現(xiàn)代學(xué)徒制中知識(shí)技能轉(zhuǎn)移路徑及其影響因素——基于職業(yè)院校離散式頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐

□雷　滬　李萬錦

現(xiàn)代學(xué)徒制中知識(shí)技能轉(zhuǎn)移路徑及其影響因素——基于職業(yè)院校離散式頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐

□雷滬李萬錦

頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)院校學(xué)生鞏固知識(shí)、提高技能、積累經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。在離散型頂崗實(shí)習(xí)中，應(yīng)用因素分析法，分析現(xiàn)代學(xué)徒制中知識(shí)技能轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，得出師傅的水平、學(xué)生的基礎(chǔ)、師徒關(guān)系、師傅和學(xué)生的行為特征等影響知識(shí)的轉(zhuǎn)移；借鑒SECI知識(shí)轉(zhuǎn)化理論，分析“現(xiàn)代學(xué)徒制”中知識(shí)技能轉(zhuǎn)移的過程，直觀的表述了知識(shí)技能轉(zhuǎn)移路徑及規(guī)律；提出離散式頂崗實(shí)習(xí)中影響踐行現(xiàn)代學(xué)徒制的幾個(gè)問題，目的在于提高頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，為深化產(chǎn)教融合、校企合作提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

職業(yè)教育；離散式頂崗實(shí)習(xí)；師徒制；現(xiàn)代學(xué)徒制；知識(shí)技能轉(zhuǎn)移

我國(guó)提出職業(yè)教育要“堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)?！蓖菩小奥?lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。”［1］如何提高頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生盡快掌握知識(shí)技能，快速融入社會(huì)，以傳統(tǒng)手工業(yè)為基礎(chǔ)建立起的傳統(tǒng)“師徒制”難以適應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、制造業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)技能型人才的要求，在離散型頂崗實(shí)習(xí)中踐行“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，不僅能夠?yàn)閹煾?、徒弟、組織帶來收益，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的全面改革提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，還能調(diào)動(dòng)企業(yè)辦學(xué)的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源在辦學(xué)過程中的作用，創(chuàng)新“產(chǎn)教融合”的途徑。

一、離散式頂崗實(shí)習(xí)中踐行“現(xiàn)代學(xué)徒制”的價(jià)值分析

（一）離散式頂崗實(shí)習(xí)中踐行“現(xiàn)代學(xué)徒制”的應(yīng)然選擇

“師徒制”是為滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展多樣化、勞動(dòng)分工專業(yè)化所產(chǎn)生的一種技藝傳承模式。師徒制的最大特點(diǎn)是一對(duì)一的“傳、幫、帶”［2］。師傅的傳授內(nèi)容著重于生產(chǎn)技能，由于每個(gè)師傅的個(gè)性特質(zhì)和個(gè)人所掌握知識(shí)技能的差異，使得人才培養(yǎng)的數(shù)量、質(zhì)量和規(guī)范性存在差異和不足。職業(yè)教育已成為培養(yǎng)技能人才的主要模式，但也存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。現(xiàn)代學(xué)徒制將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，是對(duì)傳統(tǒng)師徒制的發(fā)展和完善。在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面有顯著革新（表1）。

表1　傳統(tǒng)師徒制、職業(yè)教育培訓(xùn)、現(xiàn)代學(xué)徒制比較分析

頂崗實(shí)習(xí)的主要方式有集中式與離散式［3］。通過對(duì)天津市海河教育園區(qū)七所職業(yè)院校2013屆、2014屆各專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)地調(diào)查分析，90%以上專業(yè)采用離散式頂崗實(shí)習(xí)，即學(xué)生按照專業(yè)要求和職業(yè)崗位群的實(shí)際情況，聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，可一人、雙人或多人同去一個(gè)組織實(shí)習(xí)。之所以被學(xué)校、單位、學(xué)生普遍接受有其現(xiàn)實(shí)因素。主觀上，職業(yè)院校學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，自我意識(shí)較強(qiáng)、獨(dú)立性較差。離散式頂崗實(shí)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生聯(lián)系單位、面試、頂崗實(shí)習(xí)等，獨(dú)立地面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，促使其樹立正確的擇業(yè)觀，更快地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。客觀上，大多數(shù)單位很難一次性接納整個(gè)班級(jí)的學(xué)生實(shí)習(xí)，即使勉強(qiáng)接納，往往讓部分學(xué)生從事一些與專業(yè)無關(guān)的工作，對(duì)培養(yǎng)職業(yè)能力幫助不大。而離散式頂崗實(shí)習(xí)很好地解決這一矛盾，化整為零，擴(kuò)大了實(shí)習(xí)崗位數(shù)量。靈活的學(xué)生數(shù)量，使單位能安排學(xué)生到專業(yè)對(duì)口崗位，指派有經(jīng)驗(yàn)的師傅指導(dǎo)實(shí)習(xí)，為現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行提供了可能性，有效地保證了實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（二）離散式頂崗實(shí)習(xí)中踐行“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)然選擇

