全人教育理論在技工院校德育中的應(yīng)用

□章勤芳

全人教育理論在技工院校德育中的應(yīng)用

□章勤芳

全人教育不僅包括對學(xué)生素質(zhì)的要求，還包括對學(xué)生社會價值、生活理念的要求，它強調(diào)健全學(xué)生的人格，促進學(xué)生的健康成長。文章依據(jù)全人教育理論，采用問卷調(diào)查法、模型分析法和數(shù)據(jù)分析法，分析了當(dāng)前技工院校德育存在的問題，構(gòu)建了技工院校全人教育模型，提出了技工院校德育融入全人教育理論的策略。

全人教育理論；模型；德育；技工院校

準(zhǔn)確地說，不同的國家在不同的時期對全人教育有著不同的理解，所以全人教育并沒有一個統(tǒng)一的界定，但是其實質(zhì)是相似的，即大多數(shù)觀點認為全人教育指的是以學(xué)校為主導(dǎo)，以學(xué)生為核心，家庭、社會共同參與的一種教育，它強調(diào)被教育者的全面發(fā)展，注重以人為本和以社會為本，致力于追求被教育者智力、素質(zhì)的提升和社會價值的最大實現(xiàn)，且強調(diào)讓被教育者首先學(xué)會做人。通俗地講，全人教育就是一種將人培養(yǎng)成“全人”或“完人”的教育，其目的就是要培養(yǎng)出有道德、素質(zhì)高、有知識、有能力、能對社會作出積極貢獻的人，它所追求的教育境界可以說是人類教育的最佳狀態(tài)。

全人教育主要有三個基本特征：第一，全人教育具有整體性，不僅要求被教育者的學(xué)習(xí)成績好，還要求其素質(zhì)、身體條件好；第二，全人教育具有發(fā)展性，它強調(diào)的是被教育者的長遠發(fā)展，不僅只看重其在學(xué)校的表現(xiàn)，也不只是以學(xué)習(xí)成績作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，它是一個長期、持續(xù)的動態(tài)過程；第三，全人教育具有轉(zhuǎn)化性，旨在將一種外向的教育轉(zhuǎn)化成為內(nèi)在的變化，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、受教育程度有要求，更重要的是通過這種教育將學(xué)生培養(yǎng)成一個能與社會、環(huán)境、他人、自然融合的人，達到全面發(fā)展的目的。

一、技工院校德育中存在的問題

圍繞著“你認為目前技工院校的德育存在什么問題”筆者抽取了本校335名學(xué)生（其中男生185人，女生150人），以問卷的方式進行了詳細的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1所示。根據(jù)表1我們可以看到，同學(xué)們認為造成目前技工院校德育收效甚微的原因主要有三類，其中認為對德育缺乏重視的占32%，認為德育教學(xué)模式陳舊的占51%，認為德育缺乏實踐的占17%（見表1和圖1）。

表1　學(xué)生對德育存在問題的調(diào)查分析表

圖1　學(xué)生對德育存在問題的調(diào)查分析餅狀圖

（一）片面的職業(yè)教育觀導(dǎo)致對德育缺乏應(yīng)有的重視

認為對德育缺乏重視的學(xué)生（占總比32%）中，有占總比17%的學(xué)生認為德育課時少，有占總比15%的學(xué)生認為德育在考試中比重較少。這主要是由于近年來，職業(yè)教育被片面地認為就是教給學(xué)生“一技之長”，讓學(xué)生找一個賴以生存的飯碗，受此影響，一些學(xué)校更重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，而將德育課時一減再減，且多列為考查課，平時缺乏對學(xué)生進行職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)追求等深層次的引導(dǎo)和教育。

（二）陳舊的教學(xué)模式導(dǎo)致德育教學(xué)缺乏吸引力

在認為德育教學(xué)模式陳舊的學(xué)生（占總比51%）中，有占總比10%的學(xué)生認為師生之間的關(guān)系不平等，教師在教學(xué)中以自己為中心，忽略學(xué)生的內(nèi)心需求；有占總比19%的學(xué)生認為在德育教學(xué)過程中，教師常常照本宣科，教學(xué)方法落后，學(xué)生死記硬背的情況普遍存在；占總比22%的學(xué)生認為德育教學(xué)課堂枯燥，缺乏趣味性和創(chuàng)新性，難以激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致德育的價值得不到充分體現(xiàn)。

