創(chuàng)設(shè)以學習者為中心的職業(yè)生涯規(guī)劃課程

王洋

摘 要 在“學習者為中心”的教育理念指導下，上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設(shè)計以學生學習成效為確立之依據(jù)，課程內(nèi)容的選擇以學生現(xiàn)有的認知現(xiàn)狀為切入點，尊重學生的興趣和期望。為了調(diào)動學生的學習興趣，課程組織采用團體輔導教學、體驗式教學、走訪企業(yè)與校友等形式開展，促使學生成為課堂的共建者。

關(guān)鍵詞 職業(yè)生涯規(guī)劃 學習者為中心 課程設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.10.086

Create Learner-centered Career Planning Courses

——Based on Experience in Shanghai Vocational College of Agriculture and Forestry

WANG Yang

（Shanghai Vocational College of Agriculture and Forestry， Shanghai 201699）

Abstract In the "learner-centered" philosophy of education guidance， career planning and course design Shanghai Vocational Technical College of Agriculture and Forestry to student learning outcomes as the basis to establish it， select the course content to existing cognitive status of students as a starting point， respect for students' interests and expectations. In order to mobilize the students' interest in learning， teaching curriculum organization uses group counseling， teaching experience， visits and other forms of business conduct and alumni， to encourage students to become classroom builders.

Key words career planning; learner-centered; course design

1 高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃認知的現(xiàn)狀

學生作為課程信息的重要來源，對他們充分了解是成功開展課程設(shè)計的前提。筆者以上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院的300名學生為對象進行了職業(yè)生涯規(guī)劃認知和話題興趣調(diào)查。總體而言，學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃認知存有困惑，同時，他們在調(diào)查中也指出了自己感興趣的職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)話題。

（1）職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容與方法并不明確。學生們承認職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，大多認為它是職業(yè)成功的必要因素，相信個人發(fā)展掌握在自己的手上。學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃的期待，可以用一句話概括：“我想知道適合自己的職業(yè)是什么？”他們認為應對自己的性格、優(yōu)劣勢與能力有所了解。然而，職業(yè)生涯規(guī)劃的具體內(nèi)容是什么？34.9%的學生并不清楚，僅有6.5%的學生理解職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容。對于如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃，36.2%的學生表示不太清楚如何進行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（2）職業(yè)信息的認知停留在表面。受測學生對于將來從事職業(yè)的入門要求、發(fā)展趨勢都有較好的認識。同時，從職業(yè)信息獲取途徑來看，多數(shù)學生能主動利用互聯(lián)網(wǎng)、專業(yè)人員去了解有關(guān)職業(yè)的信息，贊同的比例都高于40%以上，整體趨向樂觀。然而，學生對于職業(yè)信息的認知大多停留在表面，涉及到未來從事職業(yè)的具體工作內(nèi)容，持不了解以及了解較少的同學比例達到68%。值得注意的是只有27.5%的學生對將來可能從事的職業(yè)進行過一段時間的社會實踐，并對該職業(yè)有了更深層次了解。

（3）學生感興趣的話題集中在自我認知和求職技巧。職業(yè)生涯規(guī)劃話題中，學生對于自我認知的部分興趣最高，包括興趣自我探索、性格與氣質(zhì)探索、能力自我探索、價值觀自我探索。就業(yè)指導話題中，求職信、簡歷、面試相關(guān)內(nèi)容是學生最感興趣的，其次是就業(yè)信息的獲取。

學生對于課程內(nèi)容的選擇，與項目的實用程度直接相關(guān)。有的學生在訪談中指出“希望課程不要出現(xiàn)條條框框和空泛的話題”，課程的設(shè)計需要符合學生的需求。高職教育與本科教育存在一定的差異，高職學生的學習主動性往往低于本科類院校的學生，高職的課堂建設(shè)應調(diào)動學生興趣和積極性，這要求課程的組成形式應以學生為主導，創(chuàng)新教學形式，切實促進學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的提升。