國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制的研究和實(shí)踐起步較早，并且已經(jīng)取得了較大的成果。德國(guó)《職業(yè)教育法》確立了職業(yè)學(xué)校與企業(yè)“雙元”聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式，其目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠?qū)⒖萍汲晒D(zhuǎn)化為產(chǎn)品的應(yīng)用型工程師或具有較高管理水平的企業(yè)型工程師，凸顯能力本位。英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制是英國(guó)技能實(shí)踐發(fā)展規(guī)劃的核心，將政府公共資金輔助，用人組織對(duì)人才培養(yǎng)投資，個(gè)人職業(yè)發(fā)展有效的揉合在一起，最大化的發(fā)揮了對(duì)經(jīng)濟(jì)，社會(huì)，個(gè)人等方面發(fā)展的促進(jìn)作用。國(guó)外的“現(xiàn)代學(xué)徒制”促進(jìn)了知識(shí)創(chuàng)新，推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，是歷經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)的成功經(jīng)驗(yàn)。

離散式頂崗實(shí)習(xí)中踐行“現(xiàn)代學(xué)徒制”，對(duì)學(xué)生來說，能更快、更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)、積累工作經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)技能，為個(gè)人就業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。對(duì)師傅來說，一方面，學(xué)生的協(xié)助可提高師傅的工作績(jī)效；另一方面，師傅在指導(dǎo)、管理學(xué)生的過程中，逐漸形成深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和管理知識(shí)的良好習(xí)慣，提升職業(yè)素養(yǎng)。師傅通過與學(xué)生的溝通、切磋和深入研究，能產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，提升“師傅”的創(chuàng)新力，拓展“師傅”的職業(yè)生涯。對(duì)組織來說，搞好“現(xiàn)代學(xué)徒制”既能提高組織的勞動(dòng)生產(chǎn)率，又能促進(jìn)組織的知識(shí)創(chuàng)新，提升競(jìng)爭(zhēng)能力。因此，在師徒共同工作、共享體驗(yàn)的實(shí)踐過程，能夠使師傅、學(xué)生、組織各方實(shí)現(xiàn)多贏。

二、離散式頂崗實(shí)習(xí)中影響知識(shí)技能轉(zhuǎn)移的因素

師傅作為學(xué)生走上職業(yè)崗位的第一人，從職業(yè)功能、社會(huì)支持功能、角色榜樣功能三個(gè)方面幫助和長(zhǎng)期影響學(xué)生［4］。不僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、傳授技能，提高能力，達(dá)到零距離上崗，而且給予學(xué)生人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立自信心，建立良好的互助合作關(guān)系；不僅指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定工作目標(biāo)，完善職業(yè)規(guī)劃。而且通過分析學(xué)生已有專業(yè)知識(shí)和技術(shù)水平，幫助學(xué)生構(gòu)建能力體系，實(shí)現(xiàn)自我職業(yè)發(fā)展。

（一）離散式頂崗實(shí)習(xí)中知識(shí)技能的特點(diǎn)

實(shí)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的過程，也是學(xué)生身份轉(zhuǎn)變的過程?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”中知識(shí)和技能的轉(zhuǎn)移具有情境依賴性、存量不對(duì)等性和轉(zhuǎn)移的知識(shí)技能為隱性的特征。實(shí)踐中知識(shí)技能分布于情境，具有情境依賴性。實(shí)習(xí)即實(shí)際參與，逐步縮小學(xué)生獨(dú)立解決問題的水平與師傅水平的差距，師傅和學(xué)生的知識(shí)技能存量具有不對(duì)等性。隱性知識(shí)技能來源于實(shí)踐活動(dòng)，難以用語言文字符號(hào)或公式進(jìn)行表達(dá)，要想獲得，實(shí)踐是唯一的方法。在參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，與師傅以及其他同事進(jìn)行不斷互動(dòng)交流，從中吸取營(yíng)養(yǎng)，聚攏資源而生成知識(shí)技能。

