從普利茲克建筑獎(jiǎng)看我國高等建筑教育中的問題

吳農(nóng)

摘要：2012年王澍獲得建筑界的普利茲克獎(jiǎng)（Pritzker Architecture Prize），標(biāo)志著中國建筑設(shè)計(jì)開始得到國際的關(guān)注與認(rèn)可。我國雖然從事建筑設(shè)計(jì)的人員很多，建設(shè)量已多年居世界第一，但得到國際建筑學(xué)界認(rèn)可的作品卻寥寥可數(shù)。為解釋這一原因，提高國內(nèi)建筑設(shè)計(jì)教育水平，文章以建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容為例進(jìn)行深入討論。

關(guān)鍵詞：普利茲克獎(jiǎng)；建筑教育；建筑設(shè)計(jì)課程

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10052909（2015）05000504

眾所周知，2012年王澍獲得建筑界的普利茲克獎(jiǎng)（Pritzker Architecture Prize），他是我國唯一一位獲此殊榮的建筑師。我國雖然從事建筑設(shè)計(jì)的人員眾多，并且建設(shè)量已多年居世界第一，但得到國際建筑學(xué)界認(rèn)可的作品卻寥寥無幾。造成這一現(xiàn)象的原因可歸結(jié)為以下幾點(diǎn)。

首先，由于我國尚處于大規(guī)模建設(shè)時(shí)期，除個(gè)別情況之外，建筑主要是數(shù)量問題，而非設(shè)計(jì)品質(zhì)。因此對學(xué)生的培養(yǎng)主要是面向“生產(chǎn)型”建筑師（或被稱之為“工程型”，英美國家稱之為draftsmen），即進(jìn)入設(shè)計(jì)單位后，立刻就能從事建筑生產(chǎn)，而非“設(shè)計(jì)型”建筑師（或被稱之為“創(chuàng)意型”，英美國家稱之為architects）。另外，由于業(yè)主或使用者對建筑需求尚處于有無階段，對建筑師的設(shè)計(jì)水平（或藝術(shù)、文化修養(yǎng)）要求也不高。再加上經(jīng)濟(jì)等諸多因素，造成以上現(xiàn)象長期持續(xù)。

其次，教學(xué)內(nèi)容多年一成不變也是其中的重要原因之一。關(guān)于我國大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)的建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的文章有許多，一般此類文章都以某一個(gè)年級或某一個(gè)題目的建筑設(shè)計(jì)課程為對象進(jìn)行闡述，主要涉及教學(xué)方式問題，如“互動(dòng)式教學(xué)”等，而很少觸及教學(xué)內(nèi)容的改革。而目前大多數(shù)院校建筑設(shè)計(jì)課程采用教學(xué)內(nèi)容的基本形式正如徐衛(wèi)國在《清華三年級實(shí)驗(yàn)性建筑設(shè)計(jì)教學(xué)》中指出的，從低年級到高年級，每學(xué)期 2～3 個(gè)設(shè)計(jì)題目，先做功能簡單的小型建筑，后做功能復(fù)雜的大中型建筑。

但是，中國社會(huì)正在或已經(jīng)發(fā)生了深刻的質(zhì)變，隨著中國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)放緩（從2013年7.7%到2014年7.6%和2015年7.5%

新浪財(cái)經(jīng)，世界銀行最新報(bào)告：中國經(jīng)濟(jì)增長放緩轉(zhuǎn)型繼續(xù)，http：//finance.sina.com.cn/stock/stockptd/20140610/065019362680.shtml，2014年06月10日。），中國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也面臨著重要的轉(zhuǎn)型，再加上人口的老齡化等諸多因素，中國每年的房屋建設(shè)總量

ABBS建筑論壇，建設(shè)部：中國的建筑總量接近全球年建筑總量一半，http：//www.abbs.com.cn/bbs/city/read？id=20351，2006年02月16日。將不斷遞減。這些必然導(dǎo)致建筑設(shè)計(jì)課程的改革不僅僅在教學(xué)模式而在教學(xué)內(nèi)容方面開始調(diào)整。換句話說，建筑學(xué)專業(yè)的本科培養(yǎng)開始從注重“生產(chǎn)型”建筑師向“設(shè)計(jì)型”建筑師轉(zhuǎn)化。

雖然獲獎(jiǎng)并不能代表一切，而且任何一個(gè)國家，包括先進(jìn)國家建筑學(xué)專業(yè)都包含兩個(gè)方面，即前述的“工程型”和“藝術(shù)型”。但由于先進(jìn)國家早已走過目前我國的大規(guī)模建設(shè)階段，其中心更側(cè)重于后者，而文章主要討論的也是后者的培養(yǎng)問題，特別是教學(xué)內(nèi)容方面。希望為今后我國建筑業(yè)進(jìn)入低增長階段，建筑學(xué)專業(yè)的建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的改革提供一些借鑒。