2 學習者為中心的職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計

2.1 “以學習者為中心”作為課程設(shè)計的核心思想

“以學習者為中心”的教育理念，一方面重視學習者的獨特性（包括他們的天賦、能力、情感因素、學習進度、學習風格、發(fā)展階段以及其他一些學術(shù)和非學術(shù)的特征及需要）;另一方面關(guān)注學生學習（學習中最有效的知識、知識的獲得以及在促進所有學生的學習動機、學習過程和學習成就上最有效的教學方法）。①在高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設(shè)計中，“以學習者為中心”主要包含以下三點內(nèi)容：第一，確定以學生學習成效為課程目標確立的依據(jù)，課程必須規(guī)定學生相應的學習成效、評價手段，具體的指出期望學生能做到什么，據(jù)此設(shè)計學習過程和評價工具;第二，課堂以學生為主導，學習者作為有思想的個體，應該在調(diào)動積極性的基礎(chǔ)上成為課堂的共建者。第三，課程內(nèi)容的選擇與設(shè)計尊重學生的興趣，他們的側(cè)重點和期望應在課程內(nèi)容中得以體現(xiàn)。

2.2 以學生學習成效為依據(jù)確定課程目標

為了保證每個學生達到職業(yè)生涯規(guī)劃課程所明確要求的水平，課程目標需要清楚地說明我們期望學生能夠做到什么。職業(yè)生涯規(guī)劃課程可分為職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導兩個篇章。學生通過職業(yè)生涯規(guī)劃篇章希望達到以下目標：熟悉生涯規(guī)劃的基本理論;鑒定和評估個人興趣、能力、價值觀、氣質(zhì)、性格，并將它們與生涯規(guī)劃相聯(lián)系;了解你所在行業(yè)的現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢，學會搜集有關(guān)的職業(yè)資源和信息以用于職業(yè)決策和設(shè)定職業(yè)目標;開發(fā)職業(yè)決策的技能以達成自我確定的目標;設(shè)計自己的生涯規(guī)劃并參與進程;通過《就業(yè)指導》篇章，學生需達到如下目標： 熟悉就業(yè)形勢與政策法規(guī)，掌握就業(yè)流程;學習在求職過程中可以使用的資源和信息;書寫必要的求職信函;完成個人簡歷使其成為有力的就業(yè)工具;善于向用人單位表達你的信息，并符合禮儀規(guī)范;探索成功的面試技巧，并減少面試焦慮。

2.3 根據(jù)學生需求和興趣選擇課程內(nèi)容

從前面的調(diào)查顯示，學生通過該門課程的學習，希望能切實掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，深入職業(yè)認知。同時，學生對于自我認知和求職技巧興趣最濃。為此在課程的內(nèi)容選擇上，應對這些內(nèi)容有所側(cè)重。就職業(yè)認知而言，為了加深學生對興趣職業(yè)的了解，職業(yè)認知這部分內(nèi)容可設(shè)計為三個主題，分別是職業(yè)探索、走訪企業(yè)與校友、交流與整合。在職業(yè)探索部分，教師講授學生所學專業(yè)隸屬的職業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景，以及近年來該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，幫助學生了解所學專業(yè)的發(fā)展前景。同時幫助學生掌握微觀職業(yè)探索的方法，設(shè)計職業(yè)訪談大綱。在走訪企業(yè)與校友部分，學生以小組合作的形式，采訪感興趣的職業(yè)工作者，根據(jù)訪談大綱，完成訪談，獲取職業(yè)信息，完成訪談報告的撰寫。在交流與整合部分，小組代表匯報訪談報告，學生之間共同交流職業(yè)訪談的結(jié)果，最終完成自我特質(zhì)與職業(yè)的整合。