（二）離散式頂崗實(shí)習(xí)中影響學(xué)生知識(shí)技能形成的因素

1.師傅的水平和學(xué)生的基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生知識(shí)技能轉(zhuǎn)移的影響。師傅能否對(duì)經(jīng)驗(yàn)、零散無序的知識(shí)碎片、模糊性的專業(yè)技術(shù)知識(shí)系統(tǒng)化整理、有效提煉，影響師傅的技術(shù)水平。師傅運(yùn)用語言、動(dòng)作示范、圖表或一些工具等的能力反映了教師的教學(xué)水平。學(xué)生的智商指徒弟認(rèn)可接受、消化、應(yīng)用來自于師傅或工具或慣例的某種新知識(shí)的能力，學(xué)生的情商反映了學(xué)習(xí)意愿和對(duì)傳授內(nèi)容價(jià)值的判斷。師傅較高的技術(shù)水平和教學(xué)水平促進(jìn)知識(shí)技能的傳遞，學(xué)生較高的智商和情商有利于知識(shí)技能的形成。

2.師徒關(guān)系對(duì)知識(shí)技能轉(zhuǎn)移的影響。師傅和學(xué)生簽約后，雙方形成行政、專業(yè)、私交三個(gè)層面的關(guān)系。行政層面，師傅領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生服從師傅，師傅掌握著對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)權(quán)，因此學(xué)生不能毫無顧忌地表述自己實(shí)踐中遇到的困惑和所期望得到的幫助。表面上對(duì)師傅全面接受，而實(shí)際上對(duì)師傅心存疑慮，表現(xiàn)為實(shí)踐缺乏積極性和主動(dòng)性，影響知識(shí)技能的轉(zhuǎn)移效果。在專業(yè)發(fā)展層面上，師傅指導(dǎo)學(xué)生，雙方平等交流。在工作之余，師徒雙方為同事關(guān)系，若興趣愛好相同，還可成為親密朋友。所以，行政上的安排固然重要，但師徒間專業(yè)上的交流才是主體，良好私人層面的師徒關(guān)系對(duì)頂崗實(shí)習(xí)起潤(rùn)滑作用。因此，師徒關(guān)系的三個(gè)層面是相互融合、不可分割的，相互作用，促進(jìn)學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變。

3.師傅和學(xué)生的行為特征對(duì)學(xué)生知識(shí)技能轉(zhuǎn)移的影響。在特定的情境下，師傅是能夠運(yùn)用自己豐富知識(shí)和嫻熟的技能進(jìn)行有效工作的一方；學(xué)生是經(jīng)過師傅的指導(dǎo)將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成有效技能的一方。在生產(chǎn)實(shí)踐過程中，雙方作為知識(shí)技能轉(zhuǎn)移的載體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的轉(zhuǎn)移。

師傅的工作態(tài)度、工作方法與待人處事的方式直接影響學(xué)生的理念和意識(shí)。師傅通過講解、實(shí)際的示范和操作，讓學(xué)生理解其經(jīng)驗(yàn)技能的原理及訣竅，并在學(xué)生獨(dú)立操作的過程中給予指導(dǎo)和糾正。師傅的傳授具有兩面性：一方面，師傅對(duì)學(xué)生傳授技能，體現(xiàn)出實(shí)踐與指導(dǎo)的性質(zhì)。另一方面，師傅擁有對(duì)隱性知識(shí)和技能的壟斷權(quán)，希望獲得相應(yīng)收益，有追求價(jià)值最大化傾向。師傅對(duì)價(jià)值的追求會(huì)阻礙知識(shí)技能的轉(zhuǎn)移。

學(xué)生觀察模仿師傅的行為方式、嘗試體會(huì)師傅的思維過程。然后反復(fù)實(shí)踐、不斷思考，循序漸進(jìn)地摸索自己的工作方法和技能，直至熟練掌握整個(gè)工藝技術(shù)和崗位技能。學(xué)生的學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出兩面性：一方面，掌握知識(shí)和技能可以幫助其獲得工作崗位，具有強(qiáng)烈的求職欲望，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)移。另一方面，學(xué)生具有強(qiáng)烈的目的性，對(duì)與崗位就業(yè)關(guān)聯(lián)度低的知識(shí)技能予以忽視。學(xué)生的目的性會(huì)影響師傅的傳授情緒，阻礙知識(shí)技能的轉(zhuǎn)移。在“現(xiàn)代學(xué)徒制”中，要克服知識(shí)和技能轉(zhuǎn)移的阻力，實(shí)現(xiàn)多贏。