（三）缺乏實踐致使德育效果欠佳

認為德育缺乏實踐的學(xué)生（占總比17%）中，有占總比6%的學(xué)生認為案例融入少，有占總比11%的學(xué)生認為實踐活動少，可以說這占總比17%的學(xué)生看問題比較深入。德育的最終目的是使學(xué)生成為一個有道德、有理想、有價值、高素質(zhì)的能為社會做出積極貢獻的人，而人的價值只有在社會實踐中才能夠得到充分發(fā)揮，所以德育實踐至關(guān)重要。但目前的一些技工院校，就像是一個“模具加工廠”，教師似乎變?yōu)榱恕皺C器操作員”，學(xué)生則成了被批量生產(chǎn)的“模具”。在這樣的教育背景下，教師因為社會實踐課耽誤時間、浪費精力，所以不太愿意開展社會實踐課，以致學(xué)生的獨立性和社會實踐性不強，主動性、創(chuàng)新性和社會參與性也逐漸喪失，難以成為一個健全的人。

二、全人教育在技工院校德育中的價值

（一）矯正教育目標(biāo)，彌補學(xué)生的人文素養(yǎng)缺陷

多年來，技工院校德育雖然取得了一定的成績，但是問題依然存在。很多學(xué)校只是將德育課教學(xué)作為德育的主要部分，并沒有充分意識到人文素養(yǎng)對于學(xué)生成為一名高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要意義。而全人教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、社會參與能力、道德等綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“如何做人”，必將對學(xué)生正確價值觀的形成和理想人格的確立，行為規(guī)范和思維方式的形成大有裨益，對矯正目前技工院校的德育目標(biāo)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)等具有重要的價值。

（二）以人為本，擺脫陳舊的教育模式

長期以來，由于受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)更注重對學(xué)生智能的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生道德水準(zhǔn)、社會能力的全面提升和協(xié)調(diào)發(fā)展，體育、美育、勞動教育、心理健康教育以及課外活動等常常處于不重要的地位。典型的重成績、重考試、重技能，輕素質(zhì)、輕綜合、輕全面發(fā)展，師生之間難以建立平等的關(guān)系。全人教育強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生成為一個“全人”，它的核心是以人為本，以學(xué)生為本，不僅強調(diào)對學(xué)生知識、文化的教育，更強調(diào)對學(xué)生的個性、人格、道德的教育，注重的是人的全面、健康發(fā)展，所以從一定程度上來說，全人教育可以促使技工院校擺脫陳舊的教育模式，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）理論結(jié)合實踐，提高技工院校德育效果

著名教育家陶行知說過：“只有通過生活實踐才能使教育產(chǎn)生價值，并且只有這樣的教育才能真正的被稱為是教育”。全人教育強調(diào)人的全面發(fā)展和社會性，所以技工院校的德育僅滿足于傳授一些理論知識，進行理論說教是遠遠不夠的。只有將德育融入生活，加強其實踐性，通過社會實踐、社會活動、社會參與等方式，使學(xué)生在了解社會、參與社會、融入社會的過程中，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，具備較高的思想道德素養(yǎng)和較強的人際交往能力，德育的成效才得以真正體現(xiàn)。

三、技工院校全人教育模型的構(gòu)建

（一）技工院校全人教育模型的構(gòu)建

構(gòu)建“技工院校全人教育模型”，筆者主要采用以下四個步驟：第一，運用概念目錄列表或名詞性短語找出問題領(lǐng)域中的候選概念，由于學(xué)生的智能、人格和情商均會對自身的綜合素質(zhì)產(chǎn)生影響，所以本模型的主要元素有：人、智能、人格（基本人格和職業(yè)人格）和情商；第二，通過對四者關(guān)系的梳理和分析，繪制清晰明確的概念圖形；第三，為概念添加關(guān)聯(lián)關(guān)系，模型中的箭頭線表明它們之間的關(guān)系；第四，針對影響人全面發(fā)展的元素，分別添加更為詳細的培養(yǎng)內(nèi)容關(guān)鍵詞，使學(xué)生的人格、智能和情商均達到理想的狀態(tài)，全人教育才能夠?qū)崿F(xiàn)。通過梳理和分析，最終形成了如圖2所示的“技工院校全人教育模型圖”。

