微時(shí)代高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育新思考

朱倩

摘要：隨著計(jì)算機(jī)及移動(dòng)通信技術(shù)的飛速發(fā)展，微時(shí)代的教育改革迫在眉睫。該文通過論述微時(shí)代的特征，分析當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的不足，探討了微時(shí)代背景下高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的革新策略，提出微教育理念的新思考。

關(guān)鍵詞：微時(shí)代；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育；高校

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）23-0113-02

微時(shí)代是信息化發(fā)展的必然結(jié)果，隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的快速發(fā)展，微博、微信等新型傳播媒介盛行，這種以快速、精簡、短小精悍的信息作為知識(shí)和文化轉(zhuǎn)播特點(diǎn)的新時(shí)代已經(jīng)到來[1]。微時(shí)代體現(xiàn)了當(dāng)前的社會(huì)形態(tài)、文化底蘊(yùn)、人際交往、生活方式等等時(shí)代主題，在信息流通傳播方面，微時(shí)代以信息化網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字化為特征，通過現(xiàn)代通信技術(shù)， 將文字、圖像、音頻、視頻等形式相結(jié)合，利用移動(dòng)終端設(shè)備，實(shí)時(shí)進(jìn)行信息傳播。微博、微信、微閱讀、微課程、微公益等“微產(chǎn)品”不僅成為互聯(lián)網(wǎng)的新形態(tài)，也成為媒體傳播的新格局，它所帶來的“微效應(yīng)”也已滲透到每個(gè)人的生活、學(xué)習(xí)、工作中。教學(xué)活動(dòng)作為知識(shí)信息傳播形式的一種，在微時(shí)代背景下，也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代需求，這對(duì)新時(shí)代的教育理念和形式、教學(xué)內(nèi)容及方法，提出了新的要求，也帶來了新的挑戰(zhàn)。

1 微時(shí)代的特征

1.1 公眾性

公眾是微時(shí)代環(huán)境下重要的組成群體，人人都是編輯，隨時(shí)可以發(fā)表自己的言論想法，可以參與他人互動(dòng)，閱讀評(píng)論。隨著信息提供者的增加，網(wǎng)絡(luò)信息量急劇暴增，而大多數(shù)微信息由個(gè)人發(fā)布，社會(huì)進(jìn)入全民信息時(shí)代。

1.2 便捷性

智能終端設(shè)備的優(yōu)化發(fā)展，打破了原有的網(wǎng)絡(luò)傳播接收模式，信息交流不局限在電腦網(wǎng)絡(luò)之間。特別是智能手機(jī)的普及，為公眾提供了新的交流平臺(tái)，人們可以隨時(shí)隨地接收瀏覽信息，不受限制的溝通互動(dòng)交流。

1.3 迷你型

體積小、屏幕小、便于攜帶的傳播媒介成為微時(shí)代信息傳輸?shù)闹鹘牵畔鞑?nèi)容也更加小型迷你化，快節(jié)奏的生活方式使得人們往往沒有多余時(shí)間接收大量冗長的信息，這種利用閑余瑣碎的時(shí)間，進(jìn)行接收、發(fā)送和交流的簡短信息的方式更加受到公眾青睞。

1.4 實(shí)時(shí)性

由于信息量的縮減及公眾參與的普遍性，加快了信息傳播的更新速度，這種高傳輸效率，使得信息動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)傳播更加具備沖擊性和爆炸性。人們通過移動(dòng)終端設(shè)備可以隨時(shí)隨地接收或發(fā)布信息，導(dǎo)致信息傳輸更加快速、動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)。

1.5 互動(dòng)性

微時(shí)代的信息傳播，摒棄了傳統(tǒng)逐級(jí)單向的傳播路線，而是網(wǎng)狀大規(guī)模的雙向傳播，人人都是發(fā)布者和接收者。信息發(fā)布后，可以被多人轉(zhuǎn)發(fā)，評(píng)論，人們不再僅僅閱讀觀望，而是參與討論，雙向交流，更加體現(xiàn)出互動(dòng)性。

2 高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是大眾化的普及教育，隨著信息化社會(huì)環(huán)境的快速發(fā)展，學(xué)生的信息素養(yǎng)也不斷提高，通過近年來對(duì)該課程體系的教學(xué)及教研工作實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課程培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才的教學(xué)目標(biāo)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與操作技能的并重，如何最為有效的開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及實(shí)際應(yīng)用能力，是當(dāng)前所面臨的關(guān)鍵性問題。對(duì)該學(xué)科教學(xué)模式的改革和探索，也已成為現(xiàn)階段最受關(guān)注的研究之一。目前，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育存在以下幾個(gè)方面的不足：

2.1 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，課程設(shè)置無法兼顧學(xué)生個(gè)體差異

