土建類院校本科教學(xué)質(zhì)量標準研究與實踐

趙林琳

摘要：教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校辦學(xué)的基礎(chǔ)，是保證高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要前提。文章基于高等教育教學(xué)管理質(zhì)量的工作實際，詳細分析了制定教學(xué)質(zhì)量標準的依據(jù)及秉承的原則，并從基于教學(xué)全過程的質(zhì)量標準建立、質(zhì)量管理的執(zhí)行與實施，以及質(zhì)量標準的反饋體系三方面重點闡述了土建類院校本科教學(xué)質(zhì)量標準的體系構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：土建類院校；本科教學(xué)；質(zhì)量標準

中圖分類號：G647文獻標志碼：A文章編號：10052909（2015）05000904

教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校生存和發(fā)展之根本，是學(xué)校的生命線。近年來，中國高等教育已由精英化教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，并趨于普及化。如何進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為高等教育質(zhì)量最為關(guān)鍵的研究內(nèi)容。教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指出，要牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，樹立科學(xué)的高等教育發(fā)展觀，堅持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強化特色、注重創(chuàng)新，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。因此，對于高校而言，要立足于教育之林就必須努力提高教學(xué)質(zhì)量。

提高高等教育質(zhì)量首先要深入探討真正能夠評價高等教育質(zhì)量的指標體系。作為北京市屬市管教學(xué)型高校，北京建筑大學(xué)一直堅持依托和服務(wù)北京的辦學(xué)宗旨，致力于培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才，逐步形成了自身的辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)特色。因此，在構(gòu)建質(zhì)量標準的過程中必然有別于精英教育模式下的質(zhì)量標準，需要從地方經(jīng)濟需要和學(xué)生實際出發(fā)構(gòu)建質(zhì)量標準， 只有這樣的質(zhì)量標準才能確保有可行性。

一、制定教學(xué)質(zhì)量標準的依據(jù)

（一）教育部專業(yè)指導(dǎo)規(guī)范和本科教學(xué)審核式評估體系是制定教學(xué)質(zhì)量標準的根本

教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標準的制定必須以法律制度、政策文件、教育教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗為依據(jù)。其中，法律制度為國家有關(guān)高等教育的法律法規(guī)，政策文件為國家教育行政主管部門的有關(guān)文件、學(xué)校內(nèi)部文件等。這些文件對高校教育教

學(xué)應(yīng)達到的基本要求作出了明確規(guī)定[1]。伴隨著高等教育質(zhì)量觀的變化，人才培養(yǎng)的質(zhì)量更需要符合時代對人才需求的要求特征。因此，

依據(jù)當(dāng)前教育發(fā)展總體形勢，按照教育部專業(yè)指導(dǎo)規(guī)范、本科教學(xué)評估的總體要求及各項專業(yè)標準要求制定教學(xué)質(zhì)量標準是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本。

（二）基于學(xué)校自身發(fā)展的辦學(xué)定位是制定教學(xué)質(zhì)量標準的核心

北京建筑大學(xué)作為北京城市規(guī)劃、建設(shè)和管理的人才培養(yǎng)基地和科技服務(wù)基地，要立足首都建設(shè)“人文北京、科技北京、綠色北京”和中國特色世界城市的需要，立足建筑行業(yè)發(fā)展的需求，突出應(yīng)用型土建類人才培養(yǎng)的特點，為國家和區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)和發(fā)展，致力培養(yǎng)為城市化服務(wù)的德、智、體、美全面發(fā)展的具有工程實踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級專門人才。因此，教學(xué)質(zhì)量標準的制定其核心就是要符合學(xué)校辦學(xué)定位、符合學(xué)校人才培養(yǎng)特色的培養(yǎng)方案和各類標準。

（三）突出與行業(yè)結(jié)合的特點是制定教學(xué)質(zhì)量標準的特色高等建筑教育

二、 制定教學(xué)質(zhì)量標準的原則

（一）全面性原則

高等教育教學(xué)質(zhì)量不同于工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量，其內(nèi)涵復(fù)雜，通常涉及多個主體、多個層面。因此，學(xué)校在制定教學(xué)質(zhì)量標準時，本著全面性、全局性的主導(dǎo)思想，把涉及到教學(xué)工作的方方面面都納入其中。制定標準的對象，不僅包括學(xué)生、教師，還應(yīng)包括教學(xué)管理人員、教學(xué)督導(dǎo)人員等。制定標準的環(huán)節(jié)則應(yīng)包括教學(xué)活動的全過程，即教學(xué)文件、教學(xué)準備、教學(xué)實施、教學(xué)考核、教學(xué)評價、教學(xué)反饋等，同時還應(yīng)包括教學(xué)管理和教學(xué)建設(shè)。

