體育課程彈性學(xué)分制改革的可行性研究

朱淦芳

隨著高校教育教學(xué)改革的不斷深化和教學(xué)條件的不斷改善，學(xué)分制改革的進(jìn)一步推進(jìn)，由學(xué)年學(xué)分制教學(xué)管理模式逐步向彈性學(xué)分制教學(xué)管理過渡，已成為高校教學(xué)改革的一項重大課題[1]。在高校體育課程改革的歷程中，我們常常遭受到這樣那樣的責(zé)難，諸如“低水平重復(fù)”“學(xué)而無獲”“過于單一”“強制性課”等等，造成了學(xué)生喜歡體育活動，但學(xué)生不喜歡體育課的局面。近年來，“以人為本”“健康第一”的指導(dǎo)思想促進(jìn)了體育課求發(fā)展、求創(chuàng)新的改革，如“三自主”選課等。然而“三自主”改革在我們學(xué)校體育選課中并沒有真正發(fā)揮它的作用，所謂“三自主”選課都是形式上的或稱為“計劃經(jīng)濟(jì)”體制下的“農(nóng)貿(mào)市場”，學(xué)生沒有得到應(yīng)有的實惠。我校由于長期以來受傳統(tǒng)課程管理思想的影響，體育課程沒有根據(jù)自身的特點在課程管理上進(jìn)行有效的改革，課程管理制度沒有形成自己的特色，使得課程管理制約著體育課程改革的深化。課程改革必須有一套與之相適應(yīng)的課程管理制度，并隨著課程改革的不斷發(fā)展創(chuàng)新。本文就如何將我校設(shè)置彈性學(xué)分制體育課程的學(xué)分、教學(xué)內(nèi)容、考核內(nèi)容和課程目標(biāo);制定彈性學(xué)分制教務(wù)管理和體育教學(xué)管理制度;構(gòu)建彈性學(xué)分制體育課程考核方法和教學(xué)質(zhì)量評價體系;實行體育課程彈性學(xué)分制管理進(jìn)行分析研究，以推動我校體育課程的深化改革，為體育課程實施彈性學(xué)分制的改革提供理論依據(jù)。

一 體育課程實行彈性學(xué)分制的現(xiàn)狀

多年來，我校體育課程受學(xué)年的影響較深，一直沿用班級授課制。直到近年才實行選修課制度，但總的框架和體系沒有從根本上發(fā)生變化。主要表現(xiàn)在：體育課程仍保留著學(xué)年制的特征，課程設(shè)置不盡合理，選修課與學(xué)分制實施流于形式而無實質(zhì)內(nèi)容;體育課程的教學(xué)評價不能按照培養(yǎng)學(xué)生終身體育進(jìn)行，選項課受到場地設(shè)施、師資力量、教學(xué)管理滯后等諸多因素的限制，可供學(xué)生選擇的體育課項目單一、課源不足，學(xué)生不能自主選擇上課時間，沒有從根本上真正的實行“三自主”模式。

二 體育課程實行彈性學(xué)分制的優(yōu)勢

彈性學(xué)分制是對“以人為本”教育理念的教育大環(huán)境的改變，是承認(rèn)學(xué)生個體差異、體現(xiàn)創(chuàng)新理念的基本前提。彈性學(xué)分制是“以人為中心”的教育教學(xué)管理制度，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生個性化發(fā)展，從根本上承認(rèn)了學(xué)生個體的差異性，尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的選擇權(quán)和決定權(quán)。為學(xué)生在體育課程項目、授課教師、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)年限等方面提供了選擇的機會。體育課程彈性學(xué)分制對教師隊伍提出了更高的要求：一是教師要有不同體育項目的教學(xué)能力;二是增強了教師間的競爭意識，極大提高了教師隊伍的綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)水平。

彈性學(xué)分制不僅與“以人為本”這一教育理念相吻合，而且把“以人為本”的教育理念貫徹到教育教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)，創(chuàng)造了“以人為本”的教育環(huán)境，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的環(huán)境和理念基礎(chǔ)。因此，實行體育課程彈性學(xué)分制最大的受益者是學(xué)生。