隨著信息化教育的普及，大學(xué)計(jì)算機(jī)教育已不是零基礎(chǔ)，但各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育水平不均衡，導(dǎo)致來自不同地區(qū)的學(xué)生在信息技術(shù)知識(shí)能力方面也存在著較大的差異[2]。目前，對(duì)于不同專業(yè)水平參差的學(xué)生，在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，卻采用統(tǒng)一的課程安排，使用相同的教材，并不能滿足全體學(xué)生個(gè)性化、差異化的需求。在實(shí)踐教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)兩種極端：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容過于簡單，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻會(huì)感覺教學(xué)內(nèi)容過多，教學(xué)進(jìn)度太快，學(xué)習(xí)吃力。教師在教學(xué)過程中很難同時(shí)兼顧不同水平學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，給教學(xué)的組織與實(shí)踐帶來了極大困擾。如何兼顧學(xué)生的個(gè)體差異性，做到對(duì)學(xué)生因材施教，是高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育所面臨的關(guān)鍵性問題。

2.2 教學(xué)內(nèi)容廣泛，有限的學(xué)時(shí)不能滿足巨大的課程容量

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)生活中的各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域已離不開信息技術(shù)的支持，新理論、新技術(shù)、新軟件、新環(huán)境層出不窮，對(duì)其他學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展也有著重要的影響。這也使得高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育內(nèi)容的承載量越來越大，課程容量急劇增加。目前，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程采用的教學(xué)模式大概分為兩種[2]：理論教學(xué)與上機(jī)操作相結(jié)合，或者全機(jī)房教學(xué)。無論哪種模式，教師均有參與教學(xué)活動(dòng)，但教學(xué)學(xué)時(shí)非常有限，學(xué)生必須在課外花較多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，否則難以完成教學(xué)目標(biāo)。有限的教學(xué)時(shí)間和巨大的課程容量帶來的沖突，是當(dāng)前所有高校普遍存在的實(shí)際問題。

2.3 學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求難以實(shí)現(xiàn)，考評(píng)體系無法有效反映學(xué)生的綜合能力

個(gè)性化教學(xué)首先應(yīng)該充分了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，最為有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，靈活應(yīng)用多種教學(xué)模式和方法，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求[3]。如果沒有合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，個(gè)性化的教學(xué)過程無法有效實(shí)施，那么對(duì)于學(xué)生自主創(chuàng)新能力的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過程中，不同學(xué)院及專業(yè)的學(xué)生，其教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也應(yīng)不同，針對(duì)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，靈活創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)組織形式，是教師應(yīng)具備的能力。這種能力的不足，也成為當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的瓶頸問題。另外，高校目前的考評(píng)體系還比較單一，大多還是采用期末統(tǒng)一測試的方式，通過該測試的結(jié)果來判定教師的教學(xué)效果和學(xué)生掌握課程的水平。但由于課程容量巨大，考試知識(shí)點(diǎn)較多，籠統(tǒng)的考試成績只能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的總體概況，而無法體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課程中各知識(shí)模塊的掌握情況。即使總分相同的學(xué)生，對(duì)于不同知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用水平，都可能存在很大差異?？己朔绞絾我坏膫鹘y(tǒng)教學(xué)考評(píng)體系，也容易使學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)不學(xué)習(xí)，考試臨時(shí)抱佛腳的問題。對(duì)考試通過率的盲目追求，無法從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生課程綜合能力的教學(xué)要求更加無從談起。

3 高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的微時(shí)代革新探索與思考

微時(shí)代背景下，承載各種微產(chǎn)品的先進(jìn)技術(shù)層出不窮。這些技術(shù)一方面能有效整合各種媒介資源（如文字、圖像、音頻、視頻、超鏈接等），并通過技術(shù)終端（如手機(jī)、平板電腦等）承載豐富的媒介內(nèi)容；另一方面，由于這些新技術(shù)所具備的同步、交互、動(dòng)態(tài)等特性，使得它們成為現(xiàn)代教學(xué)的有效平臺(tái)與極佳幫手[3]。例如，利用各種網(wǎng)絡(luò)個(gè)人空間或者公共社交網(wǎng)站，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，既極大程度增強(qiáng)了教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性，提高了教學(xué)效率，又很好的延伸了課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空拓展。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，每個(gè)人都能在互動(dòng)對(duì)話中實(shí)現(xiàn)決策參與，成為傳播活動(dòng)的重要主體。尤其是當(dāng)今高校青年學(xué)生，在微時(shí)代背景下更能表現(xiàn)出思想的開放，過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足當(dāng)前新的教學(xué)需要。這也使得微時(shí)代對(duì)于教師角色，以及師生關(guān)系的定位，都提出了更新更高的要求。同時(shí)，對(duì)教育觀念，以及教育理念的重新定位，在一定程度上也是一次全新的改革與挑戰(zhàn)。

