高校文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及發(fā)展趨勢(shì)研究

龔玉霞++蘇月

摘 要：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和教育改革的推動(dòng)使得高校建立文科實(shí)驗(yàn)室成為共識(shí)，文科實(shí)驗(yàn)室在環(huán)境、硬件、軟件、課程、師資和管理建設(shè)方面有自身獨(dú)特的要求，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)下，文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)具有空間延伸、時(shí)間延伸、資源共享、形式多樣等特點(diǎn)，呈現(xiàn)了虛擬仿真化、資源集成化、終端多樣化、師資專職化和校企合作化等發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)；文科實(shí)驗(yàn)室；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

中圖分類號(hào)：G432 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）21-0081-04

一、高校文科實(shí)驗(yàn)室

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育改革的推動(dòng)，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)不斷發(fā)展變化，培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型、具有創(chuàng)新能力的綜合性人才是目前大多數(shù)高校的共同認(rèn)識(shí)，因此，單純依靠傳統(tǒng)文科理論教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代要求，建設(shè)文科實(shí)驗(yàn)室、加強(qiáng)文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為必需。文科實(shí)驗(yàn)室是指以經(jīng)管、文法、外語(yǔ)、教育、藝術(shù)等專業(yè)知識(shí)為背景，在文科類學(xué)院或?qū)W校統(tǒng)一管理下設(shè)置的實(shí)驗(yàn)室。[1]

二、高校文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

長(zhǎng)久以來，文科類實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要通過社會(huì)實(shí)習(xí)進(jìn)行，隨著社會(huì)需要的發(fā)展，一些實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科開始建設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，如經(jīng)管類、法學(xué)類、藝術(shù)類、傳媒類等，但是和理工類實(shí)驗(yàn)室相比，文科類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)無論在投入上還是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，存在著巨大的差距。[2] 2008年起，教育部在《關(guān)于做好2008年讀高等本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目申報(bào)的通知》文件中對(duì)文科綜合類實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行評(píng)審，為文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)提供了方向與思路。[3]具體來說，文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)包含六個(gè)方面，分別是環(huán)境建設(shè)、硬件建設(shè)、軟件建設(shè)、課程建設(shè)、師資建設(shè)和管理建設(shè)，由于文科實(shí)驗(yàn)具有抽象性、虛擬性和個(gè)體性等特點(diǎn)，在建設(shè)過程中具有自身的獨(dú)特要求。

1.環(huán)境建設(shè)

由于文科類工作性質(zhì)和要求與理工類有很大不同，在技能培養(yǎng)和要求上更多體現(xiàn)在能力方面，如溝通能力、協(xié)作能力、決策能力等，因此在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境建設(shè)方面，文科類實(shí)驗(yàn)室更加強(qiáng)調(diào)場(chǎng)景建設(shè)，如證券交易、商業(yè)銀行、會(huì)計(jì)師工作室、商務(wù)談判、模擬法庭等，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所進(jìn)行操作和活動(dòng)就如同在真實(shí)的社會(huì)崗位中工作。來源于社會(huì)、加入適合教學(xué)的軟硬件因素的高校文科實(shí)驗(yàn)室，不僅可以培養(yǎng)大學(xué)生適合社會(huì)需求的操作技能和各項(xiàng)能力，而且可以通過提前熟悉工作場(chǎng)景，增強(qiáng)大學(xué)生適應(yīng)能力，甚至可以直接上崗工作。在環(huán)境建設(shè)方面，要注意實(shí)驗(yàn)環(huán)境布局合理化與多樣化，避免千篇一律的機(jī)房布置模式，建設(shè)過程中不僅要照顧專業(yè)特色，而且還要預(yù)留發(fā)展與改進(jìn)空間，追求實(shí)用美觀，特別是內(nèi)在實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕ㄔO(shè)。[4]-[7]

2.硬件建設(shè)

