英國建筑教育中的情景項目課程應(yīng)用

張長銳　舒平　田勇

摘要：當前高等教育建筑學(xué)科教學(xué)改革已成為建筑教育界關(guān)注的焦點，需要解決的問題依然是從注重理論傳授到職業(yè)化實踐的轉(zhuǎn)變途徑問題。這也反映出當代建筑教育中固化的課堂教學(xué)模式與社會發(fā)展期望建筑師具備多元化素質(zhì)之間的矛盾，即未來的建筑師除了需要思考建筑本體還要考慮更多的社會問題。文章通過對建筑教育職業(yè)化與適應(yīng)性的研究，對有關(guān) “情景項目

課程（Live project）”在英國建筑教育中的應(yīng)用與成果作了介紹，探討建筑教育與建筑師職業(yè)規(guī)劃之間新的教育價值觀。

關(guān)鍵詞：英國建筑教育；情景項目；課程研究；職業(yè)化；適應(yīng)性

中圖分類號：G6420；TU文獻標志碼：A文章編號：10052909（2015）05001306

當代建筑師的職業(yè)形態(tài)與對社會變革的適應(yīng)性話題深刻地影響著建筑教育的發(fā)展，在經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下建筑師應(yīng)該主動尋找多樣化的客戶端并加強新技能的獲取，建筑師的職業(yè)屬性使建筑師不再局限于建設(shè)精致的靜態(tài)視覺商品，而是要求其掌握與他人協(xié)同創(chuàng)造社會環(huán)境的能力。本文通過對英國情景項目課程（Live Project）的描述與評價，希望能夠找到拆解“如何學(xué)習(xí)設(shè)計”與“設(shè)計時如何思考問題”在建筑教育職業(yè)發(fā)展方面的途徑。正如《實踐中的建筑教學(xué)情景項目課程》（Architecture Live Projects-Pedagogy into Practice）一書的作者哈里斯所言，“情景項目課程為當前的建筑教育提供了一個有說服力的并且以證據(jù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，它從另類的宣傳渠道向世人解釋建筑教育，是對設(shè)計教學(xué)的現(xiàn)場直播?！?[1]

一、情景項目課程的產(chǎn)生與實施

英國皇家建筑學(xué)會（RIBA）早在2005年就提出，建筑學(xué)科的學(xué)生應(yīng)該面對工業(yè)發(fā)展和市場變化所形成的行業(yè)需求具備職業(yè)適應(yīng)性。RIBA在2011年《關(guān)于Part2的教學(xué)要求》（The Graduate Attributes for part 2）中談到，“建筑教育應(yīng)當提倡突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，獲得更加圓融順暢的實踐模式”；[2]同時要求Prat1和Prat2階段的學(xué)生理解建筑師的職業(yè)內(nèi)容及其給社會帶來的影響；Prat2的學(xué)生必須具備“面對復(fù)雜的設(shè)計條件形成自身對專業(yè)的理解”能力。

情景項目課程是建筑教育職業(yè)化過程中的一個開創(chuàng)性的教學(xué)實踐，最初由英國謝菲爾德大學(xué)在1999年提出，主要針對處于英國皇家建筑學(xué)會所規(guī)定學(xué)制中的Part2階段（建筑學(xué)專業(yè)中、高年級）和研究生階段的學(xué)生進行的訓(xùn)練。在情景項目課程實施過程中，建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生以團隊的形式接觸當?shù)氐纳鐓^(qū)業(yè)主、慈善團體、醫(yī)療機構(gòu)或行政機構(gòu)，其課程分為三種：第一，實地建造；第二，城市設(shè)計規(guī)劃提案；第三，專家咨詢能力培養(yǎng)。這些項目幾乎全部是在學(xué)生自主組織下，進行管理、溝通、團隊合作、信息交流和協(xié)商等技能訓(xùn)練，在一個真實的情景中實現(xiàn)建筑師職業(yè)化創(chuàng)意設(shè)計和表現(xiàn)能力的培養(yǎng)（見圖1）。

圖1情景項目課程二元化的教學(xué)因素分析

情景項目課程大約占學(xué)年總學(xué)時的20%，設(shè)在每年秋季學(xué)期開始的前6周，構(gòu)成一個15學(xué)分的設(shè)計模塊（每學(xué)年共有120學(xué)分）。期間學(xué)生以4-12人為一個團體去開發(fā)真正的客戶端，并針對一個真實的問題進行研究和設(shè)計，最終獲得最優(yōu)化的結(jié)果。