圖2　技工院校全人教育模型圖

（二）學(xué)生素質(zhì)及相關(guān)系數(shù)分析

通過抽取本校335名學(xué)生 （其中男生185人，女生150人），采用問卷的方式，針對“對德育的看法”、“希望從技工院校中學(xué)到什么知識”、“希望成為一個什么樣的人”等問題展開了調(diào)查，根據(jù)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對德育缺乏足夠的重視，他們認為只要專業(yè)課成績好就行，德育屬于輔助科目，沒有硬性要求，不必多花時間和精力。盡管如此，他們也希望自己能夠成為一個素質(zhì)高、對社會有貢獻的人。根據(jù)該調(diào)查所取得的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，筆者將學(xué)生的德育的重要性作為本次分析的因變量，而被調(diào)查對象的性別、專業(yè)和性格作為自變量，建立一個簡單的回歸模型，如表2中列出了變量兩兩之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)、變量之間相關(guān)關(guān)系等于0的一個單尾顯著性概率的檢驗。因變量與自變量之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.083、0.059、-0.95，表明學(xué)生認為教師的引導(dǎo)和教育決定著自身的素質(zhì)。

從表3中我們可以看出自變量與因變量有著明顯的相關(guān)性，所以表4中移出了性別、專業(yè)、性格等自變量，從而建立了綜合素質(zhì)和學(xué)生體能、智能與人格之間的二元線性回歸模型。表5中因變量與自變量的相關(guān)系數(shù)為0.257，說明兩者之間存在著高度顯著性的關(guān)系。所以說學(xué)生的體能、智能，特別是人格對于學(xué)生能否成為“全人”有重要的影響，由此我們可以知道，要想提高學(xué)生的素質(zhì)，加強學(xué)生德育實效，主要應(yīng)從學(xué)生體能、智能、人格三方面入手。

表2　學(xué)生素質(zhì)及其相關(guān)系數(shù)分析

表3　變量進入/移出　信息表

表4　被剔除的變量　信息表

表5　模型概述表

四、技工院校德育中融入全人教育的策略

（一）加強對學(xué)生人格及職業(yè)人格的培養(yǎng)

全人教育的核心思想在于培養(yǎng)多方面和諧發(fā)展的具備“完全人格”的人。根據(jù)表2中對技工院校學(xué)生素質(zhì)及其相關(guān)系數(shù)的分析，我們可以看出對學(xué)生綜合素質(zhì)影響最大的因素是學(xué)生的人格，所以我們必須要加強對學(xué)生人格的培養(yǎng)，堅持“先做人，后學(xué)習(xí)”的教育思想。首先，要改變陳舊的教學(xué)模式和片面甚至是錯誤的職業(yè)教育觀念，加強對學(xué)生基本人格的培養(yǎng)，將道德、信仰、法紀(jì)、興趣、性格等作為德育的重要內(nèi)容，塑造學(xué)生健全人格。其次，要注重對學(xué)生健康職業(yè)人格的培養(yǎng)，將職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神等內(nèi)容放在與專業(yè)知識和專業(yè)技能同等重要的位置，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為他們今后適應(yīng)職場環(huán)境，以陽光心態(tài)度過幸福的職業(yè)生涯和人生打下堅實的心理基礎(chǔ)。