隨著計(jì)算機(jī)、服務(wù)器、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，很多實(shí)際工作都采用了計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，文科實(shí)驗(yàn)室的硬件建設(shè)成為了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的關(guān)注重點(diǎn)，特別在實(shí)驗(yàn)室考核指標(biāo)上，硬件設(shè)備能夠體現(xiàn)較好的可觀性和規(guī)模性，一度成為文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)必須要求。在硬件建設(shè)方面，要著重考慮設(shè)備、數(shù)據(jù)通訊等系統(tǒng)的優(yōu)化配置和共享功能，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)室和設(shè)備的利用率，在設(shè)備的選擇上要基于網(wǎng)絡(luò)，多選即插即用部件，通過服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)跨專業(yè)、跨學(xué)院、甚至跨學(xué)校的整合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

3.軟件建設(shè)

虛擬仿真技術(shù)的發(fā)展使得很多文科實(shí)驗(yàn)可以通過計(jì)算機(jī)和軟件來實(shí)現(xiàn)，因此軟件的好壞和選擇標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和大學(xué)生技能培養(yǎng)至關(guān)重要。實(shí)驗(yàn)軟件可以按照其應(yīng)用特性分為通用性軟件、模擬性軟件、行業(yè)軟件和專用軟件四大類，在軟件選擇時(shí)要注意軟件的穩(wěn)定性、時(shí)代性、易用性、適用性、共享性和遠(yuǎn)程共享性，具體來講就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件應(yīng)該性能穩(wěn)定可靠、在并行使用數(shù)量較多情況下使用正常；緊貼相關(guān)學(xué)科教學(xué)發(fā)展前沿，與學(xué)科教學(xué)計(jì)劃向吻合，體現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)要求，兼容性好，不與其它軟件產(chǎn)生沖突，界面友好，易于操作，能夠通過帳號(hào)遠(yuǎn)程登錄，能隨著時(shí)間推移進(jìn)行更新。[8]

4.課程建設(shè)

文科實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)應(yīng)以能力培養(yǎng)為核心，文科類學(xué)生能力包括認(rèn)知能力、業(yè)務(wù)能力和持續(xù)發(fā)展能力三大部分，和實(shí)驗(yàn)課程相對(duì)應(yīng)，則是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能和綜合創(chuàng)新技能。在課程安排上，分別是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、專業(yè)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，如圖1所示。

在文科實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)中，要注意理論課程、實(shí)驗(yàn)課程的邏輯性、關(guān)聯(lián)性和包含性，特別是從整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程體系出發(fā)審查是否體現(xiàn)了大學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能，是否包含了專業(yè)學(xué)科的重要知識(shí)點(diǎn)和專業(yè)特色，是否顯示了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦分析問題、解決問題的過程，是否和社會(huì)需求具有一致性。以金融專業(yè)為例，實(shí)驗(yàn)課程和核心理論課程拓?fù)鋱D就很顯然體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)之間的邏輯關(guān)系，如圖2所示。[9]-[11]

5.師資建設(shè)

文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)時(shí)間短，建設(shè)過程中多數(shù)實(shí)驗(yàn)來源于理論課程，因此在最初發(fā)展階段，由理論課教師兼任實(shí)驗(yàn)課老師是很多高校的常見做法，同時(shí)，由于對(duì)文科實(shí)驗(yàn)存在偏見和不夠重視，一些高校在考核實(shí)驗(yàn)課方面比較簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)課時(shí)和理論課時(shí)相比，存在計(jì)算系數(shù)偏低的情況，并且隨著文科實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)代化發(fā)展，需要任課教師投入一定的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)和組織實(shí)驗(yàn)，致使很多教師不愿承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課程。目前很多高校存在著實(shí)驗(yàn)教師短缺，實(shí)驗(yàn)教師激勵(lì)不足等問題，特別在精通跨專業(yè)和跨學(xué)院綜合實(shí)驗(yàn)師資方面，還需要加大培養(yǎng)力度和增加激勵(lì)措施，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師和理論課教師一致看待，甚至在課時(shí)計(jì)算和職稱評(píng)審等方面，向?qū)嶒?yàn)教師傾斜，保障其專心提升實(shí)驗(yàn)水平和實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。[12]