一、關(guān)于建筑功能的教學(xué)

如上所述，我國大多數(shù)院校建筑設(shè)計(jì)課程采用的教學(xué)內(nèi)容都自覺或不自覺地強(qiáng)調(diào)建筑的功能設(shè)計(jì)。而眾所周知，建筑的功能布局在現(xiàn)代建筑中至關(guān)重要，這也是同古代建筑的一項(xiàng)重要區(qū)別。但是建筑功能的確定，本身并不是由建筑學(xué)專業(yè)，而是由實(shí)現(xiàn)功能的“運(yùn)行模式”（人類社會(huì)的活動(dòng)方式）而決定。建筑或建筑環(huán)境只是為這個(gè)運(yùn)行模式的正常而方便的運(yùn)轉(zhuǎn)套一個(gè)或安排一個(gè)空間殼體而已。建筑學(xué)專業(yè)只能做到錦上添花，很難雪中送炭。

同時(shí)，由于現(xiàn)代生活的復(fù)雜與多樣性。造成了學(xué)生必須首先了解許多建筑功能的運(yùn)轉(zhuǎn)特征，如有偏差從小的方面來講就會(huì)造成使用不便，從大的方面說就必須從頭再來。一個(gè)剛剛畢業(yè)的高中生，還未進(jìn)入社會(huì)，怎么可能掌握大量的社會(huì)知識，因此每個(gè)學(xué)生在做課程設(shè)計(jì)時(shí)，都會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間研究設(shè)計(jì)對象的運(yùn)營模式。等終于清楚一些之后，課程設(shè)計(jì)也接近尾聲。如果再碰到一個(gè)功能過于復(fù)雜的建筑，由于沒有接觸過，他們基本無法想象。

而就建筑功能本身來講，也并非一成不變，當(dāng)今社會(huì)發(fā)展極快，在學(xué)校學(xué)的某個(gè)類型建筑功能，由于時(shí)間、地點(diǎn)、建設(shè)條件等的變化發(fā)展，畢業(yè)之后進(jìn)入設(shè)計(jì)領(lǐng)域時(shí)絕大部分都需要再學(xué)習(xí)。那么，學(xué)生需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，正是本篇探討的內(nèi)容。

如上所述，建筑或建筑環(huán)境只是為某一“運(yùn)行模式”的正常而方便的運(yùn)轉(zhuǎn)而套的一個(gè)或安排的一個(gè)空間“殼體”而已。那么這個(gè)“殼體”在不影響功能正常運(yùn)行的基礎(chǔ)之上可以有多種多樣，建筑學(xué)專業(yè)可以根據(jù)一定的條件決定。這一“殼體”可以由不同結(jié)構(gòu)形式、材料、造型、構(gòu)造形式以及色彩等而創(chuàng)造出許許多多的意象效果。因此，學(xué)生的造型能力、對建筑材料的正確理解和使用能力、建筑的構(gòu)造能力、美學(xué)素質(zhì)及修養(yǎng)等極為重要。另外，減少虛擬（圖紙、計(jì)算機(jī)模型、縮尺實(shí)體模型）與實(shí)際效果的差值正是對學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

二、建筑設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐

通過以上的討論，問題的焦點(diǎn)表現(xiàn)為，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定是以某一個(gè)案，即某一具體的建筑類型學(xué)習(xí)，還是通案的研究，當(dāng)然也許有人會(huì)說，通過個(gè)案來讓學(xué)生了解整體，但實(shí)際情況并非如此，以下將分別通過國內(nèi)外兩個(gè)方面的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐來說明這一問題。

（一）國外的教學(xué)實(shí)踐

眾所周知，美國加利福尼亞大學(xué)伯克利分校是美國最負(fù)盛名且是最頂尖的一所公立研究型大學(xué)，位于舊金山東灣伯克利市的山丘上。它與斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等一同被譽(yù)為美國工程科技界的學(xué)術(shù)領(lǐng)袖。

加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的建筑學(xué)專業(yè)同環(huán)境設(shè)計(jì)結(jié)合，同時(shí)還開設(shè)了個(gè)性化較強(qiáng)的課程。通過核心課程，為學(xué)生提供了廣泛的建筑學(xué)基礎(chǔ)知識。通過建筑學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的研究與學(xué)習(xí)，在建筑設(shè)計(jì)與表現(xiàn)、建筑技術(shù)與建筑性能、建筑史、社會(huì)學(xué)等各方面都奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。我國知名建筑家張永和就是該校的碩士生。文章通過該校建筑學(xué)專業(yè)一次課程設(shè)計(jì)的實(shí)際經(jīng)歷描述，探討建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容。