（二）加強對學(xué)生智力、知識的全面挖掘

1．加強跨學(xué)科的知識互動和整合。使學(xué)生成為一個全面發(fā)展、道德品質(zhì)高尚的人是一個長期的過程。根據(jù)圖2的模型分析和表2-5的數(shù)據(jù)分析來看，影響學(xué)生道德水平和素質(zhì)的因素很多。也就是說德育是一門涉及范圍非常廣泛的學(xué)科，其輻射性很強，包含的內(nèi)容也非常豐富，所以，技工院校的德育應(yīng)注重加強跨學(xué)科的知識互動和整合。如：教師在講專業(yè)課的時候，可以融入環(huán)境保護的內(nèi)容、“7S”訓(xùn)練等；在語文、禮儀等學(xué)科的教學(xué)中，可以融入社會學(xué)、倫理學(xué)、人際學(xué)、管理學(xué)、邏輯學(xué)、人文科學(xué)等知識?？梢哉f德育無處不在，只有在各門學(xué)科中均融入德育，才能拓展其教育的范圍，使德育時時、處處觸及學(xué)生的靈魂。

2．加強對學(xué)生智力的挖掘。人才的培養(yǎng)和挖掘是一個系統(tǒng)性的工程，除了和學(xué)生自身的天賦有關(guān)之外，教師的引導(dǎo)和挖掘也至關(guān)重要。如果德育面狹窄、功利性過強、文化陶冶不足，那么學(xué)生的個性發(fā)展就會受到限制，其潛能也難以發(fā)揮出來。以全人教育為指導(dǎo)思想，強調(diào)學(xué)生的完全發(fā)展，應(yīng)采用多種教育方法，使學(xué)生的智能、潛能、個性得到充分發(fā)揮。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生更多的主動權(quán)和自主權(quán)，讓他們自由發(fā)展，全面發(fā)展。

（三）加強社會實踐力度，體現(xiàn)學(xué)生的社會價值

全人教育強調(diào)人的完整性，社會是人生存、生活的空間，所以德育離不開社會這個實踐場所。在德育教育過程中，技工院校不僅要加強學(xué)生對課本知識的學(xué)習(xí)，更要創(chuàng)造機會和條件，為學(xué)生爭取更多與綜合素質(zhì)提升、道德強化有關(guān)的社會實踐活動，從而更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的社會價值。在教學(xué)中，教師可以采用案例教學(xué)法，選用真實的案例供學(xué)生在課堂討論、分析和學(xué)習(xí)；在課外，教師可以組織學(xué)生積極參與社會實踐活動，如：“災(zāi)區(qū)獻愛心”、“山區(qū)送希望”、“環(huán)境保護志愿者”等，讓學(xué)生在參與社會實踐的過程中培養(yǎng)社會責(zé)任感，成為一個健康、全面、能對社會做出積極貢獻的人。

德育對提高學(xué)生的思想道德水平，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升綜合素質(zhì)等方面都起著至關(guān)重要的作用。如今，以全人教育理念指導(dǎo)學(xué)校的教育工作已在教育界基本達成共識，現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)把德育放在首位，堅持“立德樹人”，著眼于人的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生生命價值的提高。毫無疑問，將全人教育理念應(yīng)用于技工院校的德育，使德育滲透到學(xué)校技術(shù)技能人才培養(yǎng)的全方位、全過程，值得技工院校教育工作者作進一步深入研究，以期取得更好的德育效果。

［1］徐文杰.全人教育與高職教育的有機結(jié)合［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（12）：36-39．

［2］唐紅亞.“全人教育”視域下高職教育校企合作模式探析［J］.湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014 （1）：81-83．

［3］方榮春.從全人教育理念到中職學(xué)校德育工作思路［J］.科教導(dǎo)刊，2012（19）：46-47．

［4］趙蓉，蔣建平.全人教育理念下的高校生態(tài)道德觀教育研究［J］.文教資料，2013（18）：79-80．

［5］楊婉姝.全人教育理念下的思想政治課教學(xué)研究［D］.大連：遼寧師范大學(xué)，2013．

［6］E.FBuchner.The Educational Theory of Immanuel Kant［M］.NewYork：AMSPressINC，1971．

責(zé)任編輯肖稱萍

章勤芳（1963-），女，江西南昌人，海寧市高級技工學(xué)校高級講師，研究方向為德育教育。

2014年度浙江省技工院校教學(xué)業(yè)務(wù)立項重點課題“技工院校學(xué)生職業(yè)人格狀況調(diào)查及培養(yǎng)研究”（編號：1-13），主持人：章勤芳。

G715

A

1001－7518（2015）11-0040-04