展能力，便會(huì)縮短與崗位實(shí)操之間的適應(yīng)距離，還有可能成為行業(yè)未來發(fā)展的重要儲(chǔ)備人才；同時(shí)也不需要行業(yè)自身再用額外的人力、物力、財(cái)力為他們進(jìn)行再培訓(xùn)、再訓(xùn)練，這樣在很大程度上可以節(jié)約行業(yè)的運(yùn)營成本，提高其經(jīng)濟(jì)效益與人力資本效益。學(xué)生就業(yè)能力的高低與行業(yè)自身的發(fā)展相輔相成、密切相關(guān)。

二、行業(yè)參與學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的角色

角色最初源于古代的戲劇，后來被引入到心理學(xué)與社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，其中社會(huì)學(xué)中關(guān)于角色的定義指的是與社會(huì)地位相一致的社會(huì)限度的特征和所期望的集合體。學(xué)者鄭杭生認(rèn)為角色是指社會(huì)地位的一種外在表現(xiàn)，是人們進(jìn)行活動(dòng)的一整套權(quán)力、義務(wù)的規(guī)范行為的模式，也是人們對(duì)特定的社會(huì)地位的一種期待［3］。

權(quán)力的行使必須要以相應(yīng)的角色為載體，行業(yè)對(duì)職業(yè)學(xué)校尤其是對(duì)行業(yè)性職業(yè)學(xué)校來說，可以更容易、也更便捷地參與到學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)中來，他們?cè)诒绢I(lǐng)域“角色期待”的實(shí)現(xiàn)便可信手拈來。我們熟知的行會(huì)組織在早期的學(xué)徒制培訓(xùn)中就扮演著重要的管理者角色，那行業(yè)在學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)過程中究竟發(fā)揮何種作用或者承擔(dān)什么角色呢？本文以行業(yè)與學(xué)生就業(yè)能力之間的關(guān)系為基礎(chǔ)，試圖從以下幾個(gè)方面探討其角色。

（一）能力標(biāo)準(zhǔn)的制定者與執(zhí)行者

能力標(biāo)準(zhǔn)，就是將習(xí)得的知識(shí)、技能融入到就業(yè)中應(yīng)該承擔(dān)的工作任務(wù)與履行的工作職責(zé)中去，并根據(jù)崗位的特點(diǎn)將其進(jìn)行具體的內(nèi)化與說明，是一套包括選人、用人以及育人整個(gè)過程的規(guī)格體系。行業(yè)的資深技術(shù)人員、管理專家有著豐富的生產(chǎn)與管理經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)從事職業(yè)崗位工作所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求有透徹的了解，對(duì)行業(yè)、企業(yè)未來技術(shù)的發(fā)展、變革以及世界技術(shù)的發(fā)展趨勢有著靈敏的嗅覺。行業(yè)內(nèi)的專家制定相關(guān)崗位的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢和能力，這既可以保證崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)性和針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)與實(shí)際要求“無縫對(duì)接”，又可以促進(jìn)職業(yè)院校的繼續(xù)教育乃至學(xué)歷教育與行業(yè)的發(fā)展前沿接軌。再者，行業(yè)又是職業(yè)教育“產(chǎn)品”的主要買入方，為了使“產(chǎn)品”效能的最大化，制定相應(yīng)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)不僅是他們應(yīng)有的責(zé)任和權(quán)利，而且是減少運(yùn)行成本的重要舉措［4］。

（二）人才培養(yǎng)過程的督導(dǎo)者

人才培養(yǎng)是一個(gè)涉及目標(biāo)確定、方案制定、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)等多個(gè)方面的綜合性過程，而這一過程如果缺乏行業(yè)的參與，學(xué)校的人才培養(yǎng)可能就會(huì)如“空中樓閣”一般，難以落到實(shí)處。行業(yè)憑借其對(duì)產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)過程的熟悉度，對(duì)需要什么樣的人都非常清楚，從某種意義上說他們?cè)谂囵B(yǎng)目標(biāo)的制定、崗位工作任務(wù)分析、職業(yè)能力要求、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施等方面更“接地氣”，更容易實(shí)現(xiàn)。所謂督導(dǎo)，既要“督”，也要“導(dǎo)”，任何一種督導(dǎo)活動(dòng)中，督與導(dǎo)都不是純粹的、單獨(dú)的活動(dòng)，而是相輔相成的，前者是伴有指導(dǎo)活動(dòng)的督，后者是伴有監(jiān)督活動(dòng)的導(dǎo)。行業(yè)在人才培養(yǎng)過程中扮演督導(dǎo)者，既可以為學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量起到監(jiān)督作用，縮短教育教學(xué)與上崗操作之間的磨合時(shí)間，又可以及時(shí)提供改進(jìn)與更新的途徑，不斷地優(yōu)化人才培養(yǎng)過程。