該課程以“空間再創(chuàng)造：CAD/CAM的轉(zhuǎn)換”為題，訓(xùn)練學(xué)生思考圖形與實(shí)際空間之間的關(guān)系，教學(xué)的重點(diǎn)是比例模型與實(shí)體的轉(zhuǎn)換問題。設(shè)置這一課程訓(xùn)練的理論根據(jù)是：英國著名建筑理論學(xué)家羅賓·埃文斯（Robin Evans）的名著《從圖形到建筑實(shí)體的轉(zhuǎn)換以及其他》。該書曾提到，建筑師總是會(huì)碰到從傳統(tǒng)設(shè)計(jì)媒介——圖形或模型，與建成后實(shí)體之間不可避免的差異。他認(rèn)為這一過程產(chǎn)生的原因在于缺少相應(yīng)的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。換句話說：我們使用的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)只是創(chuàng)造實(shí)體空間的一種媒介，有很大程度上的局限性。雖然CAD/CAM已經(jīng)縮小了建筑實(shí)體與圖紙表現(xiàn)之間的間隙，即比較接近于現(xiàn)實(shí)，但未來的建筑師如果不通過一次實(shí)體造型的訓(xùn)練還是無法把握計(jì)算機(jī)表現(xiàn)與全尺寸實(shí)物之間的差別，從而達(dá)到設(shè)計(jì)與建造之間的無縫對接。

學(xué)生用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間設(shè)計(jì)一個(gè)位于伍斯特大廳（Wurster Hall）里的樓梯間，并進(jìn)行實(shí)際安裝。通過這樣一個(gè)簡單的概念設(shè)計(jì)，讓學(xué)生將不同的空間處理手法與實(shí)體位置及特殊關(guān)系充分結(jié)合。這一項(xiàng)目給學(xué)生創(chuàng)造了體驗(yàn)兩個(gè)截然不同條件之下，空間交互對話的機(jī)會(huì)，即上下空間之間的關(guān)系，明暗空間之間的關(guān)系，內(nèi)外空間之間的關(guān)系。

以兩、三名學(xué)生為一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行設(shè)計(jì)、制造和安裝。學(xué)生對自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行選擇、思考并制作模型。同時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都要體驗(yàn)自身與這樣一個(gè)場所之間的空間和尺度感受。而這一個(gè)場所環(huán)境首先成為一個(gè)本次課題的實(shí)體和制品，同時(shí)也提供了隨后進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的決策方向。隨后產(chǎn)生的作品就是在這個(gè)已存在的實(shí)體上反復(fù)疊加不同制品。

學(xué)生首先針對這一場所建立一個(gè)小比例的實(shí)物模型。然后利用三維數(shù)字化儀，將信息數(shù)字化。這樣學(xué)生就很容易進(jìn)行數(shù)字化設(shè)計(jì)并且可不斷變化方案。不管是用3D打印機(jī)還是手工模型都會(huì)用于研究設(shè)計(jì)迭代。采用快速成型設(shè)備，一個(gè)小的同質(zhì)模型被制造出來用于研究整體形式。同時(shí)，學(xué)生對使用的材料進(jìn)行調(diào)查，并提出全尺寸實(shí)體模型的細(xì)節(jié)，及探討其建造的可行性。而這一過程剛好幫助學(xué)生完成從數(shù)字化設(shè)計(jì)到全尺寸實(shí)體建造。設(shè)計(jì)過程要求學(xué)生使用更先進(jìn)的工具和制造技術(shù)。雖然建筑系目前還沒有自己的CAD/CAM實(shí)驗(yàn)室，但他們可以聯(lián)系到校園內(nèi)其他系或機(jī)構(gòu)，如機(jī)械工程系的集成制造實(shí)驗(yàn)室（IML）和勞倫斯伯克利國家實(shí)驗(yàn)室（LBNL）的工程中心。在集成制造實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生使用快速成型設(shè)備對模型進(jìn)行了廣泛深入的研究，在勞倫斯伯克利國家實(shí)驗(yàn)室里加工了許多精密的實(shí)體部件，并學(xué)會(huì)了使用計(jì)算機(jī)數(shù)字控制設(shè)備。

學(xué)生與有經(jīng)驗(yàn)的機(jī)械師合作解決了不少實(shí)際問題，如特殊材料的切削加工等。不管是集成制造實(shí)驗(yàn)室還是勞倫斯伯克利國家實(shí)驗(yàn)室的工程中心都無償提供場地并給予無私幫助。由于時(shí)間非常有限，在完成實(shí)體搭建之前，需要反復(fù)測試作品是否可行。學(xué)生需要直接使用數(shù)控機(jī)床加工這些部件，因此設(shè)計(jì)圖與構(gòu)造節(jié)點(diǎn)要同時(shí)出來，如連接用的孔洞、部件鏈接的溝槽、切割之前沖壓件的材料誤差等。這些事先的準(zhǔn)備為信息數(shù)字化轉(zhuǎn)換提供了構(gòu)建的精度，而對于這個(gè)項(xiàng)目來說，最初的場所特性也便于現(xiàn)場快速安裝。

