論高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

□謝英姿

論高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

□謝英姿

構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)體系是有效衡量職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵。高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)根據(jù)科學(xué)性、職業(yè)性和可操作性的原則，選定評價(jià)指標(biāo)，確定評價(jià)指標(biāo)權(quán)重，設(shè)置評價(jià)等級。

職業(yè)能力；能力評價(jià)；評價(jià)指標(biāo)；指標(biāo)權(quán)重；評價(jià)等級

職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)已成為當(dāng)前國內(nèi)外職教界人士的通識。為了有效地衡量職業(yè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，有效地檢測學(xué)校培養(yǎng)人才的效果，構(gòu)建科學(xué)合理的職業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)體系成了亟待解決的問題。通過構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系，發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用，可以使學(xué)校人才培養(yǎng)更具職業(yè)針對性和實(shí)用性，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

一、高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的基本原則

高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建應(yīng)遵循科學(xué)性、職業(yè)性和可操作性等基本原則。

科學(xué)性。高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)要綜合考慮高職人才培養(yǎng)目標(biāo)及企業(yè)對高素質(zhì)技能人才需求

的

根據(jù)徐國慶對德國職業(yè)能力劃分標(biāo)準(zhǔn)的研究，價(jià)可以從以下兩方面來選定評價(jià)指標(biāo)：第一，從能力內(nèi)下容角度，職業(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力和社會能企力。專業(yè)能力具有職業(yè)特殊性，方法能力和社會能力是并非某種職業(yè)所特有的能力，具有職業(yè)普遍性，能在評不同職業(yè)之間廣泛遷移。第二，從能力性質(zhì)角度，職。業(yè)能力分為基本職業(yè)能力和關(guān)鍵職業(yè)能力。基本職為業(yè)能力是個(gè)體從事某一職業(yè)所必須的能力，是個(gè)體的勝任職業(yè)工作、賴以生存的核心本領(lǐng)。關(guān)鍵職業(yè)能以力是從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)能力［1］。大環(huán)境，制定出切實(shí)可行的高職學(xué)生職業(yè)能力評指標(biāo)體系。評價(jià)指標(biāo)體系具科學(xué)性至少應(yīng)達(dá)到以要求：一是評價(jià)指標(biāo)選定要全面科學(xué)，真實(shí)反映業(yè)對高素質(zhì)技能型人才職業(yè)能力的基本要求；二指標(biāo)權(quán)重確定要有科學(xué)依據(jù)，避免隨意性；三是價(jià)等級不能僅依靠定性描述來界定，需加以量化

職業(yè)性。高職教育是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力本位”的一種新型教育，其人才培養(yǎng)應(yīng)具有明顯崗位針對性。評價(jià)指標(biāo)體系具職業(yè)性至少應(yīng)達(dá)到下要求：一是職業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)要體現(xiàn)出行業(yè)、工種與崗位職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)；二是職業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)中與崗位密切相關(guān)的技能指標(biāo)應(yīng)賦予較高的權(quán)重，指標(biāo)權(quán)重的確認(rèn)應(yīng)有行業(yè)企業(yè)人員參與；三是根據(jù)評價(jià)指標(biāo)評價(jià)出來的等級能客觀、真實(shí)反映學(xué)生從事該項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)的能力，得到行業(yè)用人單位的認(rèn)可。

可操作性。評價(jià)體系實(shí)施的難易程度是衡量該評價(jià)體系是否有效的關(guān)鍵因素，評價(jià)指標(biāo)體系要具操作性至少應(yīng)達(dá)到以下要求：一是評價(jià)指標(biāo)具代表性，所選擇的評價(jià)點(diǎn)是明確的、可觀測的；二是各評價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定要可行易實(shí)施；三是所設(shè)置的評價(jià)等級不宜過多，在已有的條件下是可以運(yùn)用和實(shí)現(xiàn)的。