3.1 教育觀念的革新

在微時(shí)代，教師角色、師生關(guān)系、教學(xué)理念等諸多方面都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，需要重新進(jìn)行定位思考。教師必須及時(shí)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，明確教師的教學(xué)職責(zé)——不光立足于“教”，更要指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。從“教師”轉(zhuǎn)變成為“導(dǎo)師”，從知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，讓學(xué)生從被動(dòng)獲取的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)者。教師在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的同時(shí)，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維和價(jià)值認(rèn)知等方面能力，起到教學(xué)主導(dǎo)作用。微時(shí)代背景下，利用先進(jìn)教育技術(shù)手段，能更便捷的開展差異化教學(xué)，同時(shí)，也能更好與學(xué)生一對(duì)一的交流，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的革新

由于微時(shí)代信息傳播的速度、知識(shí)更新的頻率、社會(huì)熱點(diǎn)的轉(zhuǎn)化等方面都非常迅速，導(dǎo)致目前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程所使用的教材，相當(dāng)一部分內(nèi)容已經(jīng)滯后，既不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇上，既要考慮計(jì)算機(jī)發(fā)展的現(xiàn)狀、及特點(diǎn)，也要滿足社會(huì)的實(shí)際需要，還要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景，注重教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，確保其實(shí)用性、新穎性與趣味性。

3.3 教學(xué)模式的革新

微時(shí)代數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信、媒體平臺(tái) 的迅猛發(fā)展，并與各種教育技術(shù)相結(jié)合，為開展教學(xué)活動(dòng)提供了廣闊的天地。針對(duì)目前高校大學(xué)生參差不齊的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平，不同層次的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求不同，可以采用分層次、立體化的教學(xué)模式[4]。先通過一定的篩選方法確定出不同需求層次的學(xué)生，再有針對(duì)性地對(duì)不同需求層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，通過采用合理有效的教學(xué)方式，適當(dāng)變換授課方式，使學(xué)生可以各取所需，從而達(dá)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的最終目標(biāo)。并且通過對(duì)微技術(shù)的有效利用，也可以讓教學(xué)活動(dòng)從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，從線下延伸到線上[5]。包括近兩年舉辦的全國高校微課教學(xué)比賽，正是微時(shí)代背景下開展的教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，這些基于微時(shí)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)改革，在教學(xué)效率、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)效果、師生關(guān)系等方面都起到了積極的推動(dòng)作用。

3.4 考評(píng)體系的革新

教學(xué)評(píng)價(jià)體系是對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測與評(píng)估。微時(shí)代背景下的教學(xué)考評(píng)模式應(yīng)該將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，更加注重對(duì)于學(xué)習(xí)過程的考核。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，教師設(shè)計(jì)并提供多層次及難易度不同的操作練習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際水平進(jìn)行相應(yīng)的選擇，通過練習(xí)檢測自己對(duì)各模塊知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。在考評(píng)內(nèi)容上，教師不僅僅應(yīng)該看重學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的掌握及基本操作的熟練度，更應(yīng)該看重學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)新知識(shí)的接受理解能力，及計(jì)算機(jī)的應(yīng)用使用能力。特別是處于信息微時(shí)代，信息成為當(dāng)今世界的重要資源之一，更應(yīng)看重學(xué)生對(duì)于信息的收集、處理及利用的能力。

4 結(jié)論

微時(shí)代下的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，不僅僅考驗(yàn)的是教師的教學(xué)水平，也更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。目前廣泛應(yīng)用的“微軟件”，如微博、微信等，包括微課程的興起，都具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景[6]。這種“微教育”是一種新的教學(xué)組織模式，是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的巨大沖擊、變革和突破。但這并不意味著就能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)，而應(yīng)該是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的支持和補(bǔ)充。將課程教學(xué)從課堂內(nèi)延展至課堂外，需要教師在構(gòu)建教學(xué)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)、制作教學(xué)微視頻、整合有效學(xué)習(xí)資源、分配合理學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)等方面花足心思精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與感和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，這實(shí)際上對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高

的要求。對(duì)于高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，要不斷的實(shí)踐反饋、改進(jìn)更新，讓“微教育”模式成為有效可行的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊善順.微傳播時(shí)代的來臨與傳統(tǒng)媒體的利用[J].傳媒，2009（8）.

[2] 梁日紅.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)與評(píng)價(jià)探討[J].職業(yè)教育研究，2006（2）.

[3] 熊梅.個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略[J].課程·教材·教法，2011（8）.

[4] 梁樂明.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開放教育研究，2013（2）.

[5] 劉小晶，張劍平.教學(xué)視頻微型化改造與應(yīng)用的新探索[J].中國電化教育，2013（3）.

[6] 王覓.微視頻課程：演變、定位與應(yīng)用領(lǐng)域[J].中國電化教育，2013（4）.