英國(guó)職業(yè)英語(yǔ)教育對(duì)我國(guó)的啟示

王曉冬 于姍姍

Point

英國(guó)的職業(yè)教育和成人教育的法律政策文件多以提高技能水平為重點(diǎn)。為適應(yīng)各個(gè)水平上的成人學(xué)習(xí)者，開(kāi)發(fā)了分等級(jí)的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力教程，為職業(yè)英語(yǔ)能力薄弱的人群提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)安排及教學(xué)評(píng)估，有助于我國(guó)職業(yè)英語(yǔ)教育樹(shù)立正確教學(xué)理念，提高職業(yè)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)，構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)英語(yǔ)考評(píng)機(jī)制。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)對(duì)職業(yè)英語(yǔ)教育的認(rèn)可度并不是很高。這其中有由于歷史、文化等的影響，同時(shí)我們的職業(yè)英語(yǔ)教育體制自身也存在著諸多不足。如職業(yè)英語(yǔ)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的關(guān)系不夠緊密，甚至職業(yè)英語(yǔ)教育還一定程度上脫離了實(shí)際應(yīng)用；相關(guān)的政策對(duì)職業(yè)英語(yǔ)教育的保障力度不足，相關(guān)法規(guī)對(duì)職業(yè)英語(yǔ)教育職責(zé)的要求不夠清晰；職業(yè)英語(yǔ)教育的方式不能夠結(jié)合企業(yè)對(duì)人才需求的變化及時(shí)做出調(diào)整；職業(yè)英語(yǔ)教育的課程過(guò)于陳舊等針對(duì)這些問(wèn)題，我們首先要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)英語(yǔ)的重視與認(rèn)知，其次我們還要強(qiáng)化并不斷完善我們職業(yè)英語(yǔ)教育水平。結(jié)合上述問(wèn)題，通過(guò)研究英國(guó)職業(yè)英語(yǔ)教育，以提高我國(guó)職業(yè)英語(yǔ)教育水平。

1、英國(guó)職業(yè)英語(yǔ)教育

據(jù)統(tǒng)計(jì)，英國(guó)有超過(guò)七百萬(wàn)成年人在文化水平和計(jì)算能力上仍存在障礙，而這意味著他們?cè)谌粘Ｉ钪胁荒茌^好的完成閱讀和寫(xiě)作等簡(jiǎn)單的交際任務(wù)，比如不能簡(jiǎn)明清楚地寫(xiě)一封信、讀不懂報(bào)紙或文章、不具備基本的計(jì)算能力等等，或者不能完成一些我們認(rèn)為毫無(wú)壓力的任務(wù)。值得注意的是，這七百萬(wàn)文化水平薄弱的人并不是來(lái)自同一人群，他們是七百萬(wàn)個(gè)有著不同需求、不同觀點(diǎn)和不同興趣的不同個(gè)體，并且他們也并非出于同一水平，此外，據(jù)估計(jì)其中五十萬(wàn)人的母語(yǔ)并非英語(yǔ)。因此，為適應(yīng)各個(gè)水平上的成人學(xué)習(xí)者，分等級(jí)的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力教程被開(kāi)發(fā)，同時(shí)也為職業(yè)英語(yǔ)能力薄弱的人群提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

1.1 教學(xué)目標(biāo)

英國(guó)成人英語(yǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)是能夠使學(xué)習(xí)者在聽(tīng)說(shuō)、讀和寫(xiě)這三個(gè)層面上分別達(dá)到由課程與資格考試委員會(huì)(Qualifications and Curriculum Authority, QCA)制定的國(guó)家讀寫(xiě)能力標(biāo)準(zhǔn)中的三個(gè)等級(jí)（入門(mén)級(jí)1、2、3，一級(jí)，二級(jí)）。每個(gè)等級(jí)的具體要求如下：

入門(mén)級(jí)別1：能聽(tīng)懂并回應(yīng)一些簡(jiǎn)單的陳述、問(wèn)題和分步指令；能就熟悉的話(huà)題交流基本信息、感受和意見(jiàn)；能就熟悉的話(huà)題進(jìn)行討論；能讀懂關(guān)于熟悉的話(huà)題的文章；能從常見(jiàn)的標(biāo)志和符號(hào)中獲取信息；能用寫(xiě)作進(jìn)行信息交流（記錄事實(shí)或?qū)懡o他人）；

