低年級識(shí)字教學(xué)方法淺探

劉會(huì)琴

人生聰明識(shí)字始，識(shí)字教學(xué)是義務(wù)教育階段語文教學(xué)中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容，對學(xué)生以后學(xué)好語文會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)在語文教學(xué)中讀寫能力是非常重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，而識(shí)字是培養(yǎng)小學(xué)生讀寫能力的前提，在義務(wù)教學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級的教學(xué)重點(diǎn)?！币虼嗽谛W(xué)低年級教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)既是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，又是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的前提，在教學(xué)中具有重要的意義。但在小學(xué)低年級中識(shí)字教學(xué)一直是一個(gè)教學(xué)的瓶頸。如何化難為易，有效提高低年級識(shí)字寫字教學(xué)的效率，探尋既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)生識(shí)字能力的方法，是小學(xué)低年級語文教師急需解決的一個(gè)教學(xué)問題。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我通過在小學(xué)識(shí)字方面的實(shí)踐，探索到了一些行之有效的方法。

一、注重識(shí)字方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在具體語言環(huán)境中主動(dòng)識(shí)字

教是為了不教，如果能通過教師的指導(dǎo)讓學(xué)生掌握一些實(shí)用的識(shí)字方法，則可以讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)會(huì)舉一反三，融匯貫通，學(xué)會(huì)主動(dòng)識(shí)字。

（一）利用基本字記憶字形

在學(xué)生掌握了一定量的獨(dú)體字后，把一些簡單常用的獨(dú)體字當(dāng)作基本字，在此基礎(chǔ)上，通過一些筆劃的增減或與其他字進(jìn)行組合，來幫助學(xué)生記憶字形。

例如，“日”加一筆是“目”，“目”減一筆是“日”，“日”和“月”合起來是“明”。這樣既增加了學(xué)生識(shí)字的機(jī)會(huì)，又有效地解決了學(xué)生對形近字混淆的問題。

（二）利用變化部首來記憶字形

許多漢字如果變換部首就會(huì)變成另外一個(gè)新字。在教學(xué)中，教師可以把學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字進(jìn)行分類，通過制作一些字卡，讓學(xué)生討論以這些為基礎(chǔ)如何能得到另外一些字，例如：日+京=晾，忄+京=驚，座-廣=坐，問-口+日=間等。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)聯(lián)想與遷移的能力。

（三）利用形聲字的特點(diǎn)來記憶字形

俗話說“識(shí)字不識(shí)字，先認(rèn)半個(gè)字”。這些說法雖然存在一定的問題，但這其實(shí)針對漢字中許多的形聲字，這些字部首表意，聲旁表音。教師在教學(xué)中可以利用形聲字的這一特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過比較，有效地幫助學(xué)生理解記憶字形，如：“蜻是蜻蜓的蜻，是蟲字旁，右邊讀qīng，整個(gè)字也讀qīng。”這種識(shí)字方法是建立在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上，因此基本能做到過目不忘。

（四）利用生動(dòng)有趣的小故事記憶字形

有一些漢字，教師可以結(jié)合字形特點(diǎn)，編一些有趣的小故事，利用低年級學(xué)生喜歡聽故事的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在聽故事的輕松愉悅氛圍中不經(jīng)意地把這些字記憶在腦海之中。如在學(xué)習(xí)“燕”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生編出了故事：“二十個(gè)解放軍，騎馬去北京，開口喊口令，一二三四，隊(duì)伍多整齊。”教師和學(xué)生邊說邊書寫，學(xué)生高效地掌握了字形，又輕松地記住了筆順，可謂一舉兩得。

（五）利用象形字的特點(diǎn)來記憶字形

在漢字中象形字的記憶應(yīng)該說是最容易的，但由于一些象形字被簡化，識(shí)起來就有一定的困難。但如何在教學(xué)中，教師能將一些象形字的演化過程出示出來，讓學(xué)生了解其演化過程，認(rèn)識(shí)到這些字與實(shí)物間的關(guān)系，則可讓學(xué)生很容易記住這些字，如“山、石、田、土、井、木、身、走”等。這種方法既可以提高學(xué)生識(shí)字的效率，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