6.管理建設(shè)

雖然有理工科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過程中，其管理建設(shè)仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)在管理制度不規(guī)范，實(shí)驗(yàn)資料不完善，實(shí)驗(yàn)設(shè)備維護(hù)和實(shí)驗(yàn)室管理缺乏專職人員，往往由實(shí)驗(yàn)課教師身兼多職。在管理建設(shè)方面，文科實(shí)驗(yàn)室應(yīng)如理工科實(shí)驗(yàn)室一樣，除了專門的實(shí)驗(yàn)課教師外，還應(yīng)專門設(shè)置實(shí)驗(yàn)管理員崗位，建立明確的實(shí)驗(yàn)室管理制度，對(duì)實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)考核等都有明晰的規(guī)定和要求標(biāo)準(zhǔn)，保障實(shí)驗(yàn)設(shè)備和軟件的順利運(yùn)行，保持實(shí)驗(yàn)室的衛(wèi)生和安全，提高實(shí)驗(yàn)水平和實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。[13][14]endprint

三、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高校文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的影響

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展對(duì)高校文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)產(chǎn)生了巨大影響，無論是實(shí)驗(yàn)室環(huán)境、軟硬件建設(shè)還是師資和管理方面，都有積極的影響，具體表現(xiàn)在：

1.空間延伸

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使得文科實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行的空間得到了極大的延伸，和理工科實(shí)驗(yàn)不同，文科實(shí)驗(yàn)對(duì)專用設(shè)備的依賴性很低，很多情況下通過軟件、討論、交流等完成對(duì)分析能力、解決問題能力、決策能力等的培養(yǎng)和訓(xùn)練，因此互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以將實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)課延伸到任何互聯(lián)網(wǎng)觸及的地方，通過遠(yuǎn)程登錄，學(xué)生可以通過計(jì)算機(jī)、筆記本、IPAD甚至手機(jī)來開展實(shí)驗(yàn)，熟悉實(shí)驗(yàn)技能，取得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)校也可以采用視頻技術(shù)，將教師在一個(gè)實(shí)驗(yàn)室的授課和演示實(shí)時(shí)傳送到多個(gè)實(shí)驗(yàn)室，多個(gè)電腦終端上，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)和視頻在不同位置提問和討論，提高了實(shí)驗(yàn)室利用效率和實(shí)驗(yàn)課程覆蓋范圍。

2.時(shí)間延伸

正是文科實(shí)驗(yàn)的獨(dú)立性和軟件性，使得文科實(shí)驗(yàn)擺脫實(shí)驗(yàn)時(shí)間和空間的限制，通過設(shè)置服務(wù)器開放時(shí)間，學(xué)生可以選擇相對(duì)自由的實(shí)驗(yàn)開始時(shí)間和實(shí)驗(yàn)延續(xù)時(shí)間，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)間的靈活安排，不必像理工科那樣要依據(jù)設(shè)備和工作時(shí)間進(jìn)行安排，這實(shí)現(xiàn)了很好的時(shí)間延伸效果，可以保障學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的積極性和靈活性。特別是對(duì)于依賴市場(chǎng)數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)，如股票交易、外匯交易、期貨期權(quán)交易，除了進(jìn)行實(shí)時(shí)交易外，還可以進(jìn)行虛擬交易，對(duì)于外匯市場(chǎng)，還可以通過全球交易市場(chǎng)開放時(shí)間，進(jìn)行24小時(shí)不間斷交易。這種實(shí)驗(yàn)時(shí)間和空間延伸，賦予了文科實(shí)驗(yàn)室新的虛擬建設(shè)特點(diǎn)，或許未來的文科實(shí)驗(yàn)室，除了服務(wù)器等設(shè)置外，就是簡(jiǎn)單的場(chǎng)景建設(shè)和桌椅，所有的實(shí)驗(yàn)都可以通過個(gè)人便攜通訊設(shè)備完成。