二、高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)的選定

將以上兩種劃分聯(lián)系起來看，首先基本職業(yè)能力包括了基本的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。基本專業(yè)能力是從業(yè)者勝任本職工作任務(wù)，賴以生存的核心能力，主要指具備從事職業(yè)活動(dòng)任務(wù)所需的相關(guān)專業(yè)知識與技能；基本方法能力是指從事職業(yè)活動(dòng)任務(wù)所必須掌握的學(xué)習(xí)方法與工作方法，是勞動(dòng)者的基本發(fā)展能力，是從業(yè)者在職業(yè)崗位中不斷獲取新知識、新技能的重要手段；基本社會能力指從事職業(yè)崗位活動(dòng)所需要的基本的人際交往、溝通協(xié)作等方面的行為能力［2］。其次關(guān)鍵職業(yè)能力是基本職業(yè)能力的延伸，也包括了關(guān)鍵專業(yè)能力、關(guān)鍵方法能力和關(guān)鍵社會能力。關(guān)鍵專業(yè)能力是具體的專業(yè)能力的進(jìn)一步抽象，要求從業(yè)者具備經(jīng)濟(jì)意識、安全意識、質(zhì)量意識等。關(guān)鍵方法能力和社會能力是基本方法能力和社會能力的進(jìn)一步發(fā)展，關(guān)鍵方法能力強(qiáng)調(diào)從業(yè)者的邏輯與抽象思維、獲得信息的方式、分析與解決問題的手段及創(chuàng)造力等。關(guān)鍵社會能力指較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作、社會責(zé)任感、自信心、工作積極性等［3］。

職業(yè)教育毫無疑問要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，但不是全部的職業(yè)能力。就基本職業(yè)能力而言，學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)教育時(shí)經(jīng)過六年小學(xué)、六年中學(xué)的基礎(chǔ)教育，應(yīng)具備一般的如讀寫、觀察、人際交往等基本的方法能力和社會能力，因而職業(yè)教育主要培養(yǎng)學(xué)生基本的專業(yè)能力，職業(yè)教育專業(yè)的課程體系主要是針對獲得基本專業(yè)能力而設(shè)置的。學(xué)生具備較強(qiáng)的基本方法能力和社會能力有利于學(xué)生更好地獲得基本專業(yè)能力及關(guān)鍵職業(yè)能力。關(guān)鍵職業(yè)能力應(yīng)該是職業(yè)教育要培養(yǎng)的，這些能力主要通過在課程教學(xué)中實(shí)施以學(xué)生為主體的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法等手段，融入到各門課程教學(xué)中培養(yǎng)。但抽象的專業(yè)能力具有不可觀測性，難以評價(jià)，也難以成為職業(yè)能力評價(jià)的內(nèi)容；關(guān)鍵方法能力和社會能力能通過具體職業(yè)活動(dòng)觀測出來，進(jìn)行評價(jià)，應(yīng)成為職業(yè)能力評價(jià)的內(nèi)容。值得說明的是雖然不同能力觀測點(diǎn)不一樣，但相互間的影響是客觀存在的，要在各能力之間劃一條清晰的界限其實(shí)是很難的，學(xué)生如果具備較強(qiáng)的難以觀測的關(guān)鍵專業(yè)能力，會不可避免地為其他可觀測的能力加分。因而，高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)的內(nèi)容主要是基本職業(yè)能力中的基本專業(yè)能力，以及關(guān)鍵職業(yè)能力中的關(guān)鍵方法能力和關(guān)鍵社會能力。據(jù)此，可形成樹型結(jié)構(gòu)的三層次高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)。

（一）一級指標(biāo)

可設(shè)定基本職業(yè)能力和關(guān)鍵職業(yè)能力兩大類一級指標(biāo)。基本職業(yè)能力，是學(xué)生未來從事某一特定職業(yè)活動(dòng)任務(wù)所必須具備的能力，這里僅指基本專業(yè)能力。關(guān)鍵職業(yè)能力是學(xué)生為完成今后不斷發(fā)展變化的工作任務(wù)而應(yīng)獲得的跨專業(yè)、多功能和不受時(shí)間限制的能力，以及終身學(xué)習(xí)的能力，這是僅指可觀測的關(guān)鍵能力。

（二）二級指標(biāo)

基本職業(yè)能力強(qiáng)調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性和針對性，要求合理的知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，因而又進(jìn)一步分解為專業(yè)知識和專業(yè)技能兩個(gè)二級指標(biāo)。專業(yè)知識是與具體職業(yè)活動(dòng)任務(wù)相關(guān)的技術(shù)知識，是從事某一職業(yè)活動(dòng)任務(wù)必須掌握的知識，是技能獲得的基礎(chǔ)和前提。高職學(xué)生要想勝任職業(yè)崗位，成為一名合格的高素質(zhì)技能人才，必須系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、理解并掌握本職業(yè)活動(dòng)任務(wù)相關(guān)的知識，這類與具體職業(yè)活動(dòng)任務(wù)相關(guān)的知識即為專業(yè)知識。專業(yè)技能是學(xué)生謀生的主要手段，是從事某一具體職業(yè)活動(dòng)任務(wù)所必需具備的操作技能。關(guān)鍵職業(yè)能力按內(nèi)容又進(jìn)一步分解為方法能力和社會能力兩個(gè)二級指標(biāo)。方法能力是個(gè)人對在家庭、職業(yè)和公共生活中的發(fā)展機(jī)遇、要求和限制做出解釋、思考和評判并開發(fā)自己的智力、設(shè)計(jì)發(fā)展道路的能力和愿望，特別指獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識的能力。社會能力是處理社會關(guān)系、理解奉獻(xiàn)與矛盾、與他人負(fù)責(zé)任地友好相處和相互理解的能力。