（六）利用形式多樣的練習(xí)記憶字形

在學(xué)生識(shí)字的過程中，除了讓學(xué)生聽說讀寫之外，教師還可以用一些有趣的方法來“考考”學(xué)生，激發(fā)求知欲，強(qiáng)化記憶。如，太陽+月亮=？（明），草-草字頭=？（早）等。有時(shí)可以讓學(xué)生自己仿照教師的方法自己編一些問題，相互間進(jìn)行練習(xí)。

教師在教給學(xué)生一些識(shí)字法的同時(shí)，還可指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式識(shí)字。只要學(xué)生能夠盡快地記住漢字，方法不求統(tǒng)一，學(xué)生做自己喜歡做的事就不會(huì)覺得厭倦，而成為一種快樂的體驗(yàn)，教師只要善于抓住學(xué)生這些心理特點(diǎn)，就可以有效提高學(xué)生識(shí)字能力和方法。

二、開展豐富多彩的游戲，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

游戲是低年級學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一，卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的?！币虼?，如果我們能將識(shí)字與學(xué)生的游戲相結(jié)合，做到寓教于樂，既可以滿足學(xué)生的天性需求，又能有效提高學(xué)生的識(shí)字興趣。在課堂教學(xué)中，通過開展一些豐富多彩的游戲，還可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官共同參與，有效提高學(xué)生識(shí)字效率。在課堂教學(xué)中像“猜字謎”“編兒歌”“編故事”“你指我猜”“送生字回家”“照鏡子”等游戲都是學(xué)生進(jìn)行識(shí)字時(shí)可以開展的有趣活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)“池、馳、她、他”這四個(gè)字時(shí)，我制作了一個(gè)轉(zhuǎn)盤，將“也”放在中間，而分別讓學(xué)生通過轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤而出現(xiàn)“氵、馬、女、亻”，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)果學(xué)生既很好地掌握了一些漢字的規(guī)律，又輕松愉快地認(rèn)識(shí)了這些字。

三、開拓識(shí)字空間，讓生活成為識(shí)字的舞臺(tái)

生活是學(xué)習(xí)的大課堂，也是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。在低年級學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字時(shí)，對生活中出現(xiàn)的字詞最感興趣，也最能讓學(xué)生體會(huì)到識(shí)字的成就感，因此，在生活中識(shí)字也是學(xué)生識(shí)字最廣闊的渠道之一。如果我們能有效利用低年級學(xué)生這一心理特點(diǎn)，就可以引導(dǎo)學(xué)生在生活自主地去學(xué)習(xí)識(shí)字，從而做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外相溝通，體現(xiàn)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的開放性。

（一）有效利用各種傳播語言的媒體，通過有意識(shí)地布置、檢查、展示、評比等形式，引導(dǎo)學(xué)生在生活中開展識(shí)字活動(dòng)

例如，開展校園內(nèi)各種文化資源在課間進(jìn)行識(shí)字比較，同學(xué)生間相互指認(rèn)其他同學(xué)的姓名，將一些適合低年級的課外讀物帶入學(xué)校進(jìn)行閱讀比賽等，這樣就要有效創(chuàng)設(shè)學(xué)生識(shí)字的環(huán)境，讓學(xué)生在展示和交流中開展識(shí)字活動(dòng)，不僅解決了學(xué)生識(shí)字問題，還可增大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些有用的知識(shí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)生活中開展識(shí)字活動(dòng)

一方面我們可以讓學(xué)生通過參觀、游覽等活動(dòng)，拓展學(xué)生識(shí)字的時(shí)空，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中開展識(shí)字活動(dòng)。另一方面還可以讓學(xué)生關(guān)注生活中字詞的辨認(rèn)，充分利用視頻、廣告、商標(biāo)等生活情境進(jìn)行識(shí)字，如通過廣告，學(xué)生認(rèn)識(shí)了“娃哈哈”“旺旺法式小面包”“肯德基”“腦白金”等廣告中的字詞，這樣既提高了學(xué)生的自主識(shí)字能力，又有目的地彌補(bǔ)了課堂上的局限。

總之，學(xué)生識(shí)字的載體不僅僅是教材，學(xué)生生活中有文字的地方，都是學(xué)生自主識(shí)字的課堂。只要我們能加以積極的引導(dǎo)，結(jié)合低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，以合適的方式與方法，就可以提高學(xué)生識(shí)字的效率，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，還能陶冶學(xué)生的情操。

（責(zé)編 金 東）