3.資源共享

互聯(lián)網(wǎng)特性和文科實(shí)驗(yàn)軟件性使得文科實(shí)驗(yàn)室的資源共享成為現(xiàn)實(shí)。不同專業(yè)、不同學(xué)院甚至不同院校都可以通過互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，通過設(shè)置網(wǎng)址、端口和開通密碼，相同資源可以在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)進(jìn)行共享，這可以減少文科實(shí)驗(yàn)室的重復(fù)建設(shè)和提高軟硬件的利用率。有條件的地區(qū)還可以設(shè)置區(qū)域文科實(shí)驗(yàn)中心，面向全區(qū)域所有高校進(jìn)行共同建設(shè)和開放，提高文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的水平和文科實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。

4.形式多樣

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)減少了文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的時(shí)間、空間和資源約束，出現(xiàn)了多種實(shí)驗(yàn)形式，既可以如傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢哟蠹壹性谝黄疬M(jìn)行，也可以分成小組進(jìn)行，還可以通過網(wǎng)絡(luò)組成虛擬小組，通過網(wǎng)絡(luò)和視頻進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，還能以計(jì)算機(jī)為虛擬參與人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過程序設(shè)計(jì)和參數(shù)設(shè)定，改變情景，提升學(xué)生應(yīng)變能力和解決問題能力。

四、文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)發(fā)展趨勢(shì)研究

互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)的發(fā)展和對(duì)文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的日趨重視，使得文科實(shí)驗(yàn)建設(shè)出現(xiàn)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，不同高校都在自身的基礎(chǔ)上建設(shè)和發(fā)展文科實(shí)驗(yàn)室，通過對(duì)國(guó)內(nèi)不同高校文科實(shí)驗(yàn)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)有如下發(fā)展趨勢(shì)。

1.虛擬仿真化

文科實(shí)驗(yàn)室大部分由場(chǎng)景、計(jì)算機(jī)和軟件構(gòu)成，虛擬仿真技術(shù)的發(fā)展，可以進(jìn)一步豐富文科實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，降低場(chǎng)景建設(shè)成本，提高模擬真實(shí)性，增加實(shí)驗(yàn)技術(shù)含量和擴(kuò)張實(shí)驗(yàn)范圍，特別在跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)方面，虛擬仿真技術(shù)可以將不同專業(yè)關(guān)聯(lián)在一起，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的整合訓(xùn)練。如通過虛擬商城設(shè)計(jì)和建設(shè)，可以將工商管理、財(cái)務(wù)管理、信息管理、人力資源、金融、物流、國(guó)貿(mào)等專業(yè)聯(lián)系在一起，通過不同角色的參與、決策和輪換，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)能力訓(xùn)練。

2.資源集成化

隨著硬件技術(shù)的發(fā)展，越來越多的資源可以實(shí)現(xiàn)集成，如大型服務(wù)器逐漸取代分散的計(jì)算機(jī)主機(jī)，所有軟件和驅(qū)動(dòng)都裝在服務(wù)器上，由服務(wù)器來分配終端和運(yùn)行軟件，這種轉(zhuǎn)變可以減少軟件和計(jì)算機(jī)主機(jī)的安裝量、維護(hù)量，實(shí)驗(yàn)室可以實(shí)現(xiàn)集成化，建成多用途、多專業(yè)共享的云平臺(tái)。通過改變硬件配置，實(shí)驗(yàn)室可以只有顯示終端和接收器組成，甚至可以由學(xué)生便攜移動(dòng)終端組成，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室用途多樣化。通過資源集成，還可以實(shí)現(xiàn)多專業(yè)、多校區(qū)共享。