（三）能力形成與發(fā)展的檢驗(yàn)者

能力的形成與發(fā)展是一個(gè)需要進(jìn)行反復(fù)引導(dǎo)與練習(xí)的過程，同時(shí)也是一個(gè)需要進(jìn)行不斷檢測與驗(yàn)證的過程。在這一進(jìn)程中，學(xué)生進(jìn)校后怎樣對(duì)自己的未來發(fā)展進(jìn)行合理規(guī)劃，需要形成與發(fā)展哪些能力等，對(duì)于這些問題，行業(yè)是最具有發(fā)言權(quán)的。學(xué)生進(jìn)校后，行業(yè)對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)他們能力的形成有重要的啟發(fā)。等到學(xué)生學(xué)業(yè)完成后，面臨的就是要選擇另一個(gè)平臺(tái)來展示所習(xí)得的知識(shí)、技能以及素養(yǎng)，行業(yè)作為這一群體的“接納方”，正好貫穿于育人、選人以及用人這一整個(gè)過程。求職者要想謀得一份適合自己的工作，他們的信息篩選能力、應(yīng)試（筆試與面試）能力、崗位操作能力、發(fā)展?jié)摿σ约皞€(gè)人素質(zhì)都需要行業(yè)內(nèi)的各類精英人士進(jìn)行選擇、驗(yàn)證，他們憑借豐富的經(jīng)驗(yàn)以及嫻熟的技能很快就可以發(fā)現(xiàn)“什么樣的個(gè)體最有價(jià)值”，包括求職者身上已經(jīng)具有的一些價(jià)值，也包括他們身上未來可創(chuàng)造的價(jià)值，即潛在價(jià)值。所以說行業(yè)是畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力、信息篩選能力、求職應(yīng)聘能力、崗位核心能力、職業(yè)拓展能力以及發(fā)展?jié)摿@一整個(gè)“能力鏈”形成與發(fā)展的檢驗(yàn)者。

（四）深度校企合作的推動(dòng)者

職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特色之一就是有了行業(yè)企業(yè)的參與，作為獨(dú)具某一行業(yè)特色的學(xué)校而言，在校企合作這一方面更應(yīng)該具有特色與深度。首先，本身作為某一行業(yè)類的學(xué)校，他們對(duì)本行業(yè)的發(fā)展至少會(huì)有一個(gè)比較深刻與全面的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)校與行業(yè)在人才培養(yǎng)的很多方面可以更加容易達(dá)成共識(shí)，也將面臨更少的合作障礙；其次，一方面行業(yè)最了解企業(yè)的利益訴求、人才需求，另一方面行業(yè)憑借其資深的技術(shù)、人力、物力優(yōu)勢，它對(duì)院校是否能培養(yǎng)出企業(yè)發(fā)展所需的人才了如指掌，校企雙方的利益訴求是兩者合作關(guān)系的遠(yuǎn)近、合作程度的深淺的直接決定者，只有人才的輸出方與人才的輸入方達(dá)成一致，才能使雙方的利益訴求得到滿足，深度的校企合作也才有可能實(shí)現(xiàn)。行業(yè)作為院校與企業(yè)的中介，對(duì)雙方的情況了解比較清晰，是推動(dòng)深度校企合作最快捷有效的力量。

（五）職業(yè)院校的相關(guān)服務(wù)者

一般而言，職業(yè)院校被認(rèn)為是為行業(yè)提供人才服務(wù)的機(jī)構(gòu)。實(shí)際上，從某種意義上說，行業(yè)應(yīng)該也是職業(yè)院校的服務(wù)者。隨著社會(huì)競爭的日益激烈，各行各業(yè)對(duì)人才的質(zhì)量要求越來越高，單憑政府部門或者院校自身難以滿足行業(yè)企業(yè)的人才需求，這就要求行業(yè)要從實(shí)訓(xùn)基地、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面開展有針對(duì)性的服務(wù)。可在學(xué)校設(shè)立專門的辦事處，定期開展相關(guān)的服務(wù)活動(dòng)，如“行業(yè)知識(shí)宣講日”、“技能服務(wù)周”等，及時(shí)傳播行業(yè)發(fā)展的前沿信息，推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的不斷更新與改進(jìn)。