入門(mén)級(jí)別2：傾聽(tīng)和回應(yīng)信息，包括簡(jiǎn)短敘述、解釋和說(shuō)明；就熟悉的話(huà)題話(huà)語(yǔ)交流信息、感受和意見(jiàn)；就熟悉的話(huà)題參與討論；就熟悉的主題讀懂簡(jiǎn)單的文本；讀懂常見(jiàn)文章、標(biāo)志或符號(hào)并獲取信息；能用寫(xiě)作進(jìn)行信息交流（記錄事實(shí)或?qū)懡o他人）；

入門(mén)級(jí)別3：聽(tīng)懂并回應(yīng)解釋、指令和敘述（在當(dāng)面交流和電話(huà)交流中）；能就熟悉的主題交流信息、感受和意見(jiàn)（在當(dāng)面交流和電話(huà)交流中）；參與討論，分享自己的主要觀點(diǎn)并回應(yīng)他人的不同觀點(diǎn)；就熟悉的話(huà)題閱讀和理解簡(jiǎn)單的文本；在日常的閱讀材料來(lái)源中閱讀并獲取信息；能用寫(xiě)作進(jìn)行信息交流（記錄事實(shí)或?qū)懡o他人）；

1級(jí)：聽(tīng)懂并回應(yīng)口語(yǔ)，包括擴(kuò)展信息和敘述性?xún)?nèi)容并遵循詳細(xì)的解釋以及多步可變長(zhǎng)度的指令；說(shuō)話(huà)交流簡(jiǎn)單和詳細(xì)的信息、想法和觀點(diǎn)；與一個(gè)或更多的人在不同的情境下進(jìn)行討論；閱讀和理解各種主題的較長(zhǎng)的文本并通過(guò)閱讀從不同來(lái)源獲取信息；通過(guò)寫(xiě)作交流信息、觀點(diǎn)；能根據(jù)不同的寫(xiě)作目的在寫(xiě)作中使用恰當(dāng)?shù)母袷胶惋L(fēng)格；

2級(jí)：聽(tīng)懂并回應(yīng)口語(yǔ)，包括擴(kuò)展信息和敘述性?xún)?nèi)容并遵循詳細(xì)的解釋以及多步可變長(zhǎng)度的指令；說(shuō)話(huà)交流簡(jiǎn)單和詳細(xì)的信息、想法和觀點(diǎn)；與一個(gè)或更多的人在不同的情境下進(jìn)行討論；閱讀和理解一系列不同復(fù)雜性的文本并能從不同的來(lái)源獲取信息和細(xì)節(jié)；使用正確的格式和恰當(dāng)?shù)娘L(fēng)格進(jìn)行寫(xiě)作去交流信息、想法和觀點(diǎn)等。

1.2 教學(xué)安排

成人英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師可根據(jù)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力程度的不同選擇相應(yīng)的課程等級(jí)。在每個(gè)語(yǔ)言能力級(jí)別上明確該級(jí)別在聽(tīng)說(shuō)、讀、寫(xiě)著三個(gè)維度上的語(yǔ)言能力要求和在該級(jí)別上所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技巧。在具體教學(xué)過(guò)程中，有些教學(xué)活動(dòng)并不是單一為一種能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的，因?yàn)樵趯?shí)施的過(guò)程中可以使學(xué)習(xí)者同時(shí)練習(xí)不同維度的語(yǔ)言能力，比如，在討論活動(dòng)中，可以同時(shí)培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)和互動(dòng)能力，而討論的主題可能恰恰基于之前的某一次閱讀，同時(shí)此次討論也為后續(xù)的寫(xiě)作練習(xí)做出了一定的準(zhǔn)備工作。課堂活動(dòng)的可以由以下參考背景：（1）居民生活和社區(qū)活動(dòng)；（2）經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，包括有償和無(wú)償工作；（3）家庭和工作等日常生活（4）休閑（5）教育和培訓(xùn)；（6）使用信息通信技術(shù)；（7）社會(huì)的角色的扮演；具體的課堂示范活動(dòng)可參見(jiàn)英國(guó)成人讀寫(xiě)能力核心教程。