3.終端多樣化

云技術(shù)和無線技術(shù)的發(fā)展使得文科實(shí)驗(yàn)室終端實(shí)現(xiàn)多樣化，可以是單個(gè)的計(jì)算機(jī)顯示器，可以是液晶大屏幕，可以是筆記本腦，也可以是手持平板電腦，還可以是各種可以接受無線信號(hào)的便攜通訊設(shè)備。終端多樣化可以擺脫空間和時(shí)間限制，同時(shí)也能提高實(shí)驗(yàn)的靈活性、趣味性和操作性，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在趣味中體會(huì)。

4.師資專職化

文科實(shí)驗(yàn)室軟硬件水平的提高促使實(shí)驗(yàn)教師技能提高和知識(shí)量的綜合，專職實(shí)驗(yàn)課教師將成為必需，部分實(shí)驗(yàn)課程也將和理論課程一樣，成為獨(dú)立的課程，由專門的師資承擔(dān)，有專門的實(shí)驗(yàn)教材，完整的實(shí)驗(yàn)課程要求和考核標(biāo)準(zhǔn)。

5.校企合作化

文科實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和發(fā)展最終是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升，校企合作，共同建設(shè)文科實(shí)驗(yàn)室將有力促進(jìn)文科實(shí)驗(yàn)的發(fā)展，使文科實(shí)驗(yàn)更好貼近實(shí)際需求，同時(shí)也能依據(jù)企業(yè)要求和社會(huì)需求實(shí)現(xiàn)理論和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、社會(huì)效益共同發(fā)展。[15]

五、結(jié)論

高校文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)已經(jīng)成為高校發(fā)展的共識(shí)，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)給高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)提供了實(shí)現(xiàn)條件，突破了高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的時(shí)間、空間、資源和形式的限制，并在新技術(shù)的推動(dòng)下，高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)呈現(xiàn)虛擬仿真化、資源集成化、終端多樣化、師資專職化和校企合作化等發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張革華，彭娟.試析文科實(shí)驗(yàn)室對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育的影響-深圳大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院商學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的教學(xué)實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009（5）：140-143.

[2]張愛民，宋懿琛.高校文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的新趨勢(shì)分析[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013（10）：454-456，464.

[3]李殿鵬，吳華洋，李艷酥等.加強(qiáng)文科文驗(yàn)室建設(shè)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012（11）：175-177.

[4]王宇濤.基于二元Logistic 模型的文科實(shí)驗(yàn)室環(huán)境建設(shè)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013（11）：121-127.

[5]梁南梅，張憲平.體現(xiàn)功能 突出特色-應(yīng)用文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)初探[J].山西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社科版），2002（5）： 101-104.

[6]陳步云，趙艷娥，周劍芬.文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)與培育[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011（10）：195-197.

[7]趙紅，李著成.高校文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)探討[J].實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與探索， 2011（3）：169-171.

[8]黃慕雄.高校教學(xué)型虛擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的現(xiàn)狀與建議[J].電化教育研究，2005（9）：77-80.

[9]孫賽.推進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013（11）：17.

[10]紀(jì)曉麗，王慶.高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)模式探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（6）：133-135.

[11]徐玖平，李小平.突破障礙 探尋文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心管理模式[J].中國(guó)高等教育，2013（12）：26-28.

[12]范姣蓮.理工類院校實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)研究[J].教育研究，2014（4）：155-159.

[13]梁文懂，董志軍，韓軍.普通高校省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的管理運(yùn)行機(jī)制研究[J]. 科技管理研究，2012（2）：120-122，126.

[14]王璐娟，雷天恩.基于Web 的文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)教育信息化，2011（3）：42-45.

[15]楊曉，施於人，郭建新.校企協(xié)同型經(jīng)管中心綜合實(shí)驗(yàn)與科研創(chuàng)新云平臺(tái)構(gòu)建——重慶理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)方案探析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（11）：104-108.

（編輯：楊馥紅）endprint