試題庫(kù)建設(shè)為基礎(chǔ)的教考分離模式研究
——以寧夏高校為例

韓　瑜

試題庫(kù)建設(shè)為基礎(chǔ)的教考分離模式研究
——以寧夏高校為例

韓瑜

從某種意義上來(lái)講，現(xiàn)代高校中的考試方式是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)的手段，同時(shí)也是高校掌握教學(xué)效果、反映教師教學(xué)質(zhì)量和效果的一大指標(biāo)，也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一大手段。職業(yè)類院校要注重與行業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和技能考核。本文就寧夏司法警官職業(yè)學(xué)院現(xiàn)行考試模式存在的問題，提出實(shí)施教考分離考試模式的必要性及具體的實(shí)施過程，以期達(dá)到以考風(fēng)促教風(fēng)、以考分促學(xué)風(fēng)的目的，從而使學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

職業(yè)學(xué)院；試題庫(kù)；教考分離

［作者］韓瑜，寧夏司法警官職業(yè)學(xué)院教師。

一、引言

考試的本質(zhì)其實(shí)就是教學(xué)中一個(gè)環(huán)節(jié)，其內(nèi)容是以試題為測(cè)量工具，對(duì)實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行間接測(cè)量，它是檢查教學(xué)質(zhì)量高低和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的一種手段。教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，集多種環(huán)節(jié)于一體。在這一系統(tǒng)化過程中，包括了教師在教學(xué)過程中的教，也包括學(xué)生在這一過程之中的學(xué)，這一過程是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，有利于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，反之，將會(huì)使教學(xué)目標(biāo)達(dá)到度受到影響。

圖1：A老師《民法》課程教考分離前后數(shù)據(jù)對(duì)比

圖2：B老師《民法》課程教考分離前后數(shù)據(jù)對(duì)比

由表1、表2可以看出，同一門課程、同一位任課教師、同等層次的學(xué)生，教考分離前后，成績(jī)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)對(duì)比顯示，對(duì)于平均成績(jī)、及格率、優(yōu)秀率、良好率，教考分離后的數(shù)據(jù)較之教考分離前，普遍下降，不及格率則提高。

由于之前任課教師和出卷教師不分離，教師在授課過程中，會(huì)強(qiáng)調(diào)考試的重點(diǎn)，在期末考試前，也會(huì)給學(xué)生劃重點(diǎn)，縮小復(fù)習(xí)范圍。學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。教考分離后，任課教師只負(fù)責(zé)授課，考試試卷則由任課教師之外的教師命制。如此一來(lái)，任課教師也不知道試卷涉及的重點(diǎn)是哪些內(nèi)容，學(xué)生只能根據(jù)教師授課的內(nèi)容，全面認(rèn)真地復(fù)習(xí)，以取得良好的成績(jī)。

教考分離可以避免泄題現(xiàn)象，也杜絕了任課教師劃考試重點(diǎn)的行為，不僅學(xué)生不可能知道試題，而且任課教師都無(wú)從知道試題，這樣創(chuàng)設(shè)了一個(gè)公平、競(jìng)爭(zhēng)的考試平臺(tái)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起了其對(duì)考試的重視，以教風(fēng)促考風(fēng)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、教考分離的實(shí)施

（一）開展教學(xué)計(jì)劃、教材、教學(xué)大綱、教師隊(duì)伍建設(shè)

科學(xué)合理的安排實(shí)行教考分離的課程。教考分離有明顯的優(yōu)越性，但是并非每門課程都適用，應(yīng)該科學(xué)合理地推行教考分離制度。對(duì)于一些公共課、以講座形式開設(shè)的課程，如形勢(shì)與政策、就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育等課程，建立試題庫(kù)，實(shí)施教考分離是不可取的，更適于采用論文、課堂觀察等形式。還有一些新專業(yè)，由于師資建設(shè)尚不完善，班級(jí)數(shù)量也少，某些專業(yè)課只有一位授課教師，實(shí)行教考分離也是不切合實(shí)際的。在我們學(xué)院，教務(wù)處應(yīng)合理安排實(shí)施教考分離的課程，以點(diǎn)帶面，逐步擴(kuò)大教考分離的實(shí)施范圍。上學(xué)期對(duì)四門課程實(shí)施了初步的教考分離，沒有借助試題庫(kù)，只是從教者和考者相分離為出發(fā)點(diǎn)，請(qǐng)任課教師以外的具有相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專任教師按照教學(xué)大綱命制考試卷。

學(xué)院應(yīng)組織學(xué)科專家以及專任教師對(duì)學(xué)科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行認(rèn)真修訂，在此基礎(chǔ)上，搞好教材征訂工作。征訂的教材必須是質(zhì)量好、高水平、適合學(xué)院學(xué)生層次的國(guó)內(nèi)權(quán)威教材，并注意征訂教材的連續(xù)性，教材在一定時(shí)期內(nèi)應(yīng)相對(duì)穩(wěn)定。否則會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和人力去修改題庫(kù)中的試題，從而加大教師的工作量，給教師增加較大的工作壓力。各門課程教學(xué)大綱的編制必須以所征訂的教材為依據(jù)，圍繞國(guó)家教委規(guī)定的各門課程的教學(xué)基本要求，針對(duì)學(xué)院的實(shí)際情況，并注意教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)大綱執(zhí)行的好壞直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低，課程教學(xué)大綱的修訂是教考分離的前提條件。學(xué)院要以教研室為依托，組織同一專業(yè)的教師，通過培訓(xùn)、交流，形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造高水平的教師隊(duì)伍。

（二）建立科學(xué)的試題庫(kù)