三、行業(yè)參與學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的途徑

個(gè)體能力的形成與發(fā)展有著其自身的規(guī)律，行校兩大主體在人才培養(yǎng)過程中必須遵循他們的成長規(guī)律，正如本耐 （P.Benner）和德萊福斯（S.E. Dreyfus）研究發(fā)現(xiàn)：人的職業(yè)成長遵循“從初學(xué)者到專家”的邏輯發(fā)展規(guī)律，其發(fā)展過程分為初學(xué)者、高級(jí)初學(xué)者、有能力者、熟練者和專家等五個(gè)階段［5］，隨后，勞耐爾等人對(duì)這五個(gè)階段的知識(shí)與能力形態(tài)進(jìn)行了細(xì)化，見圖1［6］。即任何一個(gè)畢業(yè)生要想成功進(jìn)入某一行業(yè)謀得一份工作，都是經(jīng)歷過相應(yīng)的知識(shí)與能力的訓(xùn)練過程，如不僅要學(xué)會(huì)搜索相關(guān)的招聘信息，熟悉招聘要求并經(jīng)歷著投簡歷、筆試、面試等一系列過程，而且要對(duì)行業(yè)內(nèi)產(chǎn)品的生產(chǎn)與制造過程、設(shè)備的性能以及更新與維護(hù)有一個(gè)相對(duì)清晰的認(rèn)識(shí)等，這一過程就是對(duì)學(xué)生不同階段所需具備的知識(shí)、能力形成與發(fā)展的檢驗(yàn)。鑒于此，要縮短他們對(duì)這一過程中涉及的工作崗位、任務(wù)分析、知識(shí)與能力要求以及工作環(huán)境的適應(yīng)周期，就需要行業(yè)在遵循學(xué)生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上全過程、全方位的參與。

圖1　從初學(xué)者到專家發(fā)展簡圖

（一）參與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)

職業(yè)生涯規(guī)劃能力是個(gè)體對(duì)未來整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行策劃的能力，直接關(guān)系到個(gè)體未來工作的穩(wěn)定性以及可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生剛進(jìn)入某一專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)他們而言面臨的是一個(gè)全新的領(lǐng)域，這一階段進(jìn)行職業(yè)入門教育顯得尤為重要。職業(yè)入門教育，就是學(xué)生明確職涯方向的階段。這一時(shí)期的主要任務(wù)是讓學(xué)生明確所學(xué)專業(yè)面向的具體工作崗位，了解職業(yè)輪廓，學(xué)習(xí)的課程應(yīng)該是一些基礎(chǔ)類課程，使他們認(rèn)識(shí)到一些基本的工作內(nèi)容，以便盡快明確自己的職涯方向與建立職業(yè)認(rèn)同感。在這一過程中，除了學(xué)校給予的教育教學(xué)之外，行業(yè)可采取定期的專題講座報(bào)告、校園宣講會(huì)、實(shí)踐模擬以及現(xiàn)場參觀等多種形式，幫助學(xué)生盡早盡快地了解專業(yè)，了解崗位，合理地開展自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，為未來職業(yè)的穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）參與學(xué)生崗位核心能力的培養(yǎng)

崗位核心能力是增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競爭力、提高學(xué)生就業(yè)能力的重要因素。根據(jù)技能型人才的成長規(guī)律以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，了解了與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)性知識(shí)之后，便要進(jìn)行更深層次的知識(shí)與技能教育，以培養(yǎng)學(xué)生完成結(jié)果不可預(yù)見的工作任務(wù)的能力，建立學(xué)科知識(shí)與工作實(shí)踐的聯(lián)系，并發(fā)展組織能力、研究性學(xué)習(xí)的能力、遷移能力。這一階段著重培養(yǎng)的也就是學(xué)生的崗位核心能力。

行業(yè)具備精湛的技術(shù)技能人才隊(duì)伍，具備先進(jìn)的設(shè)備與技術(shù)，具有及時(shí)了解行業(yè)前沿信息的優(yōu)勢，在參與學(xué)生崗位核心能力的培養(yǎng)方面具有極大的優(yōu)越性。崗位核心能力的培養(yǎng)是職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作的重中之重，行業(yè)作為第二辦學(xué)主體，及時(shí)擬定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并積極參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、人才培養(yǎng)方案的制定，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入學(xué)校的人才培養(yǎng)中；參與學(xué)校日常的教育教學(xué)，尤其是實(shí)訓(xùn)教學(xué)，協(xié)助專業(yè)教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)并開展，及時(shí)指出學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的不足；定期組織學(xué)生到真實(shí)的工作車間進(jìn)行觀摩、實(shí)操，并撰寫見習(xí)報(bào)告，親身感悟車間教學(xué)與學(xué)校教學(xué)之間的異同。行業(yè)的參與，更易實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與工作崗位之間的“無縫對(duì)接”，更易縮短畢業(yè)生從學(xué)生角色向職業(yè)人角色轉(zhuǎn)變的周期，同時(shí)也對(duì)降低行業(yè)運(yùn)行成本、提高人才儲(chǔ)備力量有重要意義。