三 實施體育課程彈性學(xué)分制的可行性

彈性學(xué)分制是在現(xiàn)行基本學(xué)制的教學(xué)進(jìn)程安排的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)自身的實際情況，在一定幅度內(nèi)縮短或延長其在校學(xué)習(xí)年限，學(xué)生畢業(yè)與否均與其是否修滿了學(xué)校所要求的學(xué)分?jǐn)?shù)量及學(xué)分構(gòu)成相聯(lián)系。彈性學(xué)分制的本質(zhì)特點是彈性學(xué)制;突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;尊重學(xué)生個性化的發(fā)展。學(xué)生可以根據(jù)自身特點，自主選擇專業(yè)、課程、教師、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)程及學(xué)習(xí)方式[1]。

1 建立體育課程彈性學(xué)分制的教學(xué)管理系統(tǒng)

為確保我校學(xué)生有充分的選課自主權(quán)，在選課前對學(xué)生進(jìn)行體育課程彈性學(xué)分制管理的宣傳與引導(dǎo)，結(jié)合我校的實際情況，將學(xué)生選課制度、評價標(biāo)準(zhǔn)、考核要求等匯編成冊，印發(fā)給學(xué)生。建立規(guī)范有序的選課流程;建立切實可行的選項制;建立體育課程彈性學(xué)分制的實施條例;建立體育課程彈性學(xué)分制下的學(xué)期管理制度，在結(jié)合本校教學(xué)管理工作基礎(chǔ)上，實事求是、寬嚴(yán)適度。學(xué)校要對學(xué)生選項、選教、考試、重修、成績、學(xué)習(xí)年限（提前或延遲）等諸多環(huán)節(jié)要制定明確的實施細(xì)則，提高教學(xué)管理的科學(xué)化、規(guī)范化水平，發(fā)揮彈性學(xué)分制的優(yōu)越性，最大程度地調(diào)動教師和學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性[2]。

2 建立體育課程彈性學(xué)分制的網(wǎng)絡(luò)平臺管理系統(tǒng)

教學(xué)改革必須與時俱進(jìn)，采用先進(jìn)的信息化管理手段，建立體育課程彈性學(xué)分制網(wǎng)絡(luò)平臺管理系統(tǒng)。這種系統(tǒng)是以校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)，以目前先進(jìn)、流行的大型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)為前提，改變傳統(tǒng)的教學(xué)計劃、學(xué)籍管理、選課管理、成績管理、師資管理、場地器材管理等方式，促進(jìn)部門教學(xué)管理與學(xué)校的管理系統(tǒng)相結(jié)合，為學(xué)生提供更加便利、有效的服務(wù)，進(jìn)一步提高管理和服務(wù)效率。尤其是在體育課程彈性學(xué)分制教學(xué)管理信息系統(tǒng)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成績評定信息、課程及教學(xué)內(nèi)容信息要保證暢通、公開，讓學(xué)生在開展自主選課和自主設(shè)計學(xué)習(xí)進(jìn)程的過程中做到“心中有數(shù)”。

3 建立體育課程彈性學(xué)分制的學(xué)制管理系統(tǒng)

體育課程的學(xué)籍管理要打破我校原來體育課程以“2年、4個學(xué)期”為規(guī)定的課程學(xué)習(xí)時段的束縛，突破原來采用的固定年級、固定班級、固定學(xué)期、固定單元來控制計算學(xué)生學(xué)習(xí)時數(shù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué)管理模式，實行彈性學(xué)分制，以“學(xué)分”為單位、以“課程”為單元[3]，以學(xué)生體育知識、技能學(xué)習(xí)的“質(zhì)和量”為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，允許學(xué)生在四年內(nèi)完成，努力拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的時間和空間，打破專業(yè)和年級的界限，根據(jù)學(xué)生自己的興趣、特長和能力，跨專業(yè)、跨年級選課，延長或縮短學(xué)制。