二、情景項目課程的教學(xué)特點

當代建筑師的執(zhí)業(yè)內(nèi)容也不再僅限于草圖勾畫，情景項目課程為建筑教育提供了一種現(xiàn)場試驗，使師生對建筑教育研究的針對性有了更加深入的認識。

（一）訓(xùn)練學(xué)生對建筑和建筑師屬性的認知

在情景項目課程的整個過程中，學(xué)生并不是一直扮演“設(shè)計師”的角色，而是結(jié)合自身的條件有選擇地參與社區(qū)項目的咨詢和討論，并參與建設(shè)。作為項目經(jīng)理人和協(xié)調(diào)者的一系列工作將會更加激發(fā)學(xué)生對尖銳問題的思考和反饋，最終形成的實踐成果也更加具有說服力和現(xiàn)實性。

（二）搭建建筑教育與社會的橋梁——社區(qū)服務(wù)

無論是學(xué)徒制的職業(yè)教學(xué)還是學(xué)術(shù)型的研究教學(xué)，都需要將建筑教育落實到社會環(huán)境中來。情景項目課程提供的是校園教育無法實現(xiàn)的社會技能培訓(xùn)，學(xué)生一方面有機會憑借自身努力尋求資金支持和技術(shù)支持；另一方面，也為建筑學(xué)科在大眾中的宣傳與普及進行有益的嘗試。

（三）重視學(xué)生的“軟技能”實踐

常規(guī)建筑設(shè)計課程中的假題目是由教師主導(dǎo)的項目，學(xué)生面對的任務(wù)書具有很強的專業(yè)性與預(yù)設(shè)性，這并不利于學(xué)生體驗職業(yè)實踐的真實性。情景項目課程針對在實際職業(yè)實踐中建筑師所面對的業(yè)主通常沒有專業(yè)知識背景這一事實，鼓勵學(xué)生在專業(yè)技能與客戶需求之間充當轉(zhuǎn)譯者與協(xié)調(diào)者的角色，即具備軟技能應(yīng)用能力（見表1）。

（四）多樣化的參與方式與未來建筑師的職業(yè)概念拓展

2011年，RIBA有報告曾闡述有關(guān)“未來建筑師職業(yè)”的定義：未來建筑師的職業(yè)重心會向“前期策劃”（pre-project）傾斜，社會公眾與項目業(yè)主兩大群體對建筑社會價值的理解會越來越深入，精確的分析與戰(zhàn)略可行性研究將成為項目成敗的重要因素[3]。這意味著將建筑教育置于一個不斷擴大的探索領(lǐng)域，建筑師職業(yè)屬性與社會的進步及公眾的思想變遷息息相關(guān)（見圖2）。

三、情景項目課程的成果評價

情景項目課程實踐在傳統(tǒng)的建筑教育評估體系中并沒有固定的可借鑒模式，它既不是重復(fù)的實踐參與課，也不是純粹的學(xué)術(shù)活動，而是介于二者之間的職業(yè)適應(yīng)性訓(xùn)練。情景項目課程的評價過程是以鼓勵學(xué)生展示自身技能與良好的職業(yè)適應(yīng)性為基礎(chǔ)的，并以客戶的滿意程度為目標，以設(shè)計、管理、批判（評估）項目等技能來檢驗真實的操作體驗。根據(jù)英國皇家建筑師學(xué)會2011年頒布的教學(xué)大綱，Part2階段的畢業(yè)生具備“解決問題的能力；專業(yè)判斷力；在復(fù)雜的執(zhí)業(yè)環(huán)境中主動做出適當?shù)木駬竦哪芰Α盵4]。 情景項目課程為學(xué)生提供了一個具有“危機信任處理模式”的類職業(yè)化環(huán)境，教學(xué)首要目的是要幫助學(xué)生了解職業(yè)風(fēng)險和如何架構(gòu)順暢的問題解決路徑，而并非僅限于幾張設(shè)計圖紙的制作。