（三）三級指標(biāo)

因不同專業(yè)職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容不同的，相應(yīng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能是不同的，所以要根據(jù)不同專業(yè)具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)及工作崗位任務(wù)來確定其下的三級指標(biāo)。不同專業(yè)的方法能力和社會能力指標(biāo)應(yīng)該大同小異，但不同方法能力和社會能力對不同專業(yè)的重要性不一樣，如語言表達(dá)能力對市場營銷專業(yè)人才來說很重要，但對某些工科類專業(yè)就沒那么重要，所以不同專業(yè)對這些能力所賦權(quán)重肯定是有區(qū)別的。下面以某建筑工程管理專業(yè)為個(gè)案進(jìn)行職業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)體系的模擬構(gòu)建。

1.專業(yè)知識。專業(yè)知識下設(shè)立工程制圖與識圖知識、建筑材料知識、建筑構(gòu)造知識、工程計(jì)量與計(jì)價(jià)知識、工程招投標(biāo)與合同管理知識、工程經(jīng)濟(jì)知識、工程財(cái)務(wù)知識、建筑經(jīng)濟(jì)法規(guī)知識8個(gè)三級指標(biāo)。

2.專業(yè)技能。專業(yè)技能下設(shè)立項(xiàng)目投融資技能、工程制圖與識圖技能、工程概預(yù)算技能、工程招投標(biāo)技能、工程合同及資料管理技能、施工過程成本管控技能、工程財(cái)務(wù)成本核算技能、工程成本分析技能8個(gè)三級指標(biāo)。

3.方法能力。方法能力下設(shè)立獲取知識與信息能力、分析與解決問題能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、計(jì)算應(yīng)用能力、英語應(yīng)用能力、應(yīng)用寫作能力8個(gè)三級指標(biāo)。

表1　某建筑工程管理專業(yè)職業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)體系

4.社會能力。社會能力下設(shè)立團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往能力、語言表達(dá)能力、心理承受能力、職業(yè)道德、職業(yè)精神6個(gè)三級指標(biāo)。

綜上所述，可構(gòu)建包括3個(gè)層次、2個(gè)一級指標(biāo)，4個(gè)二級指標(biāo)，30個(gè)三級具體指標(biāo)的建筑工程管理類專業(yè)職業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)體系（見表1）。

三、高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定

指標(biāo)的權(quán)重是指在相同的目標(biāo)約束下，各指標(biāo)間的重要性關(guān)系，因此，科學(xué)確定各評價(jià)指標(biāo)權(quán)重對整個(gè)評價(jià)體系起著舉足輕重的作用。目前，確定指標(biāo)權(quán)重的方法主要有德爾菲法、專家會議法、兩兩比較法、基準(zhǔn)指標(biāo)對比統(tǒng)計(jì)法、調(diào)查統(tǒng)計(jì)法、秩和運(yùn)算法等等。直接去比較30個(gè)具體指標(biāo)孰重孰輕，毫無疑問是很困難的，按樹型結(jié)構(gòu)分層一步步確定，并將同層次同類型的指標(biāo)放在一起比較，可比性更強(qiáng)，也更易操作。對于一級和二級指標(biāo)，由于指標(biāo)數(shù)量少，可采取德爾菲法來確定；而對每個(gè)二級指標(biāo)下各具體能力評價(jià)單元指標(biāo)（三級指標(biāo)）可進(jìn)行兩兩比較法，采用0-4評分法來確定。下面以表1為背景資料，說明評價(jià)指標(biāo)權(quán)重的具體確定。

（一）采取德爾菲法確定高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系中一級和二級指標(biāo)所占的權(quán)重

