基于微信平臺(tái)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張瑩瑩，胡寶玉

（商丘醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，河南商丘476100）

基于微信平臺(tái)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張瑩瑩，胡寶玉

（商丘醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，河南商丘476100）

目的探討基于微信平臺(tái)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法隨機(jī)抽取我校2013級(jí)普通專(zhuān)科護(hù)生135人，分為對(duì)照組71人，實(shí)驗(yàn)組64人。對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組采取基于微信平臺(tái)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組理論考試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)操作考試成績(jī)均高于對(duì)照組，有顯著性差異（P＜0.05）。結(jié)論基于微信平臺(tái)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是一種因需施教、緊跟時(shí)代潮流的新型教學(xué)模式，值得護(hù)理教育者借鑒和推廣。

微信；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式；婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，教學(xué)行為依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，正逐步改變著傳統(tǒng)教學(xué)方法。課題組成員利用微信平臺(tái)，在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用崗位導(dǎo)向下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，將現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)與自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合，收到了較好效果?，F(xiàn)報(bào)告如下。

1　對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

選擇我校普通專(zhuān)科護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)2013級(jí)學(xué)生135人為研究對(duì)象，以班級(jí)為單位，隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)組64人，對(duì)照組71人。兩組年齡、性別比例、生源所在地、班級(jí)平均成績(jī)比較均無(wú)顯著性差異（（P＞0.05）。

1.2研究方法

兩組婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)課程均由同一位教師授課，教學(xué)大綱和內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)、理論考試試卷、實(shí)驗(yàn)操作考試項(xiàng)目等均相同。兩組均采用隨機(jī)分組的原則，分為10個(gè)小組，每組6～7人。小組長(zhǎng)任命采用同學(xué)推薦、自我推薦形式。

對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師教授為主；實(shí)驗(yàn)組采取基于微信平臺(tái)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，具體如下。

（1）微信平臺(tái)的建立與使用：授課教師建立婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)微信群并任微信群主，實(shí)驗(yàn)組成員全部加入微信群，教師提前一周將課程任務(wù)發(fā)布在群里。微信群開(kāi)放時(shí)間段為每天18：00— 21：00，鼓勵(lì)各小組將遇到的疑惑、看法和建議，以文字、語(yǔ)音、視頻、照片等形式提出，與課題組教師共同討論、解決。授課教師每天將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行整理，并在課堂上再次討論和解答。

（2）設(shè)計(jì)任務(wù)和提出任務(wù)：根據(jù)婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)際崗位需要，以臨床崗位工作任務(wù)為載體重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持“必需、夠用”原則。課題組成員和相關(guān)臨床護(hù)理專(zhuān)家根據(jù)崗位工作地點(diǎn)、工作任務(wù)、崗位職業(yè)能力設(shè)計(jì)婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)模塊，設(shè)置不同教學(xué)情境的任務(wù)，將婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)分為四大崗位工作總?cè)蝿?wù)，八大項(xiàng)目，20個(gè)工作子任務(wù)（見(jiàn)表1）。授課教師提前一周通過(guò)微信平臺(tái)公布案例和具體教學(xué)子任務(wù)。

（3）分析、討論任務(wù)：小組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組成員通過(guò)各種途徑查閱文獻(xiàn)或資料、觀看教學(xué)錄像等，對(duì)子任務(wù)進(jìn)行分析、討論。

（4）完成與評(píng)價(jià)：小組匯報(bào)工作子任務(wù)完成情況，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出各組存在的問(wèn)題并予以糾正，對(duì)于難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)，教師要詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生反思。

1.4統(tǒng)計(jì)分析

利用SPSS 17.0軟件對(duì)兩組理論考試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)操作考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05，P＜0.05為差異有顯著性。

2　結(jié)果

2.1兩組理論考試成績(jī)比較

表1　基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)組理論考試成績(jī)高于對(duì)照組，差異有顯著性（P＜0.05），見(jiàn)表2。

表2　兩組理論考試成績(jī)比較（±s，分）

表2　兩組理論考試成績(jī)比較（±s，分）

注：*表示P＜0.05

成績(jī)79.84±8.80 76.23±8.510.017*組別t值P值實(shí)驗(yàn)組（n=64）對(duì)照組（n=71）2.427

2.2兩組實(shí)驗(yàn)操作考試成績(jī)比較

實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)操作考試成績(jī)高于對(duì)照組，差異有顯著性（P＜0.01），見(jiàn)表3。