目前在建筑院校中對情景項目課程常規(guī)的評估模式并不常見，很多課程被當做設(shè)計科目“間歇期”的“熱身運動”。在傳統(tǒng)的設(shè)計課程中，提供給學(xué)生的往往是標準的課程任務(wù)，學(xué)生們可以按部就班地從小茶室、小賣部開始一直設(shè)計到劇場、博物館等大體量的建筑課題，其預(yù)期成果比較便于預(yù)測和評估[5]。但是，情景項目課程具有其自身的不可預(yù)測性?，F(xiàn)場教學(xué)障礙所造成的缺陷隨時可能發(fā)生，而作為建筑師必須學(xué)會處理這些失敗，這是職業(yè)化教育的重點，即在教學(xué)過程中教會學(xué)生如何評估和處理設(shè)計環(huán)節(jié)上的“急診”是現(xiàn)代建筑教育的一個關(guān)鍵性問題。

四、情景項目課程的教學(xué)意義

目前建筑教育與職業(yè)實踐的銜接不暢，主要原因是學(xué)生沒有掌握對真實項目的研究方法，也未具備文本制作的能力。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時常有設(shè)計大師繼任者的感覺，而一旦進入工作狀態(tài)之后，復(fù)雜紛繁的設(shè)計環(huán)境常常給他們的思路帶來沖擊和局限[6]。 因而，情景項目課程的出現(xiàn)力圖從以下三方面解決建筑教育與職業(yè)化發(fā)展存在的矛盾。

（一）訓(xùn)練學(xué)生掌握對實踐環(huán)節(jié)快速評估（Participatory Rapid Appraisal）的方法

在某種意義上建筑師需要簡化和通俗化其職業(yè)行為模式，用更廣泛的媒介與大眾交流，而不是固守在權(quán)威化的技術(shù)范圍內(nèi)閉門造車。參與式的快速評估（PRA）模式作為建筑職業(yè)化教育的溝通工具，其在教學(xué)中的作用涵蓋采訪、談判、取證、展示、交流等各層面的溝通行為和職業(yè)技巧。這種方式也可以理解成設(shè)計的“頭腦風(fēng)暴”，在情景項目課程中，學(xué)生與業(yè)主或目標社區(qū)的溝通是事關(guān)設(shè)計成敗的因素之一。

（二）從“在做中學(xué)”（learning by doing）到“在設(shè)計中研究”（research by design）

情景項目課程其自身的復(fù)雜性和獨立性，決定了它不再像傳統(tǒng)的建筑設(shè)計課程任務(wù)書那樣有一個完整可控制的框架。在有限的時間內(nèi)，課程小組成員需要在彈性化的教學(xué)時空中為客戶和同伴負責(zé)，共同完成任務(wù)要求，由此帶來的設(shè)計環(huán)節(jié)的交叉和重疊會貫穿課程的始終。在此過程中，學(xué)生會很快發(fā)現(xiàn)完成課題任務(wù)的唯一方法就是將創(chuàng)意、想法和思路在團隊中進行分享和交流，這種方式就是在設(shè)計中研究——research by design。它與“l(fā)earning by doing”教學(xué)思想相比更具人格獨立性和職業(yè)訓(xùn)練的自發(fā)性。

（三）理解建筑師職業(yè)能力的拓展理念

情景項目課程提供給學(xué)生的不僅是項目的空間設(shè)計訓(xùn)練，而是在一個團隊中可以讓學(xué)生體驗組織者、參與者、建造者、談判者等的角色。無論是業(yè)主還是社會公眾對可行性的“策劃”理解是越來越深入，其中涵蓋的契約、分析、論證、計劃、準備等環(huán)節(jié)是決定項目成敗的因素之一，所以策劃能力的訓(xùn)練是情景項目課程的重要關(guān)注點。

五、情景項目課程案例分析

謝菲爾德大學(xué)建筑學(xué)院的情景項目課程很多都是在謝菲爾德周邊區(qū)域內(nèi)進行的（如Southey Owlerton， Shalesmoor等），學(xué)院跟當?shù)氐恼兔耖g機構(gòu)建立了長期的聯(lián)系。課程主題涉及公園、鄉(xiāng)村、文化藝術(shù)、體育、社會福利、城市發(fā)展和居住等領(lǐng)域，還有一些題目則注重可持續(xù)性的發(fā)展，例如食品工程與都市農(nóng)業(yè)、遺產(chǎn)保護與再生等。以下的這些案例由情景項目課題組通過選取素材成立專題性的調(diào)研設(shè)計團隊開展的。案例對建筑教育的職業(yè)化發(fā)展有更深入的定位，也勾勒出了未來從業(yè)者的社會倫理和職業(yè)倫理框架。