（三）參與學(xué)生職業(yè)拓展能力的培養(yǎng)

職業(yè)拓展能力，我們也可以稱為是通識(shí)能力，即任何一類行業(yè)都需要的通用能力。但因?yàn)樾袠I(yè)的差異性，對(duì)每一類能力的具體要求或者是表現(xiàn)方式可能會(huì)存在差異。與此相對(duì)應(yīng)的是，學(xué)生應(yīng)該接受職業(yè)關(guān)聯(lián)性與職業(yè)功能性教育。一方面要讓學(xué)生明確專業(yè)所面向的與工作系統(tǒng)相關(guān)的一些綜合性關(guān)聯(lián)任務(wù)，另一方面要讓學(xué)生學(xué)習(xí)與自己所選方向相對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)。行業(yè)可通過日常的面對(duì)面交流、座談甚至是以行業(yè)相關(guān)的內(nèi)容為主題，開展無小組討論活動(dòng)，觀測學(xué)生在這一過程中已經(jīng)具備的能力以及仍然存在的一些缺陷，督促其積極改正并優(yōu)化。行業(yè)參與到這一過程中，可以保證學(xué)生職業(yè)拓展能力的培養(yǎng)更具針對(duì)性。

（四）參與學(xué)生能力評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)

科學(xué)客觀的能力評(píng)價(jià)機(jī)制是學(xué)生能力形成與發(fā)展的重要保障。以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為基點(diǎn)，行業(yè)可將職業(yè)者在工作中的考評(píng)與獎(jiǎng)懲機(jī)制引入到學(xué)校學(xué)生的能力評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生的能力評(píng)價(jià)檔案建設(shè)，由學(xué)校與行業(yè)共同管理，建立行校相互銜接的能力評(píng)價(jià)機(jī)制。定期為學(xué)生開展職業(yè)資格、職業(yè)技能鑒定與評(píng)估活動(dòng)，組織各類職業(yè)技能大賽，做好相關(guān)的記錄與歸檔工作。這樣既可以為行業(yè)未來的人才選拔提供參考依據(jù)，同時(shí)也是衡量學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。

總之，行業(yè)性高職院校的特色決定了行業(yè)在學(xué)校的人才培養(yǎng)過程中要發(fā)揮特殊的作用，作為產(chǎn)品的“輸出方”與“輸入方”，畢業(yè)生的能力發(fā)展與行業(yè)的運(yùn)營效益息息相關(guān)。因此，積極邀請(qǐng)行業(yè)參與學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，從某種程度上說可以以盡可能少的投入實(shí)現(xiàn)多方共贏，既可以為行業(yè)的發(fā)展做好人才儲(chǔ)備，又可以助推實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入職業(yè)崗位的零對(duì)接，對(duì)雙方的發(fā)展有著重大的現(xiàn)實(shí)意義，那又“何樂而不為”。

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［2］劉來泉．世界技術(shù)與職業(yè)教育縱覽——來自聯(lián)合國教科文組織的報(bào)告［M］.北京：高等教育出社，2002：77-87.

［3］鄭杭生.社會(huì)學(xué)概論新修［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，1998：38－39.

［4］鄒林斌.政府、行業(yè)在高職教育辦學(xué)活動(dòng)中的角色定位及關(guān)系分析［J］.教育與職業(yè)，2007（21）.

［5］趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2009：37.

［6］Reinhold M，Haasler B，Howe F，Kleiner F.CurriculumDesignⅡ ：Von beruflichen Arbeitsau fgaben zum Beru fsbildungsplan.Konstanz：Christiani，2003：28.

責(zé)任編輯劉揚(yáng)軍

黃志良（1965-），男，江蘇溧陽人，江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院院長，副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理；劉燕（1988-），女，安徽池州人，江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院教師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育；孫靜華（1963-），女，江蘇常州人，江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院科研處處長，研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。

全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“行業(yè)性高職院校培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的對(duì)策研究”（編號(hào)：DJA130332），主持人：黃志良。

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1001-7518（2015）25-0076-04