（二）適用性原則

由于各個高校層次、定位、培養(yǎng)目標不同、學(xué)科設(shè)置與發(fā)展歷史不盡相同，很難用統(tǒng)一的標準來要求高等教育的質(zhì)量標準。作為地方性土建類高校，在制定教學(xué)質(zhì)量標準的過程中，首先應(yīng)明確學(xué)校人才培養(yǎng)目標的定位是以滿足國家及首都經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展對人才的需求為目標，培養(yǎng)具有高度的社會責(zé)任感和公民道德，基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐與創(chuàng)新能力強、富有實干精神和國際視野的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，同時結(jié)合學(xué)校自身的實際情況、所處的發(fā)展階段，以及社會、行業(yè)、企業(yè)對學(xué)校人才培養(yǎng)的需求，制定適合學(xué)校發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量標準。

（三）規(guī)范性原則

標準是規(guī)范人類實踐活動的有效工具，是一種規(guī)范化的文件。教學(xué)質(zhì)量標準是為衡量教與學(xué)是否達到規(guī)范性要求而制定的準則，是實施教學(xué)過程質(zhì)量評價與監(jiān)控工作的一個標準性工具，

理所當(dāng)然應(yīng)當(dāng)具備權(quán)威、規(guī)范、客觀等基本特征。在制定教學(xué)標準的過程中，應(yīng)當(dāng)確立科學(xué)的標準制定原則，遵循標準制定的基本規(guī)則，確保教學(xué)質(zhì)量標準的規(guī)范、合理、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。

（四）發(fā)展性原則

高等教育質(zhì)量是一種“發(fā)展性質(zhì)量”，將隨著時代和現(xiàn)實情境的變化而變化，不存在一個既定的、永恒的質(zhì)量標準[2]。因此，學(xué)校在制定教學(xué)質(zhì)量標準的過程中，應(yīng)根據(jù)國家、社會、時代的發(fā)展不斷調(diào)整，同時還要結(jié)合學(xué)校自身所處的發(fā)展階段來制定相應(yīng)的質(zhì)量標準，并保持在一個持續(xù)改進的狀態(tài)，從而力求使學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量達到最為優(yōu)化的水平。

三、教學(xué)質(zhì)量標準的體系構(gòu)建

（一）建立基于教學(xué)全過程的質(zhì)量標準

1.教學(xué)過程標準

教學(xué)過程標準主要包括：（1）教師教風(fēng)規(guī)范；（2）課堂教學(xué)基本要求；（3）教案編寫要求；（4）考試考務(wù)基本要求；（5）實驗教學(xué)管理規(guī)定；（6）實習(xí)教學(xué)管理規(guī)定；（7）畢業(yè)設(shè)計管理辦法；（8）教學(xué)檢查與報告制度規(guī)定；（9）教學(xué)督導(dǎo)辦法；（10）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實施辦法等。

2.教學(xué)建設(shè)標準

教學(xué)建設(shè)標準主要包括：（1）學(xué)科專業(yè)建設(shè)標準；（2）人才培養(yǎng)標準；（3）課程建設(shè)標準；（4）教材建設(shè)標準；（5）教育教學(xué)研究標準等 。

（二）教學(xué)質(zhì)量管理的執(zhí)行與實施

1.建立校院兩級教學(xué)管理體制

學(xué)校建立了基于校院兩級管理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，形成了以系（教研室）為基礎(chǔ)教學(xué)單位、學(xué)院為組織實施主體、教師與學(xué)生共同參與、學(xué)校為主導(dǎo)的“四方聯(lián)動”的全過程管理體系。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實施方式：（1）聽課制，包括校領(lǐng)導(dǎo)聽課，教務(wù)處、學(xué)工部等管理部門的領(lǐng)導(dǎo)、校院兩級督導(dǎo)專家聽課，教學(xué)管理部門人員聽課，各學(xué)院院長、副院長和系主任、實驗中心主任等領(lǐng)導(dǎo)和同行聽課；（2）檢查制，建立了教學(xué)質(zhì)量日常檢查制度，如教學(xué)日常檢查、定期檢查、專項檢查以及隨機抽查，教務(wù)處定期以《教學(xué)檢查通報》形式向全校公布教學(xué)檢查結(jié)果；（3）評教評學(xué)制，由學(xué)生、教師、校院兩級教學(xué)督導(dǎo)組專家、相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)分別進行評教評學(xué)，從不同角度了解和掌握教師教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、管理部門的管理情況等；（4）專項評估制，積極開展課程及專業(yè)評估等[3-4]。