（一）阿爾德蓋特（Aldgate）項目（倫敦英國，2012 ）

課程執(zhí)行團隊成員由倫敦城市大學(xué)約翰卡斯爵士學(xué)院（CASS）的一年級學(xué)生組成。課題的背景為東倫敦的Aldgate項目，它是集藝術(shù)、建筑和設(shè)計工作為一體的跨學(xué)科項目。項目參與者包括學(xué)院的學(xué)生和教師以及當?shù)厣鐓^(qū)的慈善機構(gòu)與其他利益相關(guān)者。該項目積極尋求與當?shù)厣鐣F體的聯(lián)系，調(diào)研掌握區(qū)內(nèi)的社會環(huán)境特點。2011年10月，參與團隊的400名學(xué)院師生聘請公共關(guān)系顧問進行演講，并討論系列的設(shè)計主題。項目開始前，學(xué)院還策劃了教師和學(xué)生的作品展，內(nèi)容包括裝飾品、室內(nèi)設(shè)計、媒體、空間規(guī)劃和城市設(shè)計（見圖3、圖4）。課程項目正式啟動于2012年8月1日，師資主要包括低年級建筑學(xué)、數(shù)字電影、視覺傳達、品牌概念、注冊建筑師、室內(nèi)設(shè)計、空間規(guī)劃和城市設(shè)計等專業(yè)的教師。課程重點研究的問題定位在如何創(chuàng)建一種具有建筑屬性的“工具”，使我們與社區(qū)更加互融。

（二）奧運會承辦城市的街頭小品

課程執(zhí)行團隊由倫敦城市大學(xué)CASS學(xué)院四年級學(xué)生（16人）組成。此課程的教學(xué)任務(wù)是在GLA集團資助下為倫敦奧運會和殘奧會設(shè)計位于泰晤士河沿岸的8組城市家具。學(xué)生們需要對倫敦市民展開社會調(diào)查（見圖5），了解他們的日常行為習(xí)慣和街頭交往需求。這種方式能使學(xué)生真正以自己的方式去體驗倫敦的城市生活（見圖6）。最終成果是題目為“重拾倫敦印象——移動聲音”的系列作品。研究問題聚焦于如何通過小品設(shè)計展現(xiàn)奧運會期間倫敦作為金融城市的城市性格。

（三）莫尼菲斯 （Monifieth）小學(xué)的室外教室

本案例由鄧迪大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)二年級的學(xué)生完成，其課程任務(wù)是為莫尼菲斯當?shù)氐囊凰W(xué)設(shè)計一室外空間，保證它兼具教學(xué)的功能環(huán)境特質(zhì)。問題研究的核心在于培養(yǎng)學(xué)生詮釋客戶的需求，并提出一個合適的架構(gòu)建議，最終依靠有效的技術(shù)能力完成任務(wù)。在整個過程中體驗與非建筑專業(yè)人員的溝通。學(xué)生們需要去探索特定背景下的空間功能。最后6名建筑設(shè)計教師和一名建造技術(shù)指導(dǎo)教師共同參與完成該項目。年級組教師從68份草圖中遴選了5份設(shè)計案例，最終由小學(xué)的師生和家長投票確定實施方案并出資修建，建筑物于2014年5月建成（見圖7、圖8）。

六、對情景項目課程局限性的思考

在英國等歐洲國家，建筑學(xué)科的社會參與已成為建筑學(xué)專業(yè)實踐的內(nèi)容之一。參與分享的教育機制能夠激活社區(qū)建設(shè)，并將公眾的智慧直接嫁接到建筑學(xué)科上，包括地域情結(jié)、經(jīng)濟適度性、建筑師職業(yè)倫理等教學(xué)要素可以在課程中得以體現(xiàn)和完善。但在探索的過程中，項目情景課程還存在一些現(xiàn)實性的不足。

（一）資金的限制

在情景項目運行中，籌集資金往往是難點之一。特別是面對沒有與課程接觸過的客戶端，他們一開始往往是出于能夠免費利用學(xué)生勞動力的想法參與其中。但隨著課程的深入進行，這些客戶會逐漸認識到其中的價值所在。但不成熟的客戶群體會在疑慮和拖延中錯過獲得最佳效果的機會，這也是建筑師在執(zhí)業(yè)過程不可回避的一種合作現(xiàn)象。所以，爭取資金支持也是使設(shè)計順利完成的關(guān)鍵因素。