1.編制第一輪咨詢表（如表2所示）。

表2　第一輪職業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)權(quán)重咨詢表

2.遴選專家，發(fā)放咨詢表。選擇專家是關(guān)鍵，按照咨詢項(xiàng)目所需要的知識范圍，確定的專家一般應(yīng)是掌握咨詢項(xiàng)目某一特定知識和技能的人，一般應(yīng)為大專以上學(xué)歷，在本職崗位上工作兩年以上，人數(shù)一般以10-20人為宜。根據(jù)職業(yè)性原則，不僅應(yīng)選擇來自學(xué)校的專家，還應(yīng)選擇來自行業(yè)企業(yè)的專家，這里擬選行業(yè)主管部門專家4人，企業(yè)專家6人，學(xué)校專家5人。

3.回收咨詢表，進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)處理（如表3所示）。

表3　第一輪調(diào)查指標(biāo)權(quán)重統(tǒng)計(jì)結(jié)果

4.發(fā)放第二輪咨詢表（如表4所示）。使用德爾菲法，為使結(jié)果科學(xué)合理，需反復(fù)收集意見整理，因而以第一輪統(tǒng)計(jì)結(jié)果為背景資料，進(jìn)行第二輪咨詢。

表4　第二輪職業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)權(quán)重咨詢表

5.回收咨詢表，進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)處理（如表5所示）。

表5　第二輪調(diào)查指標(biāo)權(quán)重統(tǒng)計(jì)結(jié)果

經(jīng)過兩輪調(diào)查結(jié)果，離均差在±0.03之內(nèi)，各專家意見趨于一致，即基本職業(yè)能力和關(guān)鍵職業(yè)能力兩項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重分別為65%和35%。如離均差很大，說明專家意見還有很大分歧，還可進(jìn)行第三輪咨詢。然后以同樣的方式確定各二級指標(biāo)的權(quán)重。根據(jù)德爾菲法確定的一級指標(biāo)和二級指標(biāo)權(quán)重如表6所示。

表6　一級指標(biāo)和二級指標(biāo)權(quán)重

（二）采取0-4評分法確定職業(yè)能力評價(jià)體系中三級指標(biāo)所占的權(quán)重

這種方法的做法是請一組專家共同對各個(gè)指標(biāo)兩兩比較來評分，評價(jià)兩個(gè)指標(biāo)重要性時(shí)采用三種計(jì)分方式：

1.非常重要的指標(biāo)得4分，另一個(gè)相比很不重要的指標(biāo)得0分。

2.比較重要的指標(biāo)得3分，另一個(gè)相比不太重要的指標(biāo)得1分。

3.兩個(gè)指標(biāo)同樣重要時(shí)，則各得2分。

這里以表1社會能力二級指標(biāo)下6個(gè)三級指標(biāo)權(quán)重的確定為例，如表7所示。

表7　社會能力二級指標(biāo)下各三級指標(biāo)重要性評價(jià)對比表

0-4評分法的指標(biāo)對比中總分=2n（n-1），表7中由6個(gè)指標(biāo)組成，總分=2×6×（6-1）=60。各指標(biāo)的分權(quán)重即各指標(biāo)在社會能力二級指標(biāo)中的權(quán)重，由各指標(biāo)的得分除以總分得到。各指標(biāo)的總權(quán)重，即各指標(biāo)在整個(gè)指標(biāo)體系中的權(quán)重，由各指標(biāo)分權(quán)重乘以社會能力二級指標(biāo)權(quán)重15%得到。其他三個(gè)二級指標(biāo)下的三級指標(biāo)權(quán)重以同樣的方式確定。

四、高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)等級的設(shè)置

評價(jià)等級的數(shù)量設(shè)置沒有統(tǒng)一的規(guī)定，可根據(jù)實(shí)際需要而定。一般來講，評價(jià)等級數(shù)量越多，其精確度就越高，整個(gè)評價(jià)的復(fù)雜程度也會隨之增強(qiáng)?？紤]等級設(shè)置的科學(xué)性和可操作性，并與當(dāng)前學(xué)校慣用的評價(jià)等級相結(jié)合，可設(shè)置五級職業(yè)能力評價(jià)等級。

1.強(qiáng)健級：較好地掌握專業(yè)知識，能將相關(guān)知識靈活地運(yùn)用到項(xiàng)目任務(wù)中去。能按照企業(yè)的操作規(guī)范熟練正確地完成項(xiàng)目任務(wù)，并能將工作任務(wù)放到整個(gè)系統(tǒng)中去認(rèn)識，不僅考慮任務(wù)的復(fù)雜性，還考慮多樣化的企業(yè)和社會環(huán)境條件對工作過程和結(jié)果的不同要求。整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)執(zhí)行過程中體現(xiàn)良好的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。