1.3 教學(xué)評(píng)估

英國(guó)的師資標(biāo)準(zhǔn)十分嚴(yán)格，在“以提高教師資格標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教育質(zhì)量提升”的主流教育思想指導(dǎo)下，自20世紀(jì)80年代以來(lái)，英國(guó)對(duì)教師資格標(biāo)準(zhǔn)不斷進(jìn)行修訂、完善，最終形成了現(xiàn)行的“合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)”。由此，成人英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估方式主要由教師及考試機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)并有以下多種不同的手段：（1）課堂任務(wù)的完整情況：課堂任務(wù)（聽(tīng)說(shuō)、讀、寫(xiě)單項(xiàng)任務(wù)；集體討論；成對(duì)或成組活動(dòng)；）（2）課后作業(yè)；（3）課堂測(cè)驗(yàn)；（4）結(jié)課考試；（5）英國(guó)劍橋考試機(jī)構(gòu)的英語(yǔ)水平認(rèn)證等級(jí)考試（Cambridge ESOL）；（6）學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的自我評(píng)估（在多大程度上讀懂報(bào)紙、聽(tīng)懂某條新聞；對(duì)話(huà)的流利程度等）。

2、對(duì)我國(guó)職業(yè)英語(yǔ)教育的啟示

2.1 樹(shù)立正確的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)理念

目前，職業(yè)英語(yǔ)教育的主要教學(xué)目標(biāo)仍然是以等級(jí)考試為目的、以教師為中心、傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。借鑒英國(guó)成人職業(yè)英語(yǔ)教育理念，改變我國(guó)傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立“以學(xué)生為中心、以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向”教學(xué)理念，一是明確教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)職業(yè)英語(yǔ)的實(shí)用性，分層次教學(xué)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式；二是要轉(zhuǎn)變教師的思想，英語(yǔ)教學(xué)不只是工具學(xué)科，是獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有效途徑；三是從管理、考核、過(guò)程的管理上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，建立培養(yǎng)機(jī)制，不僅要利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，更要利于改革的順利進(jìn)行，符合教學(xué)要求。

2.2 加強(qiáng)職業(yè)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)

職業(yè)英語(yǔ)教師在教學(xué)中，依據(jù)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的要求，學(xué)習(xí)英國(guó)成人職業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，一要了解學(xué)生不同層次的需求，積極滲透專(zhuān)業(yè)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生把英語(yǔ)知識(shí)和自己專(zhuān)業(yè)相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)，課后及時(shí)總結(jié)反思并記錄、分析。二要不斷提升職業(yè)英語(yǔ)教師素質(zhì)，學(xué)校開(kāi)展培訓(xùn)、講座等形式轉(zhuǎn)變教師的思想觀念。教師既要關(guān)注學(xué)生需求，更要強(qiáng)化自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。職業(yè)英語(yǔ)教師可以通過(guò)進(jìn)修、自學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)提高教學(xué)水平，與不同班級(jí)的不同專(zhuān)業(yè)教師交流，進(jìn)行合作教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。三要注重理論與實(shí)際相結(jié)合，提高職業(yè)英語(yǔ)交際能力，職業(yè)英語(yǔ)教師可利用學(xué)校、社會(huì)資源指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，并進(jìn)行有效監(jiān)控和評(píng)估。

2.3 構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)英語(yǔ)考評(píng)機(jī)制

職業(yè)英語(yǔ)估評(píng)與考核在一定程度上為該課程的教學(xué)指明了方向，英語(yǔ)能力是一項(xiàng)綜合的實(shí)踐能力，衡量學(xué)生成績(jī)好壞不能僅由考試分?jǐn)?shù)決定，利用多種不同的測(cè)試手段，應(yīng)采取多元化的評(píng)價(jià)方式。一是評(píng)價(jià)主體多元化，教師和學(xué)習(xí)者應(yīng)充分發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性參加到評(píng)估中，將客觀評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)有效結(jié)合。二是價(jià)內(nèi)容多元化，知識(shí)和能力同樣重要，測(cè)試結(jié)果只是評(píng)估的一部分，還要評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng)?shù)鹊?。三是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，不能簡(jiǎn)單地量化，應(yīng)采用動(dòng)態(tài)考核方式評(píng)價(jià)每位學(xué)生。

從社會(huì)需求出發(fā)，借鑒英國(guó)職業(yè)英語(yǔ)教育政策、教育目標(biāo)、評(píng)價(jià)能力體系，為我國(guó)職業(yè)英語(yǔ)教育改革、構(gòu)建統(tǒng)一規(guī)范的職業(yè)英語(yǔ)教育模式和評(píng)價(jià)體系提出有效參考建議。