（二）業(yè)主認識的限制

業(yè)主從非專業(yè)角度來理解設(shè)計團隊的方案并進行溝通乃至接受其觀點需要一個循序漸進的過程，雖然情景課程項目多年來在謝菲爾德地區(qū)培養(yǎng)了一批認同此道的合作者，但每次課程總會遇到新的問題。項目課程一旦開始，設(shè)計團隊在面對項目課程客戶端的時候是別無選擇的，只能因勢利導(dǎo)地向既定目標邁進，在這一過程中設(shè)計者與客戶的協(xié)作是一種相互適應(yīng)的過程。

（三）時間的限制

建筑師職業(yè)教育的核心是用一種開放的嘗試性手段去解決社會中的復(fù)雜問題，職業(yè)化發(fā)展前提下的建筑教育再也不是單純的用專業(yè)技術(shù)“蓋房子”了，而是要學(xué)習(xí)推進一種建筑設(shè)計的“理想模式”

。每個情景項目課程的周期一般在6周，這期間課題組需要完成提案、溝通、預(yù)算、實施等步驟，在課程實施期間需要有完備的工種角色安排和調(diào)度，同時需要對設(shè)計過程的重點進行取舍。許多情景課程項目最終給客戶或某個社區(qū)帶來的成果并不一定是一個完整的建造物?；诮?jīng)濟方面的條件，學(xué)生們必須面對現(xiàn)實問題并給予

理解和作出妥協(xié)，而這樣的環(huán)境更加激發(fā)了他們的設(shè)計靈感和社會責(zé)任。

七、情景項目課程對建筑教育的啟示

本文介紹的情景項目課程試圖將建筑教育的實踐方式重新定義，打破校園與社區(qū)（社會）之間存在已久的壁壘。盡管這種課程還存在諸多的不完美之處，但隨著時間的推移，情景項目課程

將會發(fā)展成為建筑師職業(yè)化培養(yǎng)的重要方式。從建筑教育脫離歐洲“工匠”傳承模式以來，建筑教育在校園內(nèi)的實施形式和教育體系開發(fā)一直是建筑師職業(yè)培養(yǎng)的發(fā)展引擎。在課程安排上，無論是巴黎美術(shù)學(xué)院對古典建筑審美形式的研究，還是后來20世紀中期美國“德州騎警”或是蘇黎世高工的現(xiàn)代主義教學(xué)手法，一直都在致力于對未來建筑師所應(yīng)具備的設(shè)計適應(yīng)性能力的培養(yǎng)。但以上的教學(xué)模式無論從形式還是手法來看，都較為依賴于理論的創(chuàng)新指導(dǎo)，留下較為濃重的學(xué)術(shù)化痕跡。類似將建筑師的適應(yīng)性培養(yǎng)推向社會層面的“情景項目”應(yīng)該追溯到1993年美國奧本大學(xué)建筑系，以塞繆爾·莫可比（Samuel Mockbee）為代表的教學(xué)團隊創(chuàng)建的“鄉(xiāng)村工作室”（Rural Studio）立足于黑爾縣（Hale County）的農(nóng)村人居項目，為培養(yǎng)建筑師職業(yè)倫理與實踐能力做出了巨大貢獻。但限于時代背景、經(jīng)濟水平和職業(yè)發(fā)展理念的局限性，鄉(xiāng)村工作室在初始階段的教育目標主要聚焦于小型的土著民居，還沒有將課程引申到更為廣闊的人居文化與職業(yè)發(fā)展的層面上來。

在專業(yè)技藝教授和實踐中，學(xué)生所體現(xiàn)出來的認知能力往往比語言能力強，正如邁克爾·波蘭尼在《默會的維度》一書中提出“默會技能”，它是指熟練地通過工具和媒介去感知周圍環(huán)境并且不需要中間推理過程的培養(yǎng)模式。這種類似于佛教禪宗“頓悟”的現(xiàn)象在建筑教育中常常被提及，但又未能被具體而及時地描述出來，即使成文的描述也會呈現(xiàn)因人而異的結(jié)果。情景項目課程起源于英國并廣泛地在世界各國的建筑教育領(lǐng)域得以傳播，雖然在課程實施細節(jié)上各所學(xué)校有所不同，但其實質(zhì)都是在學(xué)校的學(xué)術(shù)性和職業(yè)的真實性之間架設(shè)了一座橋梁。情景項目課程使建筑教育的著眼點不再簡單地關(guān)聯(lián)終結(jié)成果，而是通過建構(gòu)思維訓(xùn)練從廣義上闡釋設(shè)計的含義。

參考文獻：

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