4 建立體育課程彈性學(xué)分制的考核機制和評價體系

體育課程彈性學(xué)分制考核機制和評價體系是全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和綜合素質(zhì)，可以分為學(xué)習(xí)過程評價和教學(xué)考核方法兩部分。彈性學(xué)分制對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價主要是以學(xué)分績點和課程學(xué)分績點為依據(jù)。學(xué)分績點是指一個學(xué)期或某個階段學(xué)生學(xué)習(xí)成績的綜合量化指標(biāo)，而課程學(xué)分績點則是指學(xué)生在一學(xué)期或?qū)W年的某一門課程的學(xué)習(xí)成績量化指標(biāo)，兩者結(jié)合能客觀反映出一個學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況。體育課程彈性學(xué)分制的考核機制應(yīng)盡量做到考核標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，這主要涵蓋： 一是采用教考分離的考核機制，要使同一層次課程的評分及考前指導(dǎo)等方面的標(biāo)準(zhǔn)相一致還需健全措施;二是避免選課制因師生的趨利性而偏離了教學(xué)目標(biāo);三是采用過程與目標(biāo)結(jié)合的考核方式;四是重視學(xué)生的課外評價。因此，積極探索科學(xué)可行的體育課程彈性學(xué)分制考核機制和評價體系，是我們亟待解決的課題。

5 彈性學(xué)分制的教學(xué)內(nèi)容改革

實施彈性學(xué)分制必須增設(shè)體育課程的項目，結(jié)合我校的特點開設(shè)一些新興的體育項目，拓寬課程設(shè)置，加強教材建設(shè)，特別是加強教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的研究與編寫，教材要多樣化，課程的內(nèi)容適時加快更新，使教學(xué)的內(nèi)容突出健身性、實用性、娛樂性和趣味性;采用分層教學(xué)，調(diào)整整合教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);將科研、群體訓(xùn)練納入教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立學(xué)生科研、訓(xùn)練學(xué)分，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容。

6 建立體育課程彈性學(xué)分制的師資隊伍建設(shè)

彈性學(xué)分制對教師在教學(xué)上提出了更高的要求，體育教學(xué)部門結(jié)合學(xué)校相關(guān)政策，制定相關(guān)制度和措施，鼓勵教師通過自學(xué)或進(jìn)修培訓(xùn)等方法，提高業(yè)務(wù)教學(xué)水平，開設(shè)新課，采取“走出去、請進(jìn)來”的辦法，提高師資隊伍建設(shè);進(jìn)一步完善教師考核聘任制度、教師教學(xué)工作量計算辦法，在多勞多得的基礎(chǔ)上實行優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬;加強校際之間的協(xié)作，實現(xiàn)教師資源共享，減輕師資條件不足的壓力。

7 建立體育課程彈性學(xué)分制的教學(xué)配套設(shè)施

體育彈性學(xué)分制的實施使各項教學(xué)基本設(shè)施的需求量加大，規(guī)格多樣化，進(jìn)一步挖掘和利用校內(nèi)體育資源[4]，必須增加器材經(jīng)費和教學(xué)經(jīng)費，用于購置器材、場地設(shè)施的修建等。同時，建立與體育彈性學(xué)分制教學(xué)管理相適應(yīng)的校內(nèi)場地管理制度，充分挖掘現(xiàn)有體育場館設(shè)施使用的時間資源，拓展教學(xué)空間，學(xué)校各部門要加強協(xié)作和溝通，健全管理體系，提高服務(wù)質(zhì)量，更好地為提高教學(xué)質(zhì)量提供優(yōu)質(zhì)的保障。

四 結(jié)束語

實施體育課程彈性學(xué)分制是堅持“以人為本”的宗旨，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，促進(jìn)我校自身發(fā)展，加強了我校的辦學(xué)活力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)教師隊伍的教學(xué)熱情，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。體育課程彈性學(xué)分制改革是一項牽一發(fā)而動全身的系統(tǒng)工程，是我校實施教學(xué)創(chuàng)新工程的現(xiàn)代教育教學(xué)體系，是實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，更新教育觀念，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，整合教學(xué)資源，全面推進(jìn)體育教學(xué)改革的突破口。

因此，我校實施體育彈性學(xué)分制教學(xué)管理模式對于提高教學(xué)質(zhì)量、挖掘利用教學(xué)資源、培養(yǎng)終身體育理念的復(fù)合型人才有極大的推動作用。

參考文獻(xiàn)

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