表3　兩組實(shí)驗(yàn)操作考試成績(jī)比較（±s，分）

表3　兩組實(shí)驗(yàn)操作考試成績(jī)比較（±s，分）

注：**表示P＜0.01

成績(jī)82.90±7.02 78.88±7.430.002**組別t值P值實(shí)驗(yàn)組（n=64）對(duì)照組（n=71）3.222

3　討論

3.1兩種教學(xué)模式對(duì)護(hù)生專(zhuān)業(yè)課水平的影響

傳統(tǒng)教學(xué)模式是我國(guó)護(hù)理教學(xué)中經(jīng)典的教學(xué)模式，注重學(xué)生知識(shí)積累、繼承，以及知識(shí)體系的構(gòu)建，知識(shí)系統(tǒng)較完善［1］。但傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)分依賴(lài)教師指導(dǎo)，忽視護(hù)生的主觀能動(dòng)性［2］。智能手機(jī)的普及，使大學(xué)生更易接觸新鮮事物，微信平臺(tái)發(fā)送消息最方便、最直接，且功能豐富，可以通過(guò)語(yǔ)音、視頻、文字等各種方式進(jìn)行溝通，非常適合大學(xué)生學(xué)習(xí)。我校普通專(zhuān)科護(hù)生大部分是通過(guò)高考第四批次錄取的，相對(duì)于本科生而言，自主學(xué)習(xí)能力和自控能力較差，但活潑好動(dòng)，形象思維能力強(qiáng)［3］。針對(duì)護(hù)生的實(shí)際情況，采取“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)其思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。利用微信與實(shí)驗(yàn)組護(hù)生進(jìn)行溝通，使其在完成任務(wù)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，能及時(shí)得到討論和解決；可以收集各小組存在的共性問(wèn)題，課堂上集中解決，有效利用課堂時(shí)間；針對(duì)小組在完成各個(gè)子任務(wù)時(shí)遇到的不同問(wèn)題，給予個(gè)體化指導(dǎo)。在各小組分析任務(wù)、解決任務(wù)過(guò)程中，小組成員學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，圍繞某個(gè)具體任務(wù)自主探究，再通過(guò)微信平臺(tái)與教師、同學(xué)交流討論，能夠充分調(diào)動(dòng)護(hù)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使護(hù)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣［4］。崗位導(dǎo)向下的任務(wù)，使護(hù)生學(xué)習(xí)有方向、有目標(biāo)、有動(dòng)力［5］，讓書(shū)本上枯燥的知識(shí)“活”起來(lái)，引發(fā)護(hù)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作［5］。研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組相關(guān)理論考試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)操作考試成績(jī)均高于對(duì)照組，差異有顯著性。

3.2本課題研究應(yīng)遵循的原則

（1）任務(wù)設(shè)計(jì)要科學(xué)、合理。教師應(yīng)嚴(yán)把設(shè)計(jì)關(guān)，根據(jù)教學(xué)大綱要求，明確目標(biāo)任務(wù)［6］，合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。要根據(jù)臨床一線崗位工作任務(wù)，融合、序化教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合思想。將護(hù)生主體地位和教師主導(dǎo)地位相結(jié)合，臨床實(shí)踐與課堂理論相結(jié)合，真正做到“教學(xué)做一體化”。同時(shí)，教師也要圍繞職業(yè)崗位任務(wù)，采取遞進(jìn)式能力培養(yǎng)模式，由基礎(chǔ)能力到崗位能力培養(yǎng)，由單一能力到綜合能力培養(yǎng)，循序漸進(jìn)，將人文關(guān)懷、整體護(hù)理理念滲透于整個(gè)課程體系［7］。

（2）時(shí)間利用要科學(xué)、合理。教師要依據(jù)護(hù)生實(shí)際情況，把握任務(wù)難度，保證護(hù)生在有限的時(shí)間內(nèi)順利完成［8］。教師應(yīng)規(guī)定護(hù)生在固定時(shí)間利用微信平臺(tái)交流，以免其形成“手機(jī)依賴(lài)綜合征”。這是因?yàn)橹悄軝C(jī)的出現(xiàn)和手機(jī)功能的日益增多，使得手機(jī)對(duì)大學(xué)生的吸引力越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)生容易沉迷其中，將手機(jī)作為消耗時(shí)間的工具［9］。

（3）小組成員分配要科學(xué)、合理。對(duì)小組成員的分配要科學(xué)，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，這樣有利于各組間的競(jìng)爭(zhēng)和組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展［10］。

總之，基于微信平臺(tái)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是一種因需施教、緊跟時(shí)代潮流的新型教學(xué)模式，以微信為平臺(tái)、以崗位工作任務(wù)為載體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，有利于護(hù)生掌握從事臨床護(hù)理工作所需的知識(shí)、能力，有利于護(hù)生持續(xù)發(fā)展，值得護(hù)理教育者借鑒和推廣。

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G421

B

1671-1246（2015）23-0055-02

注：本文系河南省衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革課題（WJlx13065）