三、離散式頂崗實(shí)習(xí)中“現(xiàn)代學(xué)徒制”知識(shí)技能轉(zhuǎn)移的路徑

（一）SECI過程模型簡(jiǎn)介

野中郁次郎的SECI模型包含知識(shí)轉(zhuǎn)化的4種模式，即社會(huì)化、外化、組合化和內(nèi)化［5］（如圖1所示）。社會(huì)化是通過交流個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來分享隱性知識(shí)。外化是闡釋和發(fā)展包含于隱性知識(shí)中的概念，有助于知識(shí)溝通。組合化是對(duì)不同的顯性知識(shí)進(jìn)行組合。內(nèi)化是將學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，從而使得外在的顯性知識(shí)成為個(gè)人知識(shí)的一部分，同時(shí)成為組織資產(chǎn)的一部分。這個(gè)轉(zhuǎn)換模型是周期性的螺旋上升。

圖1　SECI過程模型

（二）知識(shí)技能轉(zhuǎn)移的路徑分析

在實(shí)踐中，學(xué)生以學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能為動(dòng)機(jī)，以真實(shí)參與實(shí)踐為手段，不斷獲取知識(shí)和技能。圖2給出了離散式頂崗實(shí)習(xí)中“現(xiàn)代學(xué)徒制”知識(shí)技能從師傅到學(xué)生的轉(zhuǎn)移路徑。這一過程包括潛移默化、外部明示、匯總組合、內(nèi)部升華四個(gè)階段，每個(gè)階段都需要師傅、學(xué)生雙方的密切配合，才能較好實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的轉(zhuǎn)移。其中：A-師傅的隱性知識(shí)技能、B-師傅的顯性知識(shí)技能、C-學(xué)生的隱性知識(shí)技能、D-學(xué)生的顯性知識(shí)技能。

圖2　師徒間知識(shí)技能轉(zhuǎn)移的路徑

1.潛移默化（A→C）：學(xué)生觀察和模仿師傅的工作過程。一方面，學(xué)生通過觀察師傅的行為，可以形成對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己的差距。另外，師傅通過觀測(cè)學(xué)生的行為，發(fā)現(xiàn)不足，針對(duì)其存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生清楚地了解自己需要改進(jìn)的方面。

2.外部明示（A→B）：師傅將自己取得的經(jīng)驗(yàn)、技能、絕活程式化。通過隱喻、類比、概念和模型等手段傳遞給學(xué)生。學(xué)生將師傅的外化經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)能力。在這個(gè)過程中學(xué)生原有的知識(shí)已經(jīng)成為一種潛意識(shí)?，F(xiàn)實(shí)和固有發(fā)生沖突時(shí)，固有的一套理念或模式不易會(huì)輕易發(fā)生改變，師傅應(yīng)協(xié)助學(xué)生實(shí)踐、檢驗(yàn)、修正。

3.匯總組合（B→D、A→D、C→D）：學(xué)生獨(dú)立思考，將第二階段外化的理論知識(shí)技能組合化、系統(tǒng)化。師傅或者他人的實(shí)踐模式是在特定條件下完成的，可以作為借定的經(jīng)驗(yàn)，但不能全面照搬。學(xué)生應(yīng)匯總組合所接受的知識(shí)技能，參與更多的實(shí)踐，得到外部的反饋信息，對(duì)比重構(gòu)知識(shí)能力。師傅應(yīng)從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)化重構(gòu)檢查把關(guān)。

4.內(nèi)部升華（D→C）：將“匯總組合”的知識(shí)和技能，在師傅、學(xué)生、教師組成的共同體內(nèi)部吸收、消化，并升華成集體的知識(shí)技能。在螺旋式知識(shí)技能轉(zhuǎn)移過程中，四種不同的模式形成較為完備的系統(tǒng)，互相作用、共同促進(jìn)。

四、離散式頂崗實(shí)習(xí)中運(yùn)行“現(xiàn)代學(xué)徒制”的思考

本文應(yīng)用因素分析法，分析了知識(shí)技能的特點(diǎn)，得出師傅和學(xué)生關(guān)系以及師傅和學(xué)生的行為特征影響知識(shí)的轉(zhuǎn)移；借鑒SECI知識(shí)轉(zhuǎn)化理論，分析了“現(xiàn)代學(xué)徒制”師傅向?qū)W生知識(shí)技能轉(zhuǎn)移的過程，直觀描述了現(xiàn)代學(xué)徒制中知識(shí)技能轉(zhuǎn)移的路徑和規(guī)律。然而，現(xiàn)實(shí)仍然有一些因素，影響“現(xiàn)代學(xué)徒制”的運(yùn)行質(zhì)量，需要加強(qiáng)對(duì)以下幾個(gè)方面的研究。