試題屬性要齊全、量要充足、試題命制要標(biāo)準(zhǔn)化、試題要不斷調(diào)整，適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生能力、教學(xué)水平變化的需要，及時(shí)更新改造試題，這樣才能命制出高質(zhì)量的試題，才能科學(xué)客觀地考核教與學(xué)的質(zhì)量，才能確保良好的考分。

制定命題計(jì)劃，編制試題。學(xué)院以往的考試，是由考試科目的任課教師出AB兩套試卷，教務(wù)處抽取其中任意一套作為考試用卷。這種方式，試卷單一，試題固定，容易出現(xiàn)泄題現(xiàn)象，且用過的試卷不能再重復(fù)使用。教考分離最重要的環(huán)節(jié)是建立完善的試題庫(kù)，試題庫(kù)建設(shè)要嚴(yán)格以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)來(lái)建設(shè)，并與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。

如何建設(shè)試題庫(kù)呢？試題庫(kù)建設(shè)必須遵循高等教育和學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，不能背離之一規(guī)律。在實(shí)際運(yùn)作過程之中，就要求試題庫(kù)建設(shè)做出相應(yīng)要求。一是質(zhì)的要求，就是要求命題要按照學(xué)科考試大綱規(guī)定的范圍和內(nèi)容，命題內(nèi)容應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容和要求范圍內(nèi)的知識(shí)；不能偏離這一范圍。此外，在命題過程之中，為適應(yīng)不同情況，還應(yīng)考慮制定相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分細(xì)則，做到有備而來(lái)。二是量的要求，就是要求命題量要達(dá)到一定的要求。沒有量的要求，也就難以有質(zhì)的保證，同一類型以及同一知識(shí)點(diǎn)的試題要保證一定的數(shù)量，一個(gè)完整的試題庫(kù)通常由8～20份試卷組成，基本覆蓋教學(xué)大綱的全部?jī)?nèi)容。此外，同時(shí)還應(yīng)注意試題的難易程度的搭配，以適應(yīng)于不同層次的考試要求。

合成試題庫(kù)。由學(xué)院教務(wù)主管部門委托教研室，由各教研室組長(zhǎng)牽頭，組織同專業(yè)的教師，將任務(wù)分解到每位教師，建立規(guī)范的依綱（以教學(xué)大綱為依據(jù)）扣本（緊緊扣住課本內(nèi)容）的試題庫(kù)。要求每位教師分別按照各自的任務(wù)，按試卷所涉及題目的類型編制、收集試題，如名詞解釋、單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、是非判斷題、簡(jiǎn)答題、案例分析題等，在編制試題的同時(shí)，要寫出該試題的標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，最后匯總出每門課程的試題庫(kù)。

合成試卷要把握試題的難度系數(shù)，題量適中，不出偏題、怪題，每份試卷的內(nèi)容，要使大多數(shù)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)全部答完，同時(shí)要保證任意一題的表述和答案對(duì)其他試題沒有任何提示。從而保證考試能從多方面、多角度的測(cè)試學(xué)生掌握知識(shí)的程度和應(yīng)用知識(shí)的能力。

充實(shí)完善試題庫(kù)建設(shè)。試題庫(kù)建設(shè)的好壞，直接關(guān)系著教考分離的推進(jìn)。試題庫(kù)建設(shè)要按照相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱來(lái)進(jìn)行，要不斷地充實(shí)、更新、完善，使之在發(fā)展中與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)不同學(xué)科的發(fā)展，形成高質(zhì)量的動(dòng)態(tài)試題庫(kù)。近年來(lái)對(duì)著高等教育體制改革的推進(jìn)，高等教育教材也出現(xiàn)了一再修訂的現(xiàn)象，那么題庫(kù)也應(yīng)做出相應(yīng)的變動(dòng)和調(diào)整，以適應(yīng)新高等教育發(fā)展要求。

三、結(jié)語(yǔ)

教考分離，從某種意義上講，就是使得學(xué)校教育從教與學(xué)兩個(gè)基本方面入手，客觀、公正、準(zhǔn)確、全面地對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而激發(fā)教師、學(xué)生兩者在教育教學(xué)過程中的積極性，最大限度的發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，專家教學(xué)活動(dòng)的吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。從這一過程運(yùn)行狀況來(lái)看，始終體現(xiàn)教學(xué)工作作為高等教育中的主體地位，對(duì)促進(jìn)現(xiàn)代高等教育體系改革和發(fā)展，提高高等教育質(zhì)量影響深遠(yuǎn)。從教考分離的過程來(lái)看，教考分離工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性很強(qiáng)的工作，對(duì)當(dāng)前高等教育改革具有一定的啟發(fā)作用，能在一定程度上解決教考合一存在的諸多問題，充分發(fā)揮考試教育的優(yōu)勢(shì)和有利方面因素。但是，從整個(gè)高等教育體制改革方面來(lái)講，教考分離也并不是能解決一切，如果相關(guān)的配套環(huán)節(jié)不能協(xié)調(diào)發(fā)展推進(jìn)，也會(huì)出現(xiàn)一系列負(fù)面效果和影響。但不論怎樣，只要認(rèn)定教考分離這一改革方向，加以實(shí)踐，予以完善，會(huì)達(dá)到預(yù)期目的。

［1］高等教育在終身教育體系構(gòu)建中的作用［J］.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2008（4）.

［2］對(duì)教考分離考試制度的認(rèn)識(shí)與思考［J］.遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（4）.

［3］教考分離——高校考試改革的必然趨勢(shì)［J］.成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007（11）.

［4］基于題庫(kù)信息的智能試題庫(kù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)［D］.華中科技大學(xué)，2006.

［5］基于約束滿足的智能組卷方法的研究與實(shí)現(xiàn)［J］.計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究，2000（11）.