通過CAM 操作過程，學(xué)生基本掌握了搭建材料的特征。這一課程通過使用計(jì)算機(jī)輔助加工搭建材料的訓(xùn)練，使學(xué)生在計(jì)算機(jī)模擬與真實(shí)空間之間構(gòu)建了一種轉(zhuǎn)換橋梁。作品通常表現(xiàn)出三維的形

與二維面之間的圍合，即建筑中“皮”與“骨”之間的結(jié)合。經(jīng)過以上的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以一個(gè)簡單而通用功能的建筑局部，就創(chuàng)造出許多可能的形式，其中有三個(gè)作品較為突出，分別是螺旋曲面（圖1）、天棚光環(huán)（圖2），以及空中網(wǎng)格（圖3）。

（二） 國內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐

在國內(nèi)，對于建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)疑之聲并非始于今天，如張永和在《對建筑教育三個(gè)問題的思考》[1]中已有闡述：“個(gè)案研究實(shí)質(zhì)上更多地停留在方案設(shè)計(jì)階段，實(shí)際上并達(dá)不到模擬實(shí)踐的目的，成為某些技能，如組織平面功能的片面訓(xùn)練。學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)課上很少接觸或接觸不到材料、結(jié)構(gòu)、建造，更談不上設(shè)備等其他建筑因素?！绷硗?，徐衛(wèi)國在《清華三年級實(shí)驗(yàn)性建筑設(shè)計(jì)教學(xué)》[2]中表明，該校于2002年就進(jìn)行了“實(shí)驗(yàn)性建筑設(shè)計(jì)教學(xué)”，值得注意的是3個(gè)案例均與國外建筑學(xué)者合作完成的。如設(shè)計(jì)二“用作開口部的皮層或墻體設(shè)計(jì)（分割室內(nèi)外空間的物體）”，是由日本著名建筑師山口隆提出的，從這個(gè)題目可以看出，此項(xiàng)目并非是一個(gè)具體建筑，“以建構(gòu)為主題，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注建筑的構(gòu)造節(jié)點(diǎn)、材料運(yùn)用、質(zhì)感分析等因素，并指出由于科技的發(fā)展，工業(yè)產(chǎn)品先一步已突破傳統(tǒng)樣式有所創(chuàng)新，對建筑領(lǐng)域產(chǎn)生挑戰(zhàn)?！痹O(shè)計(jì)作業(yè)最終要求遞交設(shè)計(jì)圖紙以及足尺模型。

從以上的實(shí)踐可以看出，不管是教學(xué)理論還是實(shí)踐，我國建筑學(xué)本科教育已經(jīng)開始探索，可惜的是并沒有在其他院校廣泛地傳播和實(shí)施，

筆者也曾經(jīng)在本校建筑學(xué)專業(yè)做過小規(guī)模的教學(xué)實(shí)踐，并對該批學(xué)生做了畢業(yè)之后兩年多的跟蹤調(diào)查。實(shí)踐結(jié)果表明：內(nèi)地設(shè)計(jì)院（如西北地區(qū)的設(shè)計(jì)單位）與傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生相比，

優(yōu)勢并不明顯，而在沿海城市中較為有名的設(shè)計(jì)院里，優(yōu)勢逐步顯現(xiàn)，不久的將來這個(gè)問題將會(huì)得到解決。

三、結(jié)語

通過國內(nèi)外的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐可以清楚地看到：未來建筑設(shè)計(jì)課程的訓(xùn)練中心，將逐步從某一具體的功能復(fù)雜的建筑類型轉(zhuǎn)向功能盡量簡單的或某一通用功能的建筑設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生有大量的的時(shí)間去思考。即使在同一空間，也會(huì)有不同結(jié)構(gòu)形式、不同材料、不同造型、不同構(gòu)造形式，以及不同色彩等可能性，真正回到建筑設(shè)計(jì)的本質(zhì)培訓(xùn)，減小虛擬（圖紙、計(jì)算機(jī)模型、縮尺實(shí)體模型）與實(shí)際效果的差值。隨著社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的增長及認(rèn)知度的提高，畢業(yè)生進(jìn)入設(shè)計(jì)領(lǐng)域之后，才能對建筑某一特定功能進(jìn)行再創(chuàng)造，而不僅屈就于功能問題。參考文獻(xiàn)：

[1]張永和.對建筑教育三個(gè)問題的思考[J].上海：時(shí)代建筑， 2001（S）：40-42.

[2]徐衛(wèi)國.清華三年級實(shí)驗(yàn)性建筑設(shè)計(jì)教學(xué)[J].北京：建筑學(xué)報(bào)，2003（12）：54-57.