（一）師傅的教育理論培訓(xùn)

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施給師傅增加了負(fù)擔(dān)，要兼顧工作和對(duì)學(xué)生指導(dǎo)，在時(shí)間和精力上都是一個(gè)挑戰(zhàn)。同時(shí)，師傅要具備教育教學(xué)和學(xué)生管理的相關(guān)知識(shí)，才能高屋建瓴指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐和實(shí)習(xí)。所以對(duì)部分組織的師傅需提供一定的教育理論培訓(xùn)，邀請(qǐng)師傅進(jìn)學(xué)校，組織行業(yè)專家給師傅進(jìn)行專題講座，也可以將師傅送到相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)。如何對(duì)師傅進(jìn)行教育理論培訓(xùn)需要校企雙方共同協(xié)商。

（二）“現(xiàn)代學(xué)徒制”中的物質(zhì)激勵(lì)

在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過程中，大部分學(xué)校和組織釆用制度支持和精神支持鼓勵(lì)師傅和學(xué)生，只有極少的學(xué)校和組織會(huì)對(duì)師徒雙方進(jìn)行物質(zhì)上的支持。由于現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施會(huì)給師傅增加許多額外任務(wù)，學(xué)?；蚪M織應(yīng)給師傅一定物質(zhì)上的補(bǔ)償，比如發(fā)放“帶徒費(fèi)”等，增強(qiáng)師傅的責(zé)任感，更好地指導(dǎo)學(xué)生。同樣，學(xué)校也可以給學(xué)生設(shè)定一些進(jìn)步獎(jiǎng)項(xiàng)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)實(shí)習(xí)，真實(shí)參與到實(shí)踐中。獎(jiǎng)勵(lì)政策的制定和運(yùn)行需要校企雙方作進(jìn)一步的研究。

（三）離散型頂崗實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)

現(xiàn)行的頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)，大部分采取實(shí)習(xí)單位和學(xué)院指導(dǎo)老師綜合評(píng)價(jià)，存在一定的問題。由于實(shí)習(xí)地點(diǎn)相對(duì)分散，校內(nèi)指導(dǎo)老師無法長(zhǎng)期派駐企業(yè)，更多采用不定期前往實(shí)習(xí)地點(diǎn)檢查或遠(yuǎn)程指導(dǎo)，如果指導(dǎo)老師工作責(zé)任心不強(qiáng)，檢查和遠(yuǎn)程指導(dǎo)不及時(shí)，造成評(píng)價(jià)不全面，會(huì)損傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，影響現(xiàn)代學(xué)徒制的培訓(xùn)效果。所以，需要對(duì)評(píng)價(jià)體系作進(jìn)一步的理論研究。

［1］國(guó)務(wù)院新聞辦公室門戶網(wǎng)站.國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定［OL］.www.scio.gov.cn，2014-6-24.

［2］周暉.“師徒結(jié)對(duì)、訂單培養(yǎng)”育人模式的實(shí)踐與探索［J］.教育與職業(yè)，2013（8）:111-112.

［3］鐘繼敏，婁開倫.校企共贏機(jī)制下的頂崗實(shí)習(xí)管理模式探索［J］.職教論壇，2014（17）：21-24.

［4］王曉蓉，李南.企業(yè)師徒制中隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移路徑及其微觀過程研究［J］.情報(bào)理論與實(shí)踐，2012（6）: 26-30.

［5］［日］野中郁次郎，竹內(nèi)弘高.知識(shí)創(chuàng)造的螺旋：知識(shí)管理理論和案例研究［M］.李萌，高飛，譯.北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2006.

責(zé)任編輯吳學(xué)仕

雷滬（1965-），男，陜西渭南人，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，高級(jí)工程師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育；李萬錦（1965-），女，陜西大荔人，天津職業(yè)大學(xué)副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。

2014年度中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃項(xiàng)目“基于‘PDCA’循環(huán)管理法提高產(chǎn)教融合教學(xué)質(zhì)量的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：201402Y32），主持人：雷滬；2014年度中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃項(xiàng)目“職業(yè)院?！⒌聵淙恕c踐行人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的實(shí)證研究”（編號(hào)：201402Y27），主持人：李萬錦。

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1001－7518（2015）06-0083-04