2.4 以學生興趣為基點創(chuàng)新教學形式

為了調(diào)動學生的學習興趣，讓他們成為課堂的共建者，職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學組織形式主要采用體驗式教學和團體輔導的方式，增加學生對現(xiàn)有經(jīng)驗的建構(gòu)，提升課程的實施效果。團體輔導，以活動體驗結(jié)合知識啟發(fā)總結(jié)的方式，對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導，它是輔導者依據(jù)生涯理論、團體輔導理論和活動課程思想設(shè)計的一套系統(tǒng)的輔導計劃，旨在協(xié)助大學生通過廣泛參與、積極體驗與職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的活動內(nèi)容，從中獲得感悟，掌握知識，學會生涯決策，采取生涯行動，最終促使職業(yè)生涯的發(fā)展。②課程中自我認知的部分，大多可采用這種教學形式，在自我認知之價值觀、能力這部分，學生通過職業(yè)價值觀拍賣（分發(fā)職業(yè)價值觀預購清單，進行拍賣，挑選部分成員進行分享）與能力探索（羅列最有成就感的十件事，小組成員分享、討論自己的“潛在財富”）兩個活動澄清自己的職業(yè)價值觀并了解自己的能力，最后完成自己的職業(yè)價值觀與能力的記錄。體驗式教學，是教師合理創(chuàng)設(shè)特定的情境，通過各種有效的教學方法有目的地引導學生自我經(jīng)歷、親自感知、體驗所要學習的知識，使學生在親身體驗的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、運用知識的一種多向傳遞互動教學模式。以主題表達溝通訓練為例，為了訓練學生的溝通表達能力，協(xié)助學生在人前展示自我。課堂上每位同學逐一進行人前演講訓練，訓練內(nèi)容可以在你的價值及短期目標;如何找到職業(yè)生涯中你的位置兩個話題中挑選其一。

2.5 以學生習得為基礎(chǔ)設(shè)計多元質(zhì)性評價

職業(yè)生涯規(guī)劃課程兩個篇章職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導，分別為100分計分。職業(yè)生涯規(guī)劃篇的成績評定方式由以下四個部分組成，教材閱讀筆記（10分）、訪談報告（30分）、職業(yè)生涯規(guī)劃書（30分）、課堂出勤、參與課堂互動（30分）。就業(yè)指導篇的成績評定方式由六部分組成，求職信函（10分）、電子簡歷（10分）、模擬面試報告（20分）、求職體會（10分）、演講與禮儀訓練（20分）、課堂出勤、參與課堂互動（30分）。每部分評定方式都規(guī)定了細節(jié)要求，以訪談報告為例，內(nèi)容包括詳細的工作描述和它所涉及的內(nèi)容;詳細說明采訪對你的職業(yè)發(fā)展和生涯探索的影響;獲得了什么新信息、思路和見解;采訪對自己在這個領(lǐng)域的興趣是增加還是減少，并做出解釋;該職位是不是真的就是你所感興趣的職業(yè)和你的價值觀、性格等是否匹配并解釋。學習訪談人物是如何過渡到職業(yè)人以及工作中的注意事項。同時，包括完整的采訪聯(lián)系信息：工作職務、地點和聯(lián)系方式，放在報告正文前。

3 結(jié)語

教育部辦公廳2007年頒發(fā)的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》（以下簡稱《要求》）中指出，“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程既有知識的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、實務課和經(jīng)驗課為一體的綜合課程。態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變和技能的獲得比知識的掌握重要，態(tài)度、觀念的改變是課程教學的核心，因此，它的經(jīng)驗課程屬性更為重要。”以學習者為中心的職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計，正是以課程關(guān)注點面向?qū)W生，在課程的設(shè)計上，從核心理念、課程目標、內(nèi)容選擇、教學形式以及評價方式等多個方面關(guān)注學生發(fā)展，注重學生觀念的轉(zhuǎn)變與技能的習得。從課程形態(tài)上看，它表現(xiàn)出活動性與自主性的特征。所謂活動性，是指在知識學習的基礎(chǔ)上盡可能增加體驗類、實踐類的內(nèi)容，以求學生能夠更好地融入教育情境。所謂自主性，是指課程的設(shè)置基于學生自身興趣，強調(diào)個體能動性的發(fā)揮。從其設(shè)計理念與實踐特征不難看出，以學習者為中心的職業(yè)生涯規(guī)劃課程充分遵循《要求》的基本精神，有利于學生能力與經(jīng)驗的建構(gòu)。

注釋

① McCombs，B.L.& Whisler，J.s. The learner-centered classroom and school：Strategies for increasing student motivation and achievement.San Francisco：Jossey-Bass.1997.

② 張樂英.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃團體活動課程的設(shè)計與實施[D].武漢：華中科技大學，2011（13）.