2.各質(zhì)量標準的全面檢查與監(jiān)控

依據(jù)已建立的各項教學(xué)質(zhì)量標準，教務(wù)處對日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行全面檢查與監(jiān)控，具體包括：（1）課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，主要包括教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、課程教案、教學(xué)課件、教材、板書、語言表達、課堂質(zhì)量、教學(xué)效果、教學(xué)手段、課程考核等內(nèi)容；（2）課外教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，主要包括課外作業(yè)、課外答疑、課程試卷、課程成績等內(nèi)容；（3）實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，主要包括實驗課程大綱、實驗教學(xué)日歷、實驗指導(dǎo)教材（指導(dǎo)手冊）、實驗課程講授、實驗輔導(dǎo)、實驗報告、實驗效果等內(nèi)容；（4）實習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，主要包括實習(xí)計劃、實習(xí)大綱、實習(xí)指導(dǎo)教材（實習(xí)任務(wù)書、指導(dǎo)書）、實習(xí)安排、指導(dǎo)過程、實習(xí)總結(jié)、實習(xí)成果等內(nèi)容；（5）課程設(shè)計教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，主要包括課程設(shè)計大綱、課程設(shè)計指導(dǎo)教材（課程設(shè)計任務(wù)書、指導(dǎo)書）、課程設(shè)計講授、課程設(shè)計輔導(dǎo)、課程設(shè)計報告、課程設(shè)計成果等內(nèi)容；（6）畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控，主要包括選題和開題、答疑指導(dǎo)、中期檢查、答辯環(huán)節(jié)、后期成果等內(nèi)容[5-6]。

（三）形成教學(xué)運行質(zhì)量標準的反饋體系

1.建立常規(guī)的教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和反饋機制

學(xué)校教務(wù)處、學(xué)工部、招生就業(yè)處以及各二級教學(xué)單位多部門聯(lián)合，通過對日常各教學(xué)運行環(huán)節(jié)的基本數(shù)據(jù)進行匯總、統(tǒng)計、分析以及評價，從而形成了從招生、培養(yǎng)到就業(yè)的閉環(huán)反饋機制。

教務(wù)處依據(jù)日常教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與檢查結(jié)果，將校院教學(xué)督導(dǎo)組、學(xué)生信息員反饋的問題和教學(xué)檢查發(fā)現(xiàn)的問題進行有效整理與分析，并及時反饋給各教學(xué)單位和相關(guān)部門，從而使未達到質(zhì)量標準的環(huán)節(jié)和問題能夠及時解決；學(xué)工部及各二級學(xué)院通過深入學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活對學(xué)生課堂出勤情況、學(xué)習(xí)和聽課情況、作業(yè)及自習(xí)情況等進行檢查與抽查，做好學(xué)生發(fā)展的過程性評價，并及時反饋評價結(jié)果給教學(xué)單位和教務(wù)處；招生就業(yè)處及各學(xué)院對畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)及市場調(diào)查的結(jié)果，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)管理部門提供社會人才需求、培養(yǎng)規(guī)格、能力體系要求等教學(xué)需求信息，以進一步完善人才培養(yǎng)方案。

2.以信息化建設(shè)為抓手，保證教學(xué)質(zhì)量標準反饋機制的運行

通過綜合運用教學(xué)管理系統(tǒng)已建立的課程庫、學(xué)籍庫、成績庫、教學(xué)計劃、教學(xué)評價等模塊，不斷規(guī)范課程管理、學(xué)籍管理、成績管理及教學(xué)計劃管理等各教學(xué)環(huán)節(jié)，同時依據(jù)教學(xué)管理系統(tǒng)教學(xué)評價模塊定期對各專業(yè)課程期末考試成績進行分析，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有效地增強了教學(xué)管理部門和教師對教學(xué)質(zhì)量標準的執(zhí)行力度，進而保障了教學(xué)質(zhì)量標準反饋機制的順利運轉(zhuǎn)。

四、結(jié)語

質(zhì)量是學(xué)校的生存之本，提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育的永恒主題?；趯W(xué)校自身辦學(xué)定位和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標建立的教學(xué)質(zhì)量標準體系科學(xué)、規(guī)范、標準，注重與時俱進，緊隨當(dāng)前教育發(fā)展的整體形勢，并且注重在實踐中不斷研究和完善。近年來學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制運行效果明顯，教學(xué)質(zhì)量標準得到較好的貫徹和落實，為學(xué)校教育教學(xué)改革和發(fā)展提供了強有力的動力，有效地保障了學(xué)校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。參考文獻：

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