2.滿意級：較好地掌握專業(yè)知識，能將相關(guān)知識靈活地運(yùn)用到項(xiàng)目任務(wù)中去。能按照企業(yè)的操作規(guī)范熟練正確地完成項(xiàng)目任務(wù)，保證工作任務(wù)成果質(zhì)量，并體現(xiàn)良好的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。

3.基本滿意級：基本掌握專業(yè)知識，基本能按照企業(yè)的操作規(guī)范完成項(xiàng)目任務(wù)，具備基本技能，具一定的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。

4.薄弱級：具備有使用專業(yè)工具所需的與情境無關(guān)的基本知識和相應(yīng)的技能，只能部分完成項(xiàng)目任務(wù)，專業(yè)技能有限，具一定的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。

5.極弱級：僅具表面的、概念性的專業(yè)知識，只能完成極少部分項(xiàng)目任務(wù)，專業(yè)技能缺乏，具一定的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。

級別具體的劃分可根據(jù)前面的分?jǐn)?shù)權(quán)重采用百分制計(jì)算，然后將總分轉(zhuǎn)換為五級制成績，標(biāo)準(zhǔn)如下：90— 100分為強(qiáng)健級，80— 89分為滿意級，70— 79分為基本滿意級，60— 69分為薄弱級，60分以下為極弱級。

以上等級設(shè)置看上去簡單明了，實(shí)際上評定出來的學(xué)生職業(yè)能力等級是否與以上各級別要求相匹配，取決于具體評價(jià)過程的規(guī)范性和合理性。規(guī)范合理的評價(jià)過程包括：首先，要針對各評價(jià)指標(biāo)選用合適的測試項(xiàng)目。不同的職業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)特點(diǎn)不一樣，僅采用一種方式，單從某項(xiàng)工作任務(wù)的完成中檢驗(yàn)出學(xué)生職業(yè)能力的高低是較困難的，因而在職業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)體系的具體應(yīng)用過程中應(yīng)該采用多種測評方式相結(jié)合的評價(jià)手段。對專業(yè)知識及無法直接從項(xiàng)目任務(wù)完成過程中表象的關(guān)鍵職業(yè)能力采用筆試測評，對專業(yè)技能及能從項(xiàng)目任務(wù)完成中表象的關(guān)鍵職業(yè)能力采用多樣的項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施測評，如可采用筆試+現(xiàn)場操作+畢業(yè)設(shè)計(jì)+平時(shí)工作成果展現(xiàn)等相結(jié)合的評價(jià)手段。其次，要根據(jù)不同測試項(xiàng)目的特點(diǎn)，結(jié)合以上各級別的要求，將每一評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重分值科學(xué)地分配到各測試項(xiàng)目中去。最后，應(yīng)采用學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)多元評價(jià)主體，如筆試由學(xué)校測評即可，但現(xiàn)場操作、畢業(yè)設(shè)計(jì)和平時(shí)工作成果的測評則須有行業(yè)企業(yè)專家參與。

構(gòu)建職業(yè)能力評價(jià)體系表面上看是為了測評學(xué)生職業(yè)能力的高低，其實(shí)際意義遠(yuǎn)不止于此，而是通過評價(jià)這一手段促進(jìn)高職學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)生自身職業(yè)能力的提高。因而要使職業(yè)能力評價(jià)體系真正發(fā)揮作用需將相關(guān)的指標(biāo)融入到專業(yè)課程體系中，融入到每門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)中，融入到具體的課程教學(xué)過程中去，進(jìn)行職業(yè)能力導(dǎo)向的課程改革和課程建設(shè)，在日常的人才培養(yǎng)過程中循序漸進(jìn)提高學(xué)生職業(yè)能力。

［1］徐國慶.職業(yè)教育原理［M］.上海：上海教育出版社，2007：245-247.

［2］吳曉義.“情境-達(dá)標(biāo)”式職業(yè)能力開發(fā)模式研究［D］.長春：東北師范大學(xué)，2006：28-29.

［3］楊瓊.我國高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系的構(gòu)建［D］.杭州：浙江師范大學(xué)，2010：45-46.

責(zé)任編輯殷新紅

謝英姿（1975-），女，湖南長沙人，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楣芾韺W(xué)、高等職業(yè)教育。

湖南省十二五教育規(guī)劃課題 “高職成本管控專業(yè)職業(yè)能力導(dǎo)向課程標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)踐”（編號：XJK013BZY027），主持人：謝英姿。

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1001－7